“不看，不看，就不看！”

這幾天，一提到看書，晨晨就一臉臭脾氣，拒絕和爺爺一起玩。

原來，爺爺看到鄰居小孩3歲就認得很多字，也想教自己的孫子認字。于是每天吃完飯就讓晨晨坐好，拿出一張張卡片，教他識字。

頭幾天，晨晨對這些字符還感到好奇，可沒過多久就厭煩了。無論如何，也不肯好好坐下讀了。

后來，只要爺爺說看書，晨晨就大發(fā)脾氣，哭鬧著大喊“不要、不看”。

看著別人家的“神童孩子”，2歲會背《三字經(jīng)》、3歲會認《唐詩三百首》，很多家長就焦慮不已，逼著孩子快點學習認字，以免輸在起跑線上。

有人認為早認字有利于自主閱讀；

有人說早認字可以開發(fā)左腦，提高智力；

還有的家長覺得孩子趁著記憶力好，多記幾個字總是好的。

然而真的是這樣嗎？

過早教孩子認字

這些危害不得不知

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過早教孩子認字，容易產(chǎn)生閱讀障礙

不少人覺得教會孩子認字，就可以盡快讓孩子自主閱讀。

但其實，過早學習自主閱讀，是教孩子認字的最大騙局。

神經(jīng)科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。

這些功能的整合，要依靠“髓鞘”的形成。而“髓鞘”形成，一般在 5 到 7 歲之間完成。

提前教孩子認字，不但沒有用，反而可能會引發(fā)孩子的抵觸心理，產(chǎn)生閱讀障礙。

馬伊琍就曾經(jīng)吃過提前教孩子認字的虧。

她曾經(jīng)逼女兒認書上的數(shù)字，女兒哭了，從此見到那本書就害怕，留下了心理陰影。后來，她再也沒有刻意教孩子識字識數(shù)。

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過早教認字，限制孩子想象力

日本繪本之父松居直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養(yǎng)成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力?！?/p>

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切?！?/p>

早早給孩子標準答案，是最容易破壞想象力的行為。

美國曾經(jīng)有一位媽媽，因為老師教3歲的女兒伊迪絲認字，將幼兒園告上法庭，并索賠精神傷殘費1000萬美元，理由是幼兒園剝奪了孩子最寶貴的想象力。

在老師沒教孩子認字之前，伊迪絲能把“O”說成是蘋果、太陽、足球等圓形的東西；自從老師教她識讀26個字母后，就失去了這個能力。

最后，這位媽媽贏得了官司，同時也推動了美國內(nèi)達華州《公民教育保護法》的修改。

想象力是孩子思維的翅膀，別過早地剪斷孩子的翅膀，卻又埋怨他不會飛翔。

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超前教育的危害，會在孩子上小學后爆發(fā)

父母的急功近利，提早給孩子灌輸知識，看似取得了成果，卻忽視了潛在的危害。

《中國教育部3-6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數(shù)。

德國曾經(jīng)資助過一項研究，對50個以早教為特色的幼兒園和50個以玩鬧為主的傳統(tǒng)幼兒園的孩子，進行跟蹤比較。

一開始，早教幼兒園的孩子表現(xiàn)出更高的知識水平，這個優(yōu)勢一直持續(xù)到孩子上小學。

可是，到了小學四年級，上早教幼兒園的孩子不但沒有了學習優(yōu)勢，他們的成績還顯著低于上傳統(tǒng)幼兒園的孩子。

早教認字可能真的讓孩子贏在了起跑線，可是，人生是一場馬拉松，拼的不是起跑的速度，而是跑到終點的耐力。

此后，大量的研究不斷驗證：超前教育帶來的優(yōu)勢，會在一到三年內(nèi)被沖刷掉，之后就會逆轉(zhuǎn)。

發(fā)展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務(wù)不是什么學習、讀書、寫字和做數(shù)學題，而是玩兒?！?/p>

凡事皆有定期，萬物皆有定時。

花未開時，不催，才是最好的呵護。

順應(yīng)身心發(fā)育規(guī)律

給孩子創(chuàng)造良好認字環(huán)境

文字是世界的符號，兒童認識文字，也應(yīng)該是一個自然而然的過程。

家長無需刻意強灌輸知識，而應(yīng)順應(yīng)孩子識字發(fā)展的三個階段，合理引導(dǎo)。

第一階段：1-3歲泛化階段，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣

1-3歲的孩子，主要通過感覺認識事物，他們也會把字當做整體形象來感知，這個階段需要父母提供文字的自然環(huán)境，讓孩子去感受文字的存在，并培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

重要的不是讓孩子真的認識多少字，而是讓孩子有一個隨時感受閱讀的環(huán)境。

比如：購物時和孩子一起看商品標識；陪孩子讀繪本、講故事；在孩子面前做好榜樣。

童話大王鄭淵潔在孩子滿月時，就每天當著孩子的面“表演”看書。他說，每個家長都在演一部長達18年的連續(xù)劇。

孩子不僅是觀眾，還是模仿者。

父母對什么感興趣，孩子就對什么好奇；

想培養(yǎng)孩子的識字興趣，父母要先學會多看書。

第二階段：4-5歲識字敏感期，引導(dǎo)孩子在生活中和文字配對

當孩子突然對漢字、標識產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷發(fā)問：“這是什么？那是什么？”時，表明孩子的識字敏感期到了。

孫瑞雪在《捕捉兒童敏感期》里指出：孩子的認字敏感期，普遍在4到5歲左右出現(xiàn)。

當他們發(fā)現(xiàn)符號原來和可觸摸的東西是可以配對的，就會感到欣喜，自然而然地想要了解更多這些符號。

此時，父母需要耐心地為孩子解惑，把認字當做生活中的尋常事，不刻意教、也不刻意回避。

讓孩子在生活中和文字配對，感受文字的力量。

帶孩子到圖書館，去體會“靜”的感覺；

帶孩子去玩水，去體驗“嬉戲”的場面；

帶孩子去動物園，去看標牌，尋找動物各自的住所。

長期以往，孩子將發(fā)現(xiàn)，文字能激活感受，能帶來便利，從而打開孩子認字的渴求。

第三階段：5-7歲再現(xiàn)階段，在閱讀中和文字配對

5歲以后，孩子開始對書上的文字產(chǎn)生理解能力，在文字中感受字句所表達的意思。

如此，孩子才開始發(fā)展出真正的閱讀能力。

當孩子讀到“嬉戲”，他能想象自己在水里打鬧的歡快場面；

當孩子讀到“屏氣凝神”，他能感受到安靜的力量；

當孩子讀到“欣喜若狂”，他能體會主人公的興奮。

文字，是一種奇妙的表達方式。只有真正懂得它的人，才能感受到文字的張力，才能體會到閱讀的快感，才能感受到文學的優(yōu)美。

尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中，就分享了自己女兒圓圓學認字的過程。

在圓圓5歲以前，尹建莉老師都沒有教過她學習認字，但是一直堅持給她讀故事書，然后從商場、動物園、街道招牌上零零散散地認了許多字。

直到一次媽媽沒時間，圓圓只好自己拿起書來看。

一口氣讀完后，圓圓開始學會了自己讀書，又在閱讀中不斷拓展了詞匯量，形成了良性的循環(huán)。

就這樣，到圓圓上小學一年級時，就達到三年級的識字量及閱讀水平，讓老師感嘆，也讓媽媽欣喜。

尹建莉老師內(nèi)心非常清楚，自己的孩子是一個極為平常的孩子，這種突然爆發(fā)式的增長，實際上是個非常簡單的量變到質(zhì)變的過程，也適用于大部分正常的孩子。

孩子的正確成長，得益于家長有意無意間施行的正確教育。

3歲以前，不刻意“教”孩子認字，3歲以后，潛移默化孩子認字的需求，鼓勵孩子為獲取信息和知識而認字。

萬物皆有時，請尊重孩子的成長規(guī)律；

不浮躁、不焦慮，因時制宜，因材施教。

能靜靜欣賞孩子含苞待放的沉默，

才能看到孩子怒放生命的燦爛。