▲如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，相信是每所學(xué)校都非常關(guān)注的問題。課程與教學(xué)論著名專家崔允漷先生的觀點(diǎn)分享給大家，肯定對(duì)你有所啟發(fā)。

       8月19日，衢州高級(jí)中學(xué)暑期骨干教師培訓(xùn)的講臺(tái)上，來(lái)了一位超大咖的專家——教育部課程改革專家委員會(huì)核心成員、華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授。

       在介入核心素養(yǎng)的教學(xué)之前，崔教授先談了他對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的一點(diǎn)看法。他說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)一點(diǎn)都不專業(yè)。

二、教案格式?jīng)]有行業(yè)規(guī)范，各自為政。

三、教學(xué)實(shí)施，用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，知識(shí)點(diǎn)or學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量?

在講到這點(diǎn)時(shí)，崔教授引用了克伯屈的一句話，“兒童要先獲得狗的爪子、腿、身子、尾巴和頭的概念，然后湊起來(lái)形成狗的概念。這不是太荒謬了嗎”。

        那么，何為學(xué)科核心素養(yǎng)？崔教授說(shuō)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于三個(gè)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。他說(shuō)，就如同考駕照，安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車為必備品格，尊重生命對(duì)應(yīng)價(jià)值觀念。那么，知識(shí)、能力如何變成素養(yǎng)？崔教授為我們提供了三條路徑：1、紙筆考試，可評(píng)雙基或觀念認(rèn)知，就像駕考的交規(guī)筆試；2、表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可評(píng)關(guān)鍵能力，就如路考；3、過(guò)程數(shù)據(jù)，可評(píng)品格與觀念，就如行車記錄儀數(shù)據(jù)可評(píng)禮貌行車、尊重生命。

       至于學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，崔教授說(shuō)，最重要的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為，1952年的“雙基”就如剃頭，2001年的“三維目標(biāo)”就如理發(fā)，2017年的“核心素養(yǎng)”就如美發(fā)。他說(shuō)，教師能落實(shí)核心素養(yǎng)了，就可以心安理得拿國(guó)家工資了。以前有學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)自家孩子這個(gè)學(xué)科不想學(xué)，那個(gè)學(xué)科不想學(xué)，那么，老師該怎么答？是說(shuō)國(guó)家教育部規(guī)定的，還是學(xué)校規(guī)定的？這個(gè)能讓人信服嗎？崔教授說(shuō)，語(yǔ)文教師可以這樣答，語(yǔ)文能給孩子四個(gè)素養(yǎng)，你孩子要嗎？自然家長(zhǎng)就不會(huì)有異議了。

       崔教授的講座重點(diǎn)還是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)此，他與衢高的教師們分享了“六招”，他說(shuō)，學(xué)了這“六招”，保管有用。

        以物理為例，“學(xué)物理的人”要變成“物理教師”。他說(shuō)，學(xué)物理的人只需知道物理學(xué)知識(shí)，而物理教師需要知道物理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，即物理育人目標(biāo)體系。該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它包含三層：

第一層：教育目的

第二層：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

第三層：學(xué)期、單元、課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)

       這三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。

       怎么建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系？關(guān)鍵技術(shù)是學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)和敘寫目標(biāo)。敘寫目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，實(shí)現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性。  

      崔教授說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)”有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： 一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入；四是反思。

怎樣把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)？教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品即教學(xué)方案，應(yīng)該是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我自己”要做什么。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、有沒有學(xué)會(huì)、怎么學(xué)會(huì)。因此，教學(xué)變革首先要變革教學(xué)設(shè)計(jì)。崔教授說(shuō)， 教學(xué)變革要從教案開始，教案不變，課堂就不會(huì)變！教案變革的方向是把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        什么叫單元？崔教授說(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程或?qū)W習(xí)單位，而非內(nèi)容單位。譬如說(shuō)，語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元主題下的四篇課文，如果不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，就只是內(nèi)容單位，不是他講的單元概念。他說(shuō)，課程建設(shè)就如同房屋建造，應(yīng)是一個(gè)整體，而不是鋼筋水泥。 

      從知識(shí)點(diǎn)到單元，標(biāo)志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必須要提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)站位。

      崔教授說(shuō)，大單元設(shè)計(jì)時(shí)，主要涉及下列四個(gè)問題：

一是如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、課時(shí)、學(xué)情與資源等，確定一個(gè)學(xué)期的單元名稱與數(shù)量，以及每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)？

二是如何分課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的完整的學(xué)習(xí)方案？

三是如何在一個(gè)單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境或任務(wù)？

四是如何設(shè)計(jì)反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？

       以大單元設(shè)計(jì)的教案（新的學(xué)習(xí)方案）是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，包含六個(gè)要素：

一是單元名稱與課時(shí)，即為何、要花幾課時(shí)學(xué)習(xí)此單元？

二是單元目標(biāo)，即期望學(xué)會(huì)什么？

三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道已經(jīng)學(xué)會(huì)了？

四是學(xué)習(xí)過(guò)程，即需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)？

五是作業(yè)與檢測(cè)，即真的學(xué)會(huì)了嗎？

六是學(xué)后反思，即需要通過(guò)怎樣的反思來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)？

     崔教授提醒在座的各位老師，在單元設(shè)計(jì)方案編寫的時(shí)候，也要照顧到學(xué)優(yōu)生。 

        教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。崔教授說(shuō)，當(dāng)下許多語(yǔ)文老師的課堂非常低效，不管是小說(shuō)、戲劇、散文教學(xué)，教案目標(biāo)就兩點(diǎn)，一是整體感知文本，二是人物形象分析。那么該如何解決？實(shí)現(xiàn)“用教材教”即教學(xué)化處理，就是通過(guò)“三化”以實(shí)現(xiàn)“三有”。

 所學(xué)的知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來(lái)”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。

 所學(xué)的知識(shí)情境化，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生知道、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。

 所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。

      崔教授說(shuō)，學(xué)校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就要求教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)以便于成為有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)“有意義”；教師要依據(jù)清晰的目標(biāo)，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。

       在這里，崔教授舉了一個(gè)案例，一個(gè)六年級(jí)的語(yǔ)文老師在公開課時(shí)對(duì)課堂表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)糖果，課堂氣氛非?；钴S。對(duì)這樣的課堂，崔教授說(shuō)，課堂氣氛好，不是學(xué)語(yǔ)文，而是搶糖，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，外部的誘因來(lái)誘惑已經(jīng)不合適，不然，中學(xué)老師該怎么辦？

      崔教授說(shuō)，此次新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)方式的變革方面又前進(jìn)了一大步，很多學(xué)科都在原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清了與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。

        譬如，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)，設(shè)計(jì)了18個(gè)任務(wù)群，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)即語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文素養(yǎng)就是在完成語(yǔ)文任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成的；歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”，“史料實(shí)證”是典型的歷史學(xué)習(xí)方式；地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐，用“著地”的方式學(xué)地理；通用技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做；信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；體育學(xué)科實(shí)行專項(xiàng)體育等等。

       他說(shuō)，盡管上述例子沒有像醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)習(xí)、法學(xué)的辯論學(xué)習(xí)那么經(jīng)典，但探索與新目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)科課程走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。譬如語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是用語(yǔ)文的方式做語(yǔ)文的事。

       崔教授在這里還提到了體育教育的尷尬現(xiàn)實(shí)，18歲就把人的運(yùn)動(dòng)興趣弄沒了，等成了大爺大媽，興趣又回來(lái)了。現(xiàn)在的體育教學(xué)要訓(xùn)練起跑、沖刺，是把14億人都當(dāng)做蘇炳添、謝震業(yè)。

        崔教授說(shuō)，正確的知識(shí)需要與習(xí)得知識(shí)的正確的過(guò)程相匹配，只有這樣，知識(shí)技能才有可能成為素養(yǎng)。換句話說(shuō)，學(xué)什么（知識(shí)與技能）、怎樣學(xué)（過(guò)程與方法）、學(xué)會(huì)什么（能力、品格、觀念）是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性，我們不能把三者割裂開來(lái)去行動(dòng)。

      崔教授說(shuō)，沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程；教與學(xué)就如賣與買。評(píng)價(jià)與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員，不會(huì)評(píng)價(jià)的教師一定是上不好課的。教師理應(yīng)“先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點(diǎn)，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評(píng)價(jià)，相當(dāng)于開車時(shí)的GPS，沒有評(píng)價(jià)的課堂猶如沒有導(dǎo)航的駕駛。

       他說(shuō)，也有一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師在關(guān)注評(píng)價(jià)，如有一條經(jīng)驗(yàn)是“堂堂清，堂堂鞏固”，即在一節(jié)課40分鐘的時(shí)間里，教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學(xué)生做練習(xí)，結(jié)果是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教的東西其實(shí)好多學(xué)生沒學(xué)會(huì)，但下課時(shí)間已經(jīng)到了，堂堂清不了。

        如何解決此類問題？

       崔教授說(shuō)，教師可以把每堂課的目標(biāo)設(shè)計(jì)成3～5個(gè)，按目標(biāo)將40分鐘劃分成3～5段，每個(gè)時(shí)間段聚焦一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致，即圍繞目標(biāo)1，進(jìn)行教學(xué)1和評(píng)價(jià)1，獲取學(xué)情，推斷是否至少三分之二的學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，如是，那么接下來(lái)圍繞目標(biāo)2，進(jìn)行教學(xué)2和評(píng)價(jià)2……依此類推，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營(yíng)抓落實(shí)，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)。

       崔教授說(shuō)，就好比洗頭發(fā)，舊課堂就像先用洗發(fā)水，之后再上點(diǎn)護(hù)發(fā)素；新課堂就像洗發(fā)護(hù)發(fā)二合一。

      “六招”分享過(guò)后，崔教授還和幾位老師進(jìn)行了互動(dòng)，針對(duì)衢高學(xué)困生、藝術(shù)生教學(xué)、課改中教師的困惑等問題進(jìn)行了真誠(chéng)的解答。

       崔教授說(shuō)，新課程需要新教學(xué)，新目標(biāo)需要新學(xué)習(xí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革勢(shì)在必行。

       這“六招”你學(xué)會(huì)了嗎？