一年級的小朋友剛?cè)雽W的時候，我們從心理學角度上來分析的話，他們還停留在實物分析階段。所有試圖提高小朋友思維能力的教學都是錯誤的。比如說提到的，十以內(nèi)的加減，最簡單的方式仍然是通過擺小棒，或者利用手邊的工具來進行，再不羈的方式，也是另用十個手指頭來完成。這些粗略的方式，有些家長可能會認為孩子思維得不到發(fā)展，但實際上有些家長在拔苗助長，你認為孩子的思維得不到發(fā)展的同時，如果你用不讓孩子動手操作的方式來完成學習的話，那才是真正的孩子思維得不到發(fā)展。

在這里，我們從一年級的數(shù)的認識以及加減開始來熟悉一下。

對于加法，孩子的理解還是比較簡單的，因為它可以按照前一個數(shù)和后一個數(shù)接著數(shù)出來，然后寫出答案我想大部分家長發(fā)現(xiàn)了孩子對于加法的計算比較容易掌握，并且正確率也比較高，例子的話就不再舉了。

對于減法，我想要提醒的就是，不要怕孩子利用了多個過程來計算最終的結(jié)果，比如說用9-3這一個題來演示的話，通常的狀態(tài)下，孩子會首先找出九根小棒，或者數(shù)自己的九個手指頭，然后在上一個過程的基礎(chǔ)上，再數(shù)出三個，把它放在一邊，最后再重新數(shù)一數(shù)，剩下的。這樣的過程雖然顯得非常繁瑣，但是對于孩子，理解與記憶，甚至是發(fā)散性思維，都是非常有幫助的。沒有人能夠一蹴而就的完成思維過程特別對于孩子來講。希望每個家長不要認為這種方式對孩子的思考沒有好處，恰恰相反，正是這種方式，慢慢的提高了孩子的思維能力。

還有一個難點就是數(shù)的組成。簡單的講，比如說六可以分成二和四。有的家長可能會感覺到，既然這樣講的話，同樣我們也可以說成六，可以分成四和二，有時候我們覺得這樣一反一正的說法，太簡單了，但是對于孩子來講，不能單純的認為是簡單，這兩個答案對于孩子來講是不同的答案，我們不要簡單的讓孩子來理解，既然能正著說，也能反著說。如果孩子在理解這種數(shù)的組成有困難的時候，最好的辦法仍然是通過擺小棒或分手指的方式。