新近頒布的文件《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》），立足關懷億萬少年兒童健康成長的立場，從國家發(fā)展和民族復興的高度，就深化教育教學改革、全面提高義務教育質量作出了新的動員令。作為基層學校，要深刻領會文件精神，從我做起、主動擔當、起而行之，積極開創(chuàng)立德樹人校本實踐新的局面。

一、堅定不移地落實立德樹人根本任務

立德樹人是教育的根本任務，是教育人的光榮使命和責任擔當，必須堅定不移地狠抓落實。

立德樹人作為教育總的要求，在不同的學校會有不同的回應和解讀，形成不同的解決方案。我校的教育理念是“快樂做主人”，培養(yǎng)學生學做集體的小主人、學習的小主人和生活的小主人，并強調自主發(fā)展，我的發(fā)展我做主。相應的，我們將“快樂做主人兒童教育實踐范式”作為我校落實立德樹人根本任務的校本方案，從價值取向、教育原則、素養(yǎng)畫像、學習模型、支持系統(tǒng)、制度保障等六個方面來做整體建構。

實踐中，我們努力做到三個“有”。一是做到眼中有人，這個人就是學生，始終把兒童的可持續(xù)發(fā)展作為教育的核心關切，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上下功夫。二是要做到心里有譜，全面發(fā)展素質教育。我校以引導學生快樂做主人，不僅是做到德、智、體、美、勞五育并重，而且要引導學生做發(fā)展的主人，快樂發(fā)展。三是手上有活，深化教育教學改革，向課堂要質量，從評價看素養(yǎng)。

黨的十九大提出要讓每個孩子享有公平而有質量的教育。在“快樂做主人”的理念中，為每一個學生提供做主人的機會體現了最大的公平，促進每一個學生快樂成長體現了最高的質量。“快樂做主人兒童教育實踐范式”致力于回應基礎教育、小學教育的時代命題，積極創(chuàng)造立德樹人的校本實踐方式。

二、持之以恒地在聚力關鍵領域改革

關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量，這是一項大工程，對此《意見》已經做了很好的規(guī)劃。從基層學校來說，深化教改實踐要抓住主要問題，對應關鍵領域，尋求有效突破。教改實踐的主要問題無外乎三個，分別是學什么、怎么學和怎么評價。

1.“學什么”關系到課程改革

不管學校設置什么樣的課程，最重要的是要能夠給孩子發(fā)展核心素養(yǎng)提供機會。對這些機會要做一體化的設計。他們不能是割裂的，都要圍繞著一個共同的目標整合起來。

我校課程改革的理念和做法是“給孩子一次快樂做主人的機會”。我們改變傳統(tǒng)的分領域（如德育、課程、教學等）進行教育設計的思維，采取以學生為中心統(tǒng)整學習活動的方式，將為學生提供的學習機會分成基礎性學習、專門性學習和獨特性學習三個模塊，整體設計。我校的研究成果《小主人教育：一體化課程與教學改革探索三十年》榮獲首屆基礎教育國家級教學成果評比一等獎。

2.“怎么學”關涉教學改革

學生的學習要更有利于他自己的發(fā)展，要從學生的特點出發(fā)，要改變學習的樣子。學習不是老師叫我做，我才做，老師叫我做一點，我就做一點，學習是自己的事情。我對我的學習負有責任，我的學習我要做主。

我們致力于平常的教學形態(tài)和學習樣態(tài)。我們提出活力課堂的主張，讓課堂成為第一人稱視角的課堂、快樂的課堂和促進第四十一分鐘學習的課堂。我們探索新的學習模型，設計了早知道、會安排、能落實、有反思的小主人學習模型。我們開發(fā)了個性化網絡學習平臺，將信息技術和教育教學深度融合，探索運用工具助力兒童學習與發(fā)展的新模式。

3.怎么評則是看評價改革的力度

我們提出評價改革一個重要的切入點，就是要改變原來評價的功能。評價不僅是要對學生達到的水平做一個評定和標示。更積極的意義是讓學生知道了，我學習了這個內容之后，我可以干什么了。即便有的時候，學生學到的本領一下子不可能展現出來，那我也要知道，我這樣的積累，在什么時候會表現出什么樣子的程度。這樣我的學習才有目標，目標才能和評價結合起來。評價的作用就是自己看自己有沒有達到這個目標，如果沒有達到目標，那我還要繼續(xù)去努力。這樣才能實現評價的育人功能。

因此，我們設計“小主人發(fā)展關鍵經歷”“小主人獎章”等評價方案，引導學生在學習上有目標，在發(fā)展上有方向。

三、敢于擔起重建社會大眾教育理性的責任

落實《意見》，全社會都要行動起來。學校作為承擔教育任務的主要機構，在引導大眾理性，營造良好教育氛圍上，承擔著不可推卸的責任。

實踐表明，學校不應該也不可能關著門悶頭辦學，而不抬頭看路。我們認為，學校不僅要抬頭看路，還要帶著大家一起看路，指出孩子發(fā)展的“詩和遠方”。

怎么樣與大眾在教育上達成更多的共識呢？我校的做法是建立小主人教育共同體。共同體講究的是像家人一樣地去溝通想法，在培養(yǎng)怎樣的人和怎么培養(yǎng)人上，形成共同的教育理念、策略和路徑。

教育共同體建設的一個標志性的做法是議定《瑯琊路小學兒童公約》，兒童公約是由老師、學生、家長及社會各界人士共同商議得來，形成了校本化的兒童教育“憲章”。

一段時期以來，我校在保持教育高質量的同時，學生學業(yè)負擔一直能得到較為合理的控制，這與我們積極發(fā)揮教育共同體機制的作用，讓學校的教學改革充分贏得家長的支持和認同是密不可分的。