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近日，南京林業(yè)大學(xué)老師蔣華松沒有發(fā)表一篇論文卻評(píng)上了教授，引發(fā)了網(wǎng)友的關(guān)注和討論。然而這并非個(gè)例，日前，江蘇不少高校出臺(tái)了職稱評(píng)審新政策：在對(duì)“教學(xué)專長型”老師進(jìn)行職稱評(píng)聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，而是將教學(xué)業(yè)績?nèi)〈蒲袠I(yè)績，重點(diǎn)考查其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績。

類似職稱評(píng)審新政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)意義，使得潛心教學(xué)的老師評(píng)定職稱時(shí)不再為科研成果和論文數(shù)量所累，相應(yīng)職稱的的評(píng)定也是對(duì)其教學(xué)過程中辛勤耕耘的肯定。

將論文和科研成果等作為職稱評(píng)級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，原為鼓勵(lì)高校教師探索科研，卻在許多高校演變?yōu)橹乜蒲?、輕教學(xué)，部分老師為了職稱評(píng)定專注于科研成果和發(fā)表論文，教學(xué)變成附庸，一些教授甚至從不給本科生上課，學(xué)生在教學(xué)過程中的獲得感大不如前。

教書育人是教育工作者的本分，三尺講臺(tái)上的工作和實(shí)驗(yàn)室里的研究工作同等重要。給“教學(xué)專長型”老師評(píng)職稱，讓更多熱愛教學(xué)的老師有尊嚴(yán)、有前途、有發(fā)展，鼓勵(lì)了老師教書育人角色的本位回歸，也更好地體現(xiàn)了高?！坝恕惫δ艿暮诵牡匚?。

與此同時(shí)，這些政策也為高校人才機(jī)制做出了很好的探索。在評(píng)級(jí)考核過程中均衡考慮學(xué)生的成長進(jìn)步與老師的個(gè)人科研成果，有利于選拔真正資質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，讓高校在科研進(jìn)步同時(shí)不忘培育卓越人才，這才是發(fā)展高等教育的正解。