湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)初級中學    林艷瓊   郵編：444324

     摘要：作業(yè)是一種日常的形成性評價方式，是教學活動中必不可少的部分，也是課堂教學的延續(xù)和補充，應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學策略的重要作用。作業(yè)是英語課堂教學的一種延伸，更是教師了解學生學習情況的重要憑借。隨著我國教育改革的不斷深入，教師對于教學模式更新的重視力度明顯提高，但忽視英語作業(yè)的設計工作。英語作業(yè)的設計，是實現英語教學目標的重要手段。內容豐富、形式多樣的作業(yè)可以吸引初中學生的注意力，更能夠激發(fā)學生的自主學習興趣。做好初中英語作業(yè)設計，是構建高效英語課堂的重中之重。

        關鍵詞：初中英語   課后作業(yè)   有效設計   新課改理念   學科素養(yǎng)

        英語作業(yè)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗教學效果的一種重要手段，還能對學生的英語學習起到導向作用。符合新課程理念的英語作業(yè)，能引導學生積極靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視英語作業(yè)的設計。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應新課程實施的要求，在新課程標準理念的指導下，作為教學有機組成部分的作業(yè)該如何實現質的轉變呢？本文對傳統(tǒng)作英語作業(yè)設計和新課標下的英語作業(yè)特點作了探討，著重就新課標下的中學英語作業(yè)設計，結合自身實踐提出了如下策略。

        一、初中英語作業(yè)設計的現狀

        傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)就是英語單詞的抄寫或者語法題目的練習。這樣的作業(yè)不僅不能提高學生的英語學習興趣，反而不利于學生英語思維的形成，影響學生英語能力的提高。初中英語作業(yè)設計問題主要有以下幾點：

      1.作業(yè)形式機械單一

        以往部分英語教師為了鞏固學生所學的理論知識，布置了許多內容形式較為單一的作業(yè)，內容缺乏層次性和個性化。教師長時間將作業(yè)內容禁錮在課文文本的狹小空間內，容易忽視廣闊的英語天地，受限于教材內容。且由于沒有為學生制訂不同類型的作業(yè)，導致具備不同學習能力的學生并沒有通過作業(yè)很好地實現鞏固知識的作用。
       2.完成方式缺乏創(chuàng)新性
        以往單一的個人識記作業(yè)讓很多學生對英語學習產生了倦怠，被動僵化地完成作業(yè)，缺乏學習的熱情和主動探究性。這類作業(yè)的完成方式忽視了學生的自主選擇性，打擊了學生學習的積極性，不僅對學生的多元發(fā)展產生了一定的阻礙，也沒有鍛煉到學生的合作意識，且枯燥乏味的文本也容易讓精神狀態(tài)本都處于活躍期的初中生缺乏持續(xù)專注的定力，學生缺乏動力，學習過程中容易打退堂鼓。因此，作業(yè)設計除了在內容上需要豐富多元外，在完成方式上也需要關注多樣化。教師可以增加結對完成或小組合作類的作業(yè)，讓學生在團隊中達成一致的任務驅動，各施所長，在合作中提升效率、在過程中學會溝通、在實踐中完成協(xié)調，達到事半功倍的效果。換言之，“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設計要求教師走“新”更走“心”。

       3.初中英語作業(yè)形式單一

        許多教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式，也習慣了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。大多數教師都會設計書面作業(yè)給學生，使得許多學生認為作業(yè)就只有書面作業(yè)一種，不愿意完成作業(yè)。書面作業(yè)是枯燥的、死板的，固定的作業(yè)形式會影響學生學習興趣的提高。

       4.初中英語作業(yè)的內容不科學

        在當前的初中英語教學中，部分教師并不重視英語作業(yè)的設計工作，只讓學生利用課下時間抄寫單詞或者課文。教師認為留了作業(yè)，讓學生在課下花時間看英語，就能提高學生的英語水平。但在做這些作業(yè)的時候，學生根本不需要思考，也沒有任何的情感投入。長期下去，學生只會成為完成作業(yè)的機器，缺乏英語學習的主動性。

        二、初中英語課后作業(yè)設計的多元化策略

        英語作業(yè)的設計，是一門教學藝術。教師要堅持創(chuàng)新教學思想的引導，根據新的教學理念設計英語作業(yè)，幫助學生明確他們的學習目標，在完成作業(yè)的過程中了解自己的英語學習優(yōu)勢與劣勢。

        1.關注個性，因材施教

        人有十指，各有長短，同一個班級內不同學生之間也存在差異性，這是普遍的、正常的現象。我們不能改變五指的長度，但是我們可以為五指設計長短適合的手套，以保護每根手指。同樣，教師也可以為學習能力不同的學生設計難度不同的作業(yè)，以確保每位學生“跳一跳都能吃到桃子”，感受到成功的喜悅，獲取進一步學習的動力。
        例如，教師可以把英語七年級Unit 3 Topic 3 Section B的作業(yè)設計成三個層次，讓不同層次的學生做不同層次的作業(yè)。A層學生：跟錄音讀1a對話兩遍，并在微信群發(fā)朗讀或背誦語音；抄寫單詞和詞組三遍；完成練習冊單項選擇題部分。B層學生：熟讀1a對話兩遍，并在微信群發(fā)朗讀或背誦語音；抄寫單詞和詞組一遍，寫出與這個單詞或詞組有關的詞匯，如派生詞、合成詞、同音詞、同義詞、詞形相似詞等，能寫幾個寫幾個；完成練習冊。C層學生：背誦1a，并在微信群發(fā)背誦語音；完成練習冊；根據1a提3~5個問題。（備注：所有學生除完成自己層次的任務外，可以選擇性地完成其他層次的某個任務。）這樣的作業(yè)設計體現了因材施教、以人為本的教學理念，為不同層次的學生提供了展示的機會，使每位學生都有獲得感和成果體驗，有利于調動學生的學習積極性，使其保持英語學習熱情。

       2.增強英語作業(yè)的層次性

        增強英語作業(yè)設計的層次性，是滿足學生個性化學習需求的重要手段。合格的初中英語教師應當考慮學生在學習能力上的差異，讓英語作業(yè)可以滿足不同學生的英語學習需求。教師要根據學生的英語學習能力，將學生化分成不同的層次，讓學生每天做與自己英語能力匹配的作業(yè)，從中找到英語學習的自信，給學生未來的英語學習提供動力。

        比如在講解“Iwanttobeanactor”之后，教師讓學生寫一篇有關自己理想的作文。對于英語能力強、樂于表達的學生，教師要求其作文字數達到100到120字，并且運用一些最近學過的語法知識與高級詞匯。而對于英語水平一般的學生，教師要適當降低標準，要求其字數在100字左右，保障語句通順。學生通過完成作業(yè)，達到教師的要求，他們會學會肯定自己，樂于進行英語學習。

      3.提高英語作業(yè)的針對性

        英語作業(yè)的布置是否具有針對性，關系到英語作業(yè)的價值高低。每一部分作業(yè)都應當與學生的學習內容或者英語能力提升有必然的關系，讓學生通過完成作業(yè)掌握英語知識，實踐能力提升。幫助學生彌補不足，是針對性作業(yè)的使命。教師要對班級內學生的英語學習弱點進行把握，將語法能力不足的學生分為一組，詞匯能力不足的學生分成一組，設計針對性強的作業(yè)。教師可以在基本作業(yè)的基礎上，給學生設計一些針對性的語法作業(yè)或者詞匯作業(yè)，讓學生在積累中攻克學習不足。

       4.豐富英語作業(yè)的形式

        英語作業(yè)形式的豐富，有利于初中學生英語學習熱情的提高。教師要積極開發(fā)英語作業(yè)形式，將實踐作業(yè)、口頭作業(yè)與書面作業(yè)等結合起來。比如在布置閱讀作業(yè)的時候，教師可以讓學生利用課下時間閱讀一個英語故事，在下節(jié)課與大家復述分享。也可以讓學生閱讀同一個故事，在下節(jié)課進行故事記憶比賽，將作業(yè)與游戲結合起來。        

        綜上所述，作業(yè)設計要考慮不同層次學生的需求，通過增強趣味性和實踐性來激發(fā)學生高效學習的熱情，使其在過程中學會合作提效。作業(yè)不僅要關注對所學知識的鞏固，還應關注學生在完成作業(yè)的過程中能否培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握合適的學習方法，讓學生在過程中獲得滿足感和成就感。英語是一門語言學科，其學習內容相當豐富。要切實提高學生的英語水平，光靠課堂中的學習是明顯不夠的。利用科學合理的英語作業(yè)，幫助學生查缺補漏，有利于學生通過課下學習彌補課上學習的不足。在新課程改革的背景下，堅持創(chuàng)新教學理念，將作業(yè)與生活實際、趣味游戲結合起來，有利于學生英語學習積極性的提高。

      參考文獻：

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