3—6歲兒童自我意識培養(yǎng)的教育策略（幼兒園版）

三成家庭教育 2019-06-30

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3.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自我意識發(fā)展的心理環(huán)境

在幼兒園中，有時教師不經(jīng)意的行為和言語都會影響兒童的自我意識，因此幼兒教師要努力修煉自己，以期使自己的言行能有利于學前兒童自我意識的健康發(fā)展。具體而言，教師可采用以下三種策略來創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒自我意識發(fā)展的心理環(huán)境。

（1）以積極的態(tài)度面對兒童身上所發(fā)生的一切

自我意識是兒童對自己的生理、個性和價值觀等等身心特征的全面認知、體驗和調(diào)節(jié)。3~6歲兒童處于他律階段，即外界權(quán)威的看法、評價和期望會極大地影響兒童對自己的看法，因此在自我意識的培養(yǎng)中要讓兒童體會到教師對自己的積極態(tài)度與期望。教師可以從如下幾方面入手來創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自我意識發(fā)展的心理環(huán)境。首先，真正樹立尊重兒童的意識，包容兒童不同的個性特質(zhì)。每個兒童都是不同的，各有各的特質(zhì)，教師應(yīng)該尊重兒童特有的個性傾向。以心理學的觀點嬰兒出生時就具有先天的氣質(zhì)類型，有的安靜，有的敏感，這些特征很難因環(huán)境和后天教育發(fā)生改變，并成為兒童個性傾向的基礎(chǔ)。如果成人以強硬的方式遙迫兒童改變某些先天的氣質(zhì)，那么會對兒童的心理健康造成困擾。其實，人的性格特征無所謂好壞，只是適合于不同的環(huán)境而已。以內(nèi)向和外向為例，許多教師認為活潑開朗的外向孩子更好，因此會對那些羞澀的內(nèi)向型孩子循循善誘，讓他們變得活潑外向起來。而內(nèi)向的孩子會因為自己無法達到教師的期望而產(chǎn)生挫敗感，從而形成較低的自我評價，變得自信心不足。其實許多天才，在其童年期大多有孤獨內(nèi)向的表現(xiàn)，也許正是這份離世的清醒，讓他們有著與眾不同的視角與思考，造就了偉大的思想家、科學家和藝術(shù)家。以社會學的觀點，正是每個人不同的性格才造就了豐富多彩的社會環(huán)境，才會形成現(xiàn)在的社會性分工。每種個性都能在社會中找到它的定位，并沒有一種個性特質(zhì)凌駕于其他之上，具有獨特的優(yōu)勢。例如政治家、藝術(shù)家、運動員與科學家都具有不同的個性傾向。其次，教師要努力養(yǎng)成積極的態(tài)度傾向。所謂態(tài)度指的是對待特定事物的看法及其伴隨的情緒，態(tài)度能夠影響人的行為傾向。我們每個人都曾經(jīng)見過半杯水，有的人第一眼看見后的反應(yīng)是水沒有滿，水杯是半空的；而有的人則看見了半滿的水，后者所持的便是一種積極態(tài)度傾向。積極態(tài)度傾向的養(yǎng)成不是朝一夕的，需要教師首先抱有對孩子的滿腔熱忱與積極期待。教師要堅信幼兒的潛力，并且不吝嗇自己對孩子的欣賞。曾經(jīng)有個教育家向老師提問：你能夠確定地說，50年后我國的領(lǐng)導者現(xiàn)在不在你的班級中嗎？如果老師對孩子抱有如此期望，那么她的一言一行會在不經(jīng)意間流露出對孩子的積極欣賞與期待。積極態(tài)度的養(yǎng)成還需要教師經(jīng)常提醒自己去全面地看待事物，尤其要發(fā)現(xiàn)事物好的方面。例如調(diào)皮搗蛋的孩子往往會閃現(xiàn)創(chuàng)造靈感；投機取巧的孩子一般智商比較高；木訥的孩子常常踏實肯干；膽小的孩子一般很擅長自我保護等等。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的積極行為。教師在日常的教學中，對于那些破壞性行為一直比較敏感，因為這些行為容易給其他幼兒造成不利的影響，糾正這些不當行為成為幼兒教師日常工作中的重要內(nèi)容。有統(tǒng)計表明，在幼兒園日活動中，兒童被教師叫到姓名的時機大部分都是教師為了提醒該兒童“你現(xiàn)在正在做不被允許的事情”，如把掉在地上的食物放進嘴里，在教室里奔跑等等。這對于孩子構(gòu)建積極的自我意識是非常不利的。因為那些負面的東西一再被強調(diào)，而正面的卻已經(jīng)沒有精力去發(fā)現(xiàn)了。因此，教師在關(guān)注教室里那些負面行為的同時，應(yīng)該更多地關(guān)注好的行為，并及時贊揚，當好的行為越來越多地被關(guān)注被稱贊、被鼓勵時，教室里的積極行為的發(fā)生率會大大上升，兒童的自尊、自信、自我評價以及自我控制等都會有所提高。

（2）以適宣的方法表達對兒童的欣賞與期望

在自我意識形成的過程中學前兒童對于自已的看法受到了身邊權(quán)威人物的極大影響尤其是自我評價，幾乎就是家長或教師對自已評價的翻版，因此為了幫助學前兒童形成積極的自我意識，教師在幼兒園各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對兒童的積極期望與欣賞就具有非常重要的意義?，F(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)學會了使用表揚、鼓勵等方式來對兒童進行評價，以及表達自己對兒童的期望，但是在實際實施的時候往往會產(chǎn)生不盡如人意的效果，因此學習以適宜的方式來表達自己對兒童的看法與期望也是教師的必要修為。首先，教師要從兒童發(fā)展出發(fā)，建立對孩子正確的期望。所謂正確的期望必須要滿足個別化的要求。兒童的發(fā)展有其規(guī)律性，更有其個別性，因此，教師要在了解自己班級每一個孩子的基礎(chǔ)上，形成對每一個兒童的適宜期望。許多教師心目中都有一個“理想化”的孩子，并且會努力將自己班級的孩子向這個方向進行塑造與培養(yǎng)，這種理想化的孩子“肖像”不可能符合班上的每一個孩子?，F(xiàn)代社會對人的要求其實也是多元化的，無論什么個性都有適合的環(huán)境與場所，因此用一個整齊劃一的標準來塑造孩子是對兒童天性的違背，是不尊重兒童的表現(xiàn)。在幼兒自我意識形成的時期，教師作為孩子心目中的權(quán)威，如果意識中有這么一個所謂好孩子的藍圖，那么是非常危險的。工作態(tài)度越認真，越負責任的教師造成的危險就越大。因為教師樹立的好孩子的標準，會極大地影響幼兒的自我認知，幼兒會以此作為自我建構(gòu)的目標，努力地向此目標靠攏。在這個過程中，可能磨滅了孩子原本的靈性，扭曲了孩子本來應(yīng)該有的個性。教育不是流水線不生產(chǎn)標準化人才。在培養(yǎng)幼兒自我意識的過程中，教師要觀察每個孩子的特點，發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒的特質(zhì)變?yōu)殚L處，從而培養(yǎng)他們的自信，提高自尊水平，形成積極的自我評價。讓每個孩子都成為獨一無二的自己。其次，教師在表達對兒童的欣賞時，要注意表揚的有效性。幼兒教師幾乎都知道正面引導與評價原則，但是實踐中并不是所有教師都會正確使用表揚這一促進幼兒自尊發(fā)展的工具的。其實消極的表揚在幼兒園中并不少見，例如當集體活動中老師提問后，孩子七嘴八舌地表達自己的觀點時，老師往往會提高聲音說，“某某小朋友坐得真好，她還舉手了”，這聽似在表揚某個舉手發(fā)言的小朋友，其實是在批評其他小朋友。那些七嘴八舌的孩子會很沮喪，一下子從活躍的思維中墜入對自己行為的自責中。有效的做法是，教師讓孩子先行討論，然后規(guī)定2分鐘后以舉手的方式來表達自己的觀點。2分鐘后教師可以第一個邀請那個前面就舉手的孩子，這樣既表示出對那個孩子的肯定，也沒有讓其他孩子產(chǎn)生負面情緒。最后，教師要更多地使用鼓勵的方法，來讓兒童不斷地提升自我意識。表揚在幼兒園的使用頻率很高，但是鼓勵這個更適宣提升兒童自我意識的方法在幼兒教師的具體教學過程中卻顯得有點缺乏。鼓勵和表揚是不一樣的，表揚是教師兒童的某個行為結(jié)果給出積極的肯定性評價，鼓勵則更多地是針對行為的過程；表揚往往是教師的觀點，而鼓勵則更注重于激發(fā)兒童自己的感受；表揚往往是在任務(wù)結(jié)束后對于成功的評價，而鼓勵則可以發(fā)生在任務(wù)進行的任何階段，無論成功與否。例如當兒童完成某項任務(wù)后，教師的表揚是：“你又快又好地完成了任務(wù)，太棒了”，而鼓勵則是“你是不是很高興完成了任務(wù)”。

幼兒教師可以在以下幾個環(huán)節(jié)中嘗試運用鼓勵的方法：第一，在任務(wù)開始的時候，對于那些比較困難的任務(wù)，教師可以通過鼓勵幼兒努力嘗試，提高幼兒的自信心，例如“你可以自己完成任務(wù)的”；第二，在任務(wù)實施過程中，可以鼓勵孩子堅持、獨立地嘗試各種方式；最后，在任務(wù)完成后，在表揚兒童的同時，還可以鼓勵兒童“你自己解決了問題”，從而讓兒童既感受到教師的肯定，又能從內(nèi)心體驗到成功的喜悅。