人們都在說現(xiàn)在的時代變化太快，以至于我們難以跟上時代的步伐。這話聽起來有點像陳詞濫調(diào)，但這種陳詞濫調(diào)所反映出來的東西恰恰是真實的。

以教育為例，這是一個聲稱著眼于未來，但仍堅定地致力于過去的行業(yè)——能認識到我們的思維不能以足夠快的速度來跟蹤世界的變化這樣一個事實，具有關(guān)鍵的意義。當(dāng)我們對學(xué)習(xí)的所有認識都在不斷發(fā)生變化時，該如何開發(fā)一個新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)呢?

目前在美國，關(guān)于共同核心州立標準的爭論凸顯了我們的困惑?！豆餐诵臉藴省?Common Core)的倡導(dǎo)者以及那些對標準頗有微詞的人們，都有一種高尚的沖動，那就是希望能找到一副解藥，以解決《不讓一個人掉隊法案》(NCLB)和狹隘的基于測試的問責(zé)制和結(jié)果的教育制度之間的沖突。按照這個想法來說，共同核心標準無疑是一個健康的選擇。

譯注：共同核心國家標準倡議是美國一項從2010年開始的教育計劃，詳細說明了每個學(xué)校年級結(jié)束時，美國各地的K-12學(xué)生在英語語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面所應(yīng)掌握的知識。該倡議由美國州長協(xié)會和州首席學(xué)校官員委員會贊助，旨在建立各州的一致性教育標準。

但我要質(zhì)疑的是：在現(xiàn)在這樣一個世界里，技術(shù)和知識內(nèi)容在不斷變化，社會處于高度混亂的狀態(tài)、加上解決全球性問題的迫切需要，這些都已經(jīng)極大地破壞了學(xué)校固有的教育制度，那么一個孤立的標準又怎么能存在下去呢？

我們是否有可能被推到一個后標準的時代，在這個時代中，教育的核心焦點變成了探究過程、而不是在學(xué)術(shù)上對內(nèi)容的掌握。在這樣一個動蕩的世界里，是不是我們在無意識的狀態(tài)下正在對教育進行重組？

讓我們拿物理學(xué)的類比來探討這個問題，是不是可以這樣說：對于標準使用問題的所有不適應(yīng)與不足，是否標志著我們正在經(jīng)歷一個事件視界，而進入到另一個不同的學(xué)習(xí)世界呢？

我感覺這個類比恰如其分。在廣義相對論中，事件視界是時空中的邊界，超過該邊界，事件就影響不到外部觀察者。反之亦然：觀察者同樣不能影響事件。目前事件已經(jīng)達到了視界而不可回頭——因為引力會變得非常之大以至于無法逃逸。這可能就是我們在標準方面遇到的問題，也使得這場激烈的辯論成了一個側(cè)面的佐證。

事實上，我們無論多么巧妙地編寫，都很難想象一個內(nèi)容標準能成為未來教育建設(shè)的主導(dǎo)力量。因為有太多的因素存在，在線的，網(wǎng)絡(luò)化的等等一切信息都漂浮在我們周圍。在這樣的力場中，標準一旦被制定、打印出來，人們看到它就會感到它的有限和過時。

其實老師們已經(jīng)有了這種感覺。我看到了他們復(fù)雜的眼神兒，對此觀點都表示贊同。他們都在致力于為學(xué)生找到更深層次的東西，他們都希望能更好地為自己的職業(yè)做出貢獻。他們感知到了正在發(fā)生的事情，只是不知道該如何去描述。

在我看來，最好的方法就是忘記標準，專注于創(chuàng)造一種探究的文化。把心思從那些細枝末節(jié)上移開，把注意力集中到未來帶給我們的獎勵上：一個全面的、解決問題的系統(tǒng)，其核心成果是幫助學(xué)生學(xué)會思考、合作、溝通和感受。我之所以強調(diào)后者，是因為解決問題，尤其是在創(chuàng)造性和創(chuàng)新的背景下，是一項全方位的鍛煉。

通過對事件視界的理解使我們最終認識到，必須將彈性、同理心、目標和超越自我的承諾銘刻在系統(tǒng)中。視界的問題是你不知道自己什么時候能夠穿越它進入黑洞；對教育也一樣，我懷疑你是否真的能準備好進入教育上的黑洞。但我們知道，我們必將進入一個陌生的空域，所以我們要做好足夠的準備。

1.準備好去填補空白

這似乎是顯而易見的，但如果沒有標準，我們的體系就會出現(xiàn)一個大的漏洞。標準對公平問題非常有幫助，并能創(chuàng)造一個卓越課堂的共享心理模型，應(yīng)該能把這些提供給所有地方的所有學(xué)生。從而取代那些看起來很正義的、很堅定的承諾，需要重新認識怎樣做才能讓每個孩子都能獲得同樣的全球起點，所有的學(xué)校都必須遵循高績效的規(guī)則。

2.將標準視為“最佳猜測”指南

因為標準是有目的的，它們不會在一夜之間消失。但是，讓我們從現(xiàn)在開始這樣對待它，把它看作是人類對過去重要信息的一個最佳總結(jié)。把它作為一個平臺、指南，一個指導(dǎo)方針，一個課程規(guī)劃的參考，一個希望學(xué)生會在未來知道的、有輕微缺陷的衡量標準。

作為一名教師，要能決定什么是學(xué)生必須要知道的，然后去教授那些內(nèi)容。除此之外，做個深呼吸，去迎接挑戰(zhàn)吧。

3.創(chuàng)新思維計劃

在每一個標題上都包含一個“突破”專欄，為學(xué)生提供一個開放的空間，通過他們自己的思考來過濾標準，并為真實的問題創(chuàng)造原創(chuàng)的答案(每節(jié)課都應(yīng)該結(jié)合真實的背景)。

4.重新定義智能

現(xiàn)在越來越難以想象了。在一個以掌握過程為衡量標準的體系中，學(xué)者的定義是什么？我們?nèi)绾未_認卓越? 在谷歌的世界里，什么是精簡版的基本知識？從本質(zhì)上講，我們?nèi)绾螐膶?nèi)容的掌握過渡到個人的嚴謹——那是一種準備好面對世界的姿態(tài)，其特征是自信、彈性、好奇心、開放性，以及追蹤和整合生活和工作中所需的信息和技能的能力。

顯而易見的，第一步就是要盡量減少測試，不要再糾結(jié)于認知技能。第二步是要承認這個世界上的一個偉大真理：我們不知道未來的學(xué)者到底是什么樣的。

因此，讓我們使用一個深刻的，構(gòu)造良好的表現(xiàn)標準，以示對孩子們的尊重，同時也是對評估態(tài)度、思維技能以及內(nèi)容增長的尊重，然后由孩子們告訴我們他們的未來。

5.盡量減少測試

第4點中所說的第二步，是要承認這個世界的一個偉大真理：我們不知道未來的學(xué)者到底會是什么樣的。因此，讓我們盡量減少用測試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。是的，我們一定要減少測試，停止對認知技能的癡迷。

6.充分實現(xiàn)基于項目的學(xué)習(xí)

在過去的十年里，PBL已經(jīng)成為了直接教學(xué)的解藥，而且效果很好。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題，為了一個目的而合作，去調(diào)查社區(qū)問題，并向成年人展示他們的學(xué)習(xí)成果時，他們就會變成一名活躍的、技術(shù)嫻熟的調(diào)查員。他們實際上會成為更好的自己，因為精心構(gòu)建的項目會挑戰(zhàn)態(tài)度，鼓勵自我反省，并促進自我意識。

但是所有的PBL工具——都起著一個驅(qū)動的作用，通過精心設(shè)計的、用于構(gòu)建問題的解決框架來起作用，都屬于在協(xié)議下的團隊合作，以及基于技能和內(nèi)容混合的多重評估——它們在任何條件下都能很好地工作。

只把它當(dāng)作每周一早上的解決方案是不夠的，不要把PBL看作是滿足共同核心標準中“解決問題”方法的一次性嘗試。相反，在一所以探究為基礎(chǔ)的學(xué)校里，如果不采用PBL教學(xué)，那就會與一般性教學(xué)沒有什么區(qū)別了。

因此，要讓合作成為行為的基礎(chǔ)。要有超越事物本身的視野，有一個事實是可以預(yù)測的：我們將在團隊中，在網(wǎng)絡(luò)化，在相互驅(qū)動的環(huán)境中一起飛翔。這已經(jīng)不可能把你早已知道的知識和昨天剛在網(wǎng)上學(xué)到的區(qū)分開來了。各種思想都會在這里融合、提高。學(xué)校的目標就是要讓大家擺脫孤立學(xué)者的模式，幫助年輕人學(xué)會以有效，創(chuàng)造性和尊重的方式進行合作。

這一點至關(guān)重要，因為沒有合作，21世紀的其他技能——溝通、批判性探究和創(chuàng)造性——就不會開花結(jié)果。未來的技能來源于一個有待確定的整體的內(nèi)部過程。請認真注意新出現(xiàn)的社會神經(jīng)科學(xué)，它表明大腦和心臟功能之間存在著深層次的聯(lián)系，是它們共同創(chuàng)造了一種成長心態(tài)和集體彈性，特別是當(dāng)互動建立在積極情緒之上時更為明顯。

換句話說，在21世紀，批判性、開放性和同理心是能力的真正關(guān)鍵。

英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家阿爾弗雷德·諾斯·懷特黑德(Alfred North Whitehead)在1916年就說過：“學(xué)術(shù)世界的二手性習(xí)慣是讓人平庸的原因。”現(xiàn)在，我們的首要目標是要直接應(yīng)對當(dāng)今的科技和社會問題。

如果我們的教學(xué)是為了培養(yǎng)探究精神，我們就不能只為了應(yīng)試而教學(xué)。而且，在有證據(jù)表明單憑一個學(xué)位是不夠的情況下，更不能把上大學(xué)和“為上大學(xué)做準備”作為一種激勵手段來使用。

為了解放那些有目的的行為，以促進更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要一個令人信服的理由來參與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以要盡可能多地圍繞著服務(wù)和關(guān)系到年輕人未來的問題組織指導(dǎo)。一定不要從標準開始，要從最重要的事情開始，然后謹慎地將標準融入教學(xué)中，這樣才是教學(xué)的最正確方法。

作者介紹：Thom Markham（湯姆·馬卡姆）是一位演講家，作家，心理學(xué)家，以及在探究式教育、基于項目的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力等領(lǐng)域著名的國際顧問。Thom是《基于項目的學(xué)習(xí)設(shè)計和輔導(dǎo)指南：面向中小學(xué)教育工作者的創(chuàng)新和探究專家工具》的作者，以及《項目學(xué)習(xí)手冊》的合著者。 

原文鏈接：

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