入學(xué)適應(yīng)期小學(xué)生面臨的變化

 

        從幼兒園到小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。兒童入學(xué)前后的各半年是幼小銜接階段。兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)性適應(yīng)困難兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學(xué),社會(huì)適應(yīng)性困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力。確切地說，幼小銜接是為幼兒入小學(xué)提前做好心理和能力方面的準(zhǔn)備工作。兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、積極性，很大程度上將關(guān)系到入學(xué)的準(zhǔn)備和適應(yīng)狀況。根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn),處于幼兒園與小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著以下六個(gè)方面的斷層問題：

　　一是關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個(gè)母親”———幼兒園老師,而去接受學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師的嚴(yán)格要求。“寶貝”的口語化消失，學(xué)習(xí)的硬性任務(wù)加大,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

　　二是學(xué)習(xí)方式的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。在幼兒園，活動(dòng)以游戲?yàn)橹?；而在小學(xué),兒童開始接受語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨時(shí)受到老師的批評(píng)或表揚(yáng)，嘗試成功的喜悅與失敗的體驗(yàn)。小學(xué)正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式，與幼兒園的自由游戲、興趣式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)方式有較大區(qū)別,孩子必須有一定的時(shí)間才能適應(yīng)。

　　三是行為規(guī)范的斷層。幼兒園強(qiáng)調(diào)的生活常規(guī)、游戲規(guī)則等不帶強(qiáng)制性，而小學(xué)的各種學(xué)習(xí)紀(jì)律、常規(guī)要求、行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性，必須遵守。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求,在小學(xué)不再被重視。孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會(huì)約束自己、融入集體,他們以往的任性隨意將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

　　四是社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后，與幼兒園的好伙伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置，并為班級(jí)所認(rèn)同。這就使一些較內(nèi)向的孩子難以適從。小學(xué)教師必須給孩子以更多的關(guān)愛,鼓勵(lì)他們建立自信,更快適應(yīng)小學(xué)生活。

　　五是期望水平的斷層。一般來說，家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間，往往也剝奪了孩子與同伴互相合作的機(jī)會(huì)，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。

　　六是學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒園與學(xué)校,無論在規(guī)模、設(shè)施、戶外活動(dòng)場(chǎng)地等方面都存在很大差異。幼兒園的活動(dòng)室里布置著各種活動(dòng)角,幼兒有較多的自由選擇余地,這種環(huán)境使幼兒相互間有更多合作和交往機(jī)會(huì)。而小學(xué)的教室只有成套的課桌椅,兒童面對(duì)的除了教師就是小朋友的后背,聽課是唯一的選擇,沒有或很少有與同伴討論或自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。兒童從幼兒園富有情趣的環(huán)境一下子進(jìn)入高大、寬敞的樓房,可能會(huì)迷失方向,找不到廁所和班級(jí),甚至手足無措。

　　以上這些幼小銜接中出現(xiàn)的斷層，使許多孩子產(chǎn)生了不良反應(yīng),導(dǎo)致情緒低落、厭學(xué)恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性等行為的發(fā)生。因此,解決好這六個(gè)斷層的連接問題,順利做好過渡，是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵。
　　　　　?。ü?jié)選自：韓淑萍:淺談“幼小銜接”——兒童入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng),山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)　2006.4）