在人的發(fā)展過程中由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個體差異”。又由于各個學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又有著顯著的不同，形成了學(xué)生的個性特點素質(zhì)教育的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，如果采用“一刀切”，“一鍋煮”的教學(xué)方法，就會產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個體差異已經(jīng)成為了我們在教育教學(xué)中的一個重要方面。教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實行因材施教，使每個學(xué)生的智慧、才能、興趣特點都得到發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中需要因材施教，采用分層教學(xué)的方法。

一、分層次建立學(xué)習(xí)小組

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成四個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度尚可的學(xué)生劃為C層；將學(xué)習(xí)能力較差，積極性不高，成績較差的學(xué)生劃為D層。再按成績的優(yōu)劣搭配編座，組成各學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，這樣的“組”和“層”都是動態(tài)的，在具體的實施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況和學(xué)業(yè)發(fā)展情況及時調(diào)整學(xué)生的層次和編組，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍中，共同奮發(fā)進步。

二、分層次組織教學(xué)

針對學(xué)生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補差”。使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一個新的進步。聽，說是英語學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)習(xí)英語的目的之一，在聽的過程中學(xué)生對聽的內(nèi)容進行模仿，吸收，儲備，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內(nèi)容進行模仿進行說話訓(xùn)練時，就可對不同程度級的學(xué)生提出不同層次的要求。如教學(xué)五年級下冊 Unit4 Seeing the doctor，這一課是關(guān)于生病就醫(yī)的話題，我要求D類同學(xué)會讀對話，C類同學(xué)在會復(fù)述的基礎(chǔ)上表演對話，B類同學(xué)能在熟記對話的基礎(chǔ)上對原文稍作改變后表演，A類同學(xué)能根據(jù)一個新內(nèi)容仿照原文自編對話表演。通過這樣的聽說訓(xùn)練，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保護了學(xué)生的自尊心，激活了上進心，使各類學(xué)生都能跳起來摘到蘋果。

三、分層次布置作業(yè)

作業(yè)是為了使學(xué)生進一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評價的方式。我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。如布置預(yù)習(xí)作業(yè)，我要求A類學(xué)生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內(nèi)容；B類學(xué)生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學(xué)會讀復(fù)現(xiàn)單詞；D類同學(xué)先熟悉一下復(fù)現(xiàn)單詞。這樣的分層次的作業(yè)使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成，可以滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展要求，讓他們分層次體驗成功從而達到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、分層次進行輔導(dǎo)

實行分類型，多形式的輔導(dǎo)，對C、D類學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方法，幫助他們復(fù)習(xí)鞏固舊知，逐步掌握新單詞、短語、句型，在老師指導(dǎo)下完成作業(yè)，學(xué)會思考和學(xué)法，逐步形成自學(xué)能力；對B類同學(xué)采用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學(xué)習(xí)，取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對A類學(xué)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，制作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面，提高他們的綜合運用能力。輔導(dǎo)各層次的學(xué)生除了要有足夠的耐心和毅力外，還要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，想盡一切有可能的辦法，讓他們在各自的層次上得到培養(yǎng)和發(fā)展。要是這樣，便是把所有的學(xué)生“教好”了。

五、分層次作出評價

評價是英語學(xué)科的重要組成部分，科學(xué)地評價體系是實現(xiàn)英語教學(xué)的重要保證。通過評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此我們應(yīng)該及時捕捉學(xué)生在回話、發(fā)音、寫作、書寫等方面表現(xiàn)出的積極的一面，給予肯定性的評價。評價也應(yīng)有分有合，分表現(xiàn)為評價不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現(xiàn)為采用小組競賽機制。由于在編排小組時，小組內(nèi)優(yōu)差搭配，這樣各小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，組與組之間存在可比性，所以可以采用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。

托馬斯說過每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，用不同層次的評價使每位學(xué)生都對英語產(chǎn)生興趣，能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。