理論學(xué)習(xí)存在突出問題

歡政文辛 2019-09-03

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理論學(xué)習(xí)存在突出問題

1、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。
當(dāng)前，一部分領(lǐng)導(dǎo)干部還存在著輕視和忽視理論學(xué)習(xí)的思想，在認(rèn)識(shí)上對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠重視，自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，總是抱著無所謂的態(tài)度，被動(dòng)應(yīng)付的參加理論學(xué)習(xí)，缺乏積極性和自覺性。這種被動(dòng)應(yīng)付的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，根源就在于缺乏責(zé)任感和使命感。有些領(lǐng)導(dǎo)干部錯(cuò)誤地認(rèn)為只要工作能干出成績就可以了，理論學(xué)習(xí)是空的，虛的，無所謂，不需要認(rèn)真對(duì)待；個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部甚至認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，占用了工作時(shí)間，反而不利于工作干出成效，沒有正確認(rèn)識(shí)到理論學(xué)對(duì)提高領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)能力，執(zhí)政能力和黨性修養(yǎng)的巨大促進(jìn)作用，從而淡化了理論學(xué)習(xí)的意識(shí)、對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的熱情。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性。
部分領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付，這與學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞有著很大關(guān)系。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部的理論學(xué)習(xí)中，更偏重于理論教育。教育者多為從事理論工作多年的專家學(xué)者，他們盡管理論功底深厚，但理論聯(lián)系實(shí)際的能力相對(duì)不強(qiáng)。因此，在教學(xué)傳授中，抽象空洞的理論說教較多，聯(lián)系實(shí)際的較少，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部急需和實(shí)用的新知識(shí)涉及不多，既不能起到一定的答疑解惑效果，也沒能很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)培訓(xùn)在提高素質(zhì)、提高能力上的作用，致使部分領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣，從而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。還有一些單位教育資源比較匱乏，理論學(xué)習(xí)只能局限于讀書、看報(bào)紙、看碟子，針對(duì)性不強(qiáng)，這也很難滿足領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)知識(shí)的需求，無法激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)形式單一，缺乏吸引性。
隨著當(dāng)前環(huán)境和形勢的變化，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)學(xué)習(xí)的形式也有了更高的要求。但是，目前理論學(xué)習(xí)的形式還比較單一，單向看書讀報(bào)的多，雙向交流座談的少；被動(dòng)參與的多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，缺乏多樣性。即便是參加有組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)模式上也因循守舊，課堂講授中大部分沿用“我講你聽”的灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，平鋪直敘，缺乏創(chuàng)新精神。內(nèi)容也大多以純理論為主，用理論解釋理論，實(shí)踐性和針對(duì)性不足，對(duì)象不分層次，不分類型，缺少興趣教學(xué)的探索和嘗試。往往是講的人在臺(tái)上高談闊論、口干舌燥，聽的人卻在臺(tái)下索然無味、興趣毫無。即便是聽后的研討發(fā)言，往往也是一寫脫離實(shí)際的大話空話套話，照搬的東西多，自己的感悟少，起不到討論的實(shí)際效果。這種單一的學(xué)習(xí)模式和呆板的學(xué)習(xí)方法，抑制了領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的熱情和積極性，影響了學(xué)習(xí)的最終效果。

4、學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏實(shí)踐性。
當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部的理論學(xué)習(xí)中，存在著走形式、走過場的不良現(xiàn)象。少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部喜歡做表面文章，過于追求形式，只求花樣多、活動(dòng)多、口號(hào)新，不注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，滿足于把學(xué)習(xí)內(nèi)容和制度寫在紙上、掛在墻上，不善于將所學(xué)的理論用于指導(dǎo)實(shí)際工作，導(dǎo)致學(xué)而不用、學(xué)用脫節(jié)。同時(shí)，在一些單位的理論學(xué)習(xí)中還大量存在著為了理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，只是用理論學(xué)習(xí)來裝點(diǎn)門面、應(yīng)付檢查，實(shí)際上所學(xué)的理論與工作需求完全脫節(jié)，起不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)由效果。領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)理論只看重一個(gè)到課率，每次學(xué)習(xí)看似虛無虛席，都在認(rèn)真做筆記，實(shí)際上是課停人走，萬事大吉。部分領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)方法死板，就書本學(xué)習(xí)書本，就理論學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用科學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力薄弱，本本主義和教條主義嚴(yán)重，從而使學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。

5、學(xué)習(xí)機(jī)制不全，缺乏約束性。
從目前領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，已經(jīng)建立了一套相對(duì)完善的培訓(xùn)、督查、考核機(jī)制，但是在實(shí)際操作中還存在著很多有待進(jìn)一步完善的地方：(1)約束機(jī)制不健全。目前的機(jī)制中，還沒能真正將理論學(xué)習(xí)情況列入領(lǐng)導(dǎo)干部年度工作中進(jìn)行考核，也沒有與領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔、任用完全相結(jié)合，導(dǎo)致部分領(lǐng)導(dǎo)干部注重關(guān)系而不注重隔熱素質(zhì)提高。(2)培訓(xùn)機(jī)制不健全。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)中硬件建設(shè)相對(duì)軟的現(xiàn)象普遍存在。教育培訓(xùn)只注重形式，忽視結(jié)果，只培訓(xùn)不考核，即便是有考核也只是走走形式，這必然導(dǎo)致在引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力上缺乏有效措施。(3)監(jiān)管機(jī)制不健全。在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的一些具體環(huán)節(jié)上，管理機(jī)制不完美，制度的約束力還不夠大，缺少操作性強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)考試、考核，獎(jiǎng)懲制度，存在著學(xué)好與學(xué)壞一個(gè)樣、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的現(xiàn)象。此外，理論學(xué)習(xí)的激勵(lì)、懲戒、督查等機(jī)制也有待于進(jìn)一步完善。

6、學(xué)習(xí)氛圍淡化，缺乏積極性。
當(dāng)前，絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部是重視學(xué)習(xí)的，但從整體而言，理論學(xué)習(xí)的氛圍還不夠濃厚，不重視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不同程度的存在，甚至存在著用形式主義代替實(shí)事求是，比如用干部的高學(xué)歷化，高文憑化代替干部的知識(shí)化、能力化這樣的問題。部分領(lǐng)導(dǎo)干部中間，存在著不重視理論學(xué)習(xí)、不深入學(xué)習(xí)理論等各種現(xiàn)象。有的領(lǐng)導(dǎo)干部把理論學(xué)習(xí)當(dāng)做領(lǐng)導(dǎo)和組織的要求，沒有真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。有的領(lǐng)導(dǎo)干部陷于日常事務(wù)或迎來送往的應(yīng)酬中，靜不下心來學(xué)習(xí)。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)掛帥的時(shí)代，不學(xué)習(xí)照樣能夠干好工作。同時(shí)，一些地方和部門，嚴(yán)重忽視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)，既無安排部署，也無檢查落實(shí)，有的僅僅寫在文件上，更沒有切實(shí)可行的具體行動(dòng)，這樣其管轄的領(lǐng)導(dǎo)干部即沒有壓力、也沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性無從談起。

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來自：歡政文辛 > 《宣傳思想》

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