3年前，內(nèi)蒙古商都縣第二中學瀕臨“解體”，700多個招生名額只招到了400人，還是基礎差、底子薄的“后進生”。現(xiàn)在，學校憑借課改打了一場漂亮的翻身仗，多科成績位列全縣第一，成了當?shù)氐恼n改示范校。

  2014年中考，內(nèi)蒙古商都縣第二中學（以下簡稱商都二中）的教師們都捏著一把汗。結果讓他們松了一口氣：測試科目11項，商都二中有9項在全縣名列前茅。

  而此前的2013年11月5日，烏蘭察布市初中課堂教學改革現(xiàn)場會在商都二中召開，學校的課堂教學模式已經(jīng)成為全市學習的樣本。

  從瀕臨解體的薄弱校到萬人競相學習的示范校，商都二中走過的曲折道路，至今許多老教師提起來，依然唏噓不已。

  “學校課改幾經(jīng)風雨，現(xiàn)在我們終于見到了彩虹?！庇⒄Z教師陳曉賢感慨萬分。

  繼承和創(chuàng)新之間的“Y+Z”

  回憶往昔，對于學校曾經(jīng)的困境，副校長張熙旺最有發(fā)言權，“曾經(jīng)因為辦學質量不高，長期徘徊在低谷，甚至面臨無生可招的窘境，一度沒人愿意來當校長?！?/p>

  這樣的情況持續(xù)到2012年，校長成金海走馬上任。要讓學?！捌鹚阑厣?，唯一的出路就是“課改”?！霸趺锤模亢芎唵?，我們不是有《課程標準》嗎？這就是我們課改的‘綱’。凡是符合《課程標準》的，我們都要‘遵循’；不符合的，我們就要‘修正’！”成金海定下基調，讓教師和學生“邊實驗邊推進”。

  這位在危機時擔任校長的教育人，對“課改”有著異常的堅持，更鼓勵每一位教師勇往直前。“老師們都懷揣著一股勁兒往前走，我就是鼓勵教師、支持教師。”

  年輕教師王燕青是學校力推的“課改先行者”，學校以她的課堂教學模式為藍本，確定了22名青年骨干教師為課改帶頭人，采取“領導承包，教研室組織，分科進行，全員參與，及時反饋”的方式，開始了高效課堂模式的初步探索實踐。

  從“師友互助，捆綁評價”開始，學校的課堂教學模式不斷在實踐中修正，最終在借鑒其他學校經(jīng)驗的基礎上，結合學校實際，形成了“Y+Z”課堂教學模式。所謂“Y”，即原有的、傳統(tǒng)教學的精髓和經(jīng)驗，突出教師的主導作用，強調教師為保證學生自主合作學習的充分高效而進行氛圍創(chuàng)設、引領指導、組織管理；而“Z”是指“自主合作學習模式”，以學生自主學習、合作學習為主，教師講解點評為輔，有效評價為助力，讓學生在自主合作學習和展評中逐漸體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

  課改讓師生展現(xiàn)新風貌

  “以前的課堂，教師辛苦地講，而學生卻昏昏欲睡，教師只好唱獨角戲。”這是教師劉志海眼中以前的課堂狀態(tài)。

  而現(xiàn)在商都二中的課堂，已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變。

  課前，學生利用導學案預習新知，通過自學和查閱相關資料后完成學案。學生在自學過程中將疑問做批注，接著進行師友結對互學，師友不能解答的問題再由小組解答，小組解答不了的問題提交全班，展示或者提出疑問。教師課前批閱各大組的學習結果，根據(jù)學情設計任務條，任務條按難易程度排序，把問題按梯度呈現(xiàn)給學生。

  課上，教師將課前設計好的學習任務總結成學習目標，然后將下達任務發(fā)給不同的大組，全組學生學習、探究、歸納、總結、分工、展示。在展示過程中，其他小組學生可以質疑、補充，學生解答不了的問題，教師再進行講解。

  課后，學生將自己課前不能獨立完成的知識進行復習、梳理，同時預習新知。然后學生做自我反思，小組長歸納反思內(nèi)容，及時送交科代表，由科代表反饋給教師。

  “以前的教學設計重點往往在于教師怎么講，而現(xiàn)在的教學設計更多是教師如何引導學生學習。”教科室主任蔡存世說?，F(xiàn)在的商都二中，教師經(jīng)常提出問題讓學生在組內(nèi)交流討論，找出問題的答案，各組互評并補充指正?！斑@樣的角色互換，讓學生感覺到自己被重視了，不再等著教師的答案，而是主動與他人交流討論?！?/p>

  “由傳統(tǒng)的‘填鴨式’教學，到現(xiàn)在的學生自己動起來，這是一個跨越式的發(fā)展。”曾經(jīng)激烈反對“課改”的教師王一芳現(xiàn)在是“課改”最大的粉絲。

  “課堂上小組同學的協(xié)作學習、激烈爭論，小組間的比拼、提問、質疑，板書同學的精美設計，講解同學的舌戰(zhàn)群儒，讓課堂百花齊放，高潮迭起，讓問題在答疑中、在辯論中迎刃而解?！蓖跻环寂d奮地說?！斑@種教學模式最重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力，而這種自學是自發(fā)的，構建出順應學生天性的學習模式?！?/p>

  而這也是成金海的本意?！罢n改，不僅要提高學生的成績，也要教會學生做人。”成金海說。

  現(xiàn)在，成金海在校園中總會碰到學生們主動向他問好，而這一切在3年前是無法想象的。“選擇課改，對于學校來說，意味著狹路相逢勇者勝。”成金海說。

  讓教師發(fā)現(xiàn)不一樣的自我

  對商都二中的變化最有感受的是商都縣教育局副局長張志義。

  “課改之后，商都二中的整體形象都改變了。”張志義說，現(xiàn)在已經(jīng)有家長開始給他打電話，想往商都二中轉學了?！罢n改凝聚了人心，讓大家都攥著一把勁兒，所謂哀兵必勝，就是這樣?！?/p>

  從課改中收獲良多的不僅僅是學生，還有教師。

  數(shù)學教師張有是學校第一批搞課改的老教師，在學生面前向來以“嚴厲”著稱。課改之后，如何讓不同程度的學生適應新的教學方式，進而充分“展現(xiàn)”自我，成了他最大的課題?！拔议_始反思自己以前的許多做法，是不是適合學生？”張有說。

  像張有這樣開始反思的老教師不在少數(shù)。有29年教齡的語文教師李繼，一直以來都運用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，但經(jīng)過與學生共度課改的一段時間后，他開始嘗試課改?！拔液蛯W生們一起討論什么樣的教學方式最好，調動起他們的積極性?！?/p>

  這是最讓成金海自豪的一點，因課改得到成長的教師有了更多自信。

  去年，中國地質大學附中校長王玉萍應邀來學校指導課改，她很吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個縣城中學的教師素質“不一般”。

  “曾經(jīng)，教師們沒有自信，覺得做不了科研，搞不了課改。”成金海說，但幾年的實踐下來，教師們膽子大了、信心足了，發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己。

  更重要的是，他們開始向課改深水區(qū)邁進。

  “面對不同的學生，如何讓他們具備自我管理的能力？如何才能培養(yǎng)學生獲取新知、應用新知的能力？作為教師，我深深知道，課改沒有過去時，只有進行時?！闭Z文教師楊生美如是說。