——語文“三級問題”學(xué)習(xí)法探究

課堂教學(xué)不是一個封閉的過程，而是動態(tài)的、變化的、開放的，是豐富多彩生活的一部分。教師要有動態(tài)生成的觀念、強烈的課程意識，把各種有益的素材性課程資源開發(fā)出來、利用起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。但是，動態(tài)生成性課堂不是隨意的，如果一味地追求課堂上的即時生成，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主導(dǎo)、學(xué)生跟著走，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時調(diào)整教學(xué)進度，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在新課改理念下，動態(tài)生成性課堂的開發(fā)藝術(shù)是教師永恒的探索和追求。

      煙臺第五中學(xué)圍繞動態(tài)生成性課堂教學(xué)改革，從最初的“五環(huán)八步”課堂教學(xué)，到師友互助式素養(yǎng)課堂，最后到體現(xiàn)學(xué)科個性化教學(xué)的人文課堂，經(jīng)過改革，學(xué)校的動態(tài)生成性課堂實現(xiàn)了從知識型課堂到素養(yǎng)型課堂的跨越。而在語文學(xué)科，就創(chuàng)設(shè)了“三級問題學(xué)習(xí)法”動態(tài)生成性課堂。

      語文素養(yǎng)從“問”中來

      “三級問題學(xué)習(xí)法”是學(xué)生的學(xué)習(xí)法，而不是教師的教學(xué)法。其核心是以學(xué)生為主體，大膽放手讓學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、表達能力、獨立解決問題的能力以及合作探究精神。

     針對“三級問題學(xué)習(xí)法”的課堂教學(xué)強調(diào)個性化學(xué)習(xí)與素養(yǎng)課堂的有機結(jié)合，課堂通過自主學(xué)習(xí)和師友互助、小組討論，互相啟發(fā)、調(diào)動其他學(xué)生參與思考、展示、爭辯，這個過程中允許學(xué)生犯各種錯誤，通過各種方式調(diào)動學(xué)生的熱情，學(xué)生的表達就不再是死記硬背、生搬硬套，而是“我有話要說”“我有不同見解”“我認為……我覺得……”具有主觀能動性，課堂氣氛就會活躍起來，最終達到學(xué)生教學(xué)生的目的。

     如何在教學(xué)中處理“三級問題”

      “三級問題學(xué)習(xí)法”是建立在學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上的，進行系統(tǒng)的三級問題學(xué)習(xí)。具體是這樣分類的：

     表層問題——知識類問題（了解文章內(nèi)容、分辨文體等——是什么）

     這一類問題基本上通過查字典，參考課下注解，或者從文章中能夠直接找到相關(guān)答案，所以要求所有學(xué)生都要掌握。課堂上應(yīng)限時，首先獨立鞏固，其次應(yīng)注重師友互助互查，不要耽誤太多時間，可以借助導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)高效教學(xué)。為防止學(xué)生松懈，教師也可以突擊抽查一兩個問題，爭取做到知識落地。

     淺層問題——理解欣賞類問題（把握作者情感態(tài)度，思考寫作目的，評價人物形象，提煉主題，賞析關(guān)鍵詞句的含義及作用，探究寫作方法及作用，分析作家語言風(fēng)格等——為什么）

     這一類問題基本上都是針對文本本身提出來的，在考試中古詩文言和現(xiàn)代文的閱讀理解中也很常見，是重點也是難點。這一層面的問題，把握作者的情感態(tài)度或者說思考寫作目的是重中之重，其他問題的理解賞析都建立在這個基礎(chǔ)之上。所以理解鑒賞類問題的學(xué)習(xí)應(yīng)該多與情感朗讀相結(jié)合。在這類問題的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意給足學(xué)生獨立思考的時間，提出問題并及時批注問題和理解。小組交流討論環(huán)節(jié)，平日應(yīng)訓(xùn)練小組長的組織能力、篩選問題的能力和指點交流要點步驟的能力。展示交流環(huán)節(jié)，平日應(yīng)提醒師友及時補充學(xué)生的缺漏，或者糾錯，或者講評方法和注意問題等，而不僅僅是對錯，更要關(guān)注為什么對、為什么錯，把理由說清楚。學(xué)生嘗試在前，師友互助點撥在前，老師點撥在后。同時，教師平日還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽的態(tài)度，可以搞個突然襲擊，調(diào)動學(xué)生集中精力聽講并積極思考，這樣可以防止個別學(xué)生只關(guān)注自己提出的問題和理解，而對其他同學(xué)的表達不感興趣，可以避免流于形式。幾組師友或小組展示后，最好能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的學(xué)習(xí)技巧，難一些的規(guī)律方法可以直接由教師以幻燈片形式用學(xué)科語言形成規(guī)范化的規(guī)律技巧點撥，一課一得，及時做好筆記，以便舉一反三。

      深層問題——拓展反思類問題（聯(lián)系生活實際，多角度解讀文本，反思自我，有個性化見解，不盲從威權(quán)，具有批判、創(chuàng)新思維——怎么樣）

      這一類問題鼓勵學(xué)生自由表達、大膽設(shè)想、積極辯論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，勇于批評與自我批評，說真話。如果擔(dān)心學(xué)生沒有思路，教師也可以事先預(yù)備一個接地氣的問題或者材料拋磚引玉。這類問題一般沒有明確的對錯之分，只要學(xué)生敢于清晰表達，就應(yīng)大力表揚，只要言之有理，就應(yīng)肯定。教師也應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的討論交流中去。如果擔(dān)心學(xué)生的思想沒有深度，教師提前設(shè)置一個關(guān)鍵性問題也可以。如果一篇文章最終能上升到人生觀、價值觀的引領(lǐng)層次，讓學(xué)生的情感、態(tài)度落地，是最好的。

     “三級問題學(xué)習(xí)法”的價值所在

     語文課堂的“三級問題學(xué)習(xí)法” 動態(tài)生成性課堂教學(xué)，正是基于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的標準，以緊密聯(lián)系社會生活為基本特征，有步驟地提高學(xué)生的認識能力——理解能力——質(zhì)疑能力——評析能力的一種以學(xué)生為主體的新型課堂學(xué)習(xí)模式。在課堂學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)充分擺正教師、學(xué)生、課本三者的關(guān)系，將知識、能力、思想教育有機地結(jié)合起來，變教師信息的單向“輸出”為師生共同的多層次、全方位的信息傳遞。為了更好地理解課文，應(yīng)從課外“引進”知識或讓學(xué)生的視野向課外擴展，加強課內(nèi)外的結(jié)合，讓學(xué)生成為主動的探索者，成為學(xué)習(xí)的主體。

     未來的課堂不僅僅追求知識量，更追求掌握新知識的速度和實踐應(yīng)用能力。語文課堂的“三級問題學(xué)習(xí)法”動態(tài)生成性課堂教學(xué)堅持取法乎上，提升課堂教學(xué)含金量，致力于打造內(nèi)涵豐富、素養(yǎng)全面的動態(tài)生成性課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們進一步提升學(xué)習(xí)力和探究力。

     （作者王興金單位：山東省煙臺第五中學(xué)）