文/豆豆媽咪

作者簡介：豆豆媽咪，復(fù)旦大學(xué)本碩，理科生媽媽。家有5歲男娃一枚，擅長數(shù)學(xué)啟蒙、繪本閱讀和科學(xué)實驗，關(guān)注和琢磨小男娃的成長。

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上周帶娃去培訓(xùn)班上課，我們一群媽媽在外面聊天。聊著聊著，話題變成了，幼兒園階段雞血哪門課效率最高。

媽媽們普遍覺得，現(xiàn)在小朋友的時間簡直不夠用，識字、閱讀、思維、英語，各種興趣特長，每一樣都要花時間。強(qiáng)調(diào)認(rèn)字、中文閱讀的，花在英語上的時間就必然少；走英語原版路線，刷分級、學(xué)phonics的，中文就會差一點；主攻其他科目也是一樣。所以這個話題，討論得很是熱鬧。

一圈聽下來，我發(fā)現(xiàn)贊同幼兒園階段把英語拉漲停板的最多，其次是認(rèn)字，畢竟搞定自主閱讀，爸爸媽媽就能省力很多，語數(shù)外三門里面，支持在數(shù)學(xué)上花時間的媽媽最少。有個媽媽的觀點很具代表性：思維這個東西最沒必要雞血了，同樣一個知識點，在中班的時候教，可能講了一個小時小朋友還是似懂非懂，搞得自己火氣直冒，但是到大班再教，十分鐘就懂了。

聽到這里，我默默猜測，這個媽媽現(xiàn)在應(yīng)該是給娃報了一個思維類的培訓(xùn)班吧，而且還是應(yīng)試類的。

一問，果真如此。

說實話，我并沒有未卜先知的能力。只是像這位媽媽一樣，在孩子6歲以前不怎么重視思維啟蒙，到了大班（現(xiàn)在的行情下，提前到中班的也不少）直接找個“能出成績”的培訓(xùn)班去應(yīng)對幼升小的家長，太多太多。

細(xì)想來，“不愿意在思維啟蒙上花太多時間”和“上應(yīng)試類培訓(xùn)班努力刷題”兩者看似矛盾，其實有內(nèi)在的邏輯，那就是努力了、花時間了，就要看到效果。

那么，這樣做的效果是不是真的好呢？

我聽上一屆幼升小的媽媽說過一個例子。一個很有名的民辦小學(xué)招生，有一批小孩子進(jìn)去考了很久都沒有出來，這幾個都是傳說中的機(jī)構(gòu)牛娃。他們在面試中遇到一個問題，就是他們的能力和水平，如果沒有一張卷子就很難體現(xiàn)出來。這幾個小朋友后來有沒有錄取為未可知，但是在去年的幼升小中，很多機(jī)構(gòu)牛娃折戟卻是事實。

這個現(xiàn)象引起了我的興趣。照理說，這些機(jī)構(gòu)牛娃掌握的知識點，相比幼升小面試所涉及的，應(yīng)該是只多不少。那為什么他們的水平很難體現(xiàn)呢？

問題好像出在面試的形式上：如果給他們一張卷子，這些小朋友是會的，但去年的面試題，很多是游戲和操作的形式，他們就表現(xiàn)平平了。沿著這個發(fā)現(xiàn)再深入思考，這說明，這些小朋友的知識遷移能力，或者說舉一反三的能力不好??！

知識的遷移能力和什么有關(guān)？

我想，大部分爸爸媽媽都和我一樣，也不想自己的小孩成為這樣的“牛蛙”，只會做卷子，不會在具體的場景中應(yīng)用。

那么，知識的遷移能力又和什么有關(guān)呢？

或許，我們應(yīng)該看看小朋友思維發(fā)展的規(guī)律。

專業(yè)的研究表明，小朋友的思維發(fā)展可以分為三個階段：

1. 直覺行動思維為主（1-3歲）

2. 具體形象思維為主（3-6歲）

3. 進(jìn)入抽象邏輯思維（6歲以上）

幼兒園大班的小朋友，一般是5-6歲的年紀(jì)，正處在具體形象思維為主的階段，也就是通過實物進(jìn)行思考的階段。如果強(qiáng)制性的讓孩子跳過這種通過實物思考的階段，直接進(jìn)行抽象邏輯思維，小朋友就會被迫動用“非思維”的方法，比如強(qiáng)制記憶。

用了記憶力而非理解力來學(xué)習(xí)的小朋友，對知識的遷移和轉(zhuǎn)換的能力就會差一些。像那些能夠跳級報班但在游戲中體現(xiàn)不出特別優(yōu)勢的牛娃，基本上就是這個原因。他們掌握了知識的表象，但卻沒有真正領(lǐng)悟核心。

而要對知識具備遷移和轉(zhuǎn)換能力，很重要的一點，是他們要有足夠的“經(jīng)驗”。從經(jīng)驗上升到理論，是人類認(rèn)識事物的發(fā)展過程，幼兒從0到1的學(xué)習(xí)，和這個過程其實是一樣的。

所以說，知識的遷移能力，和孩子在每個不同階段的經(jīng)驗扎實與否，密切相關(guān)。

6歲以前的孩子如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維啟蒙？

如果我們了解了幼兒思維的發(fā)展過程，就能想明白，6歲以前的孩子一定是需要數(shù)學(xué)思維啟蒙的。這個啟蒙，重在積累“經(jīng)驗”。經(jīng)驗足夠多，才能上升到理論，才能順利過渡到思維發(fā)展的下一個階段，也就是抽象思維階段。

幼兒園大班、中班或者更小的孩子要獲得經(jīng)驗，最好的方法就是親自動手操作和玩游戲，因為這些是最貼近生命本真的方法，最容易被小朋友們接受和喜愛。

這個年齡的小朋友坐不定是再正常不過，通過動手操作來學(xué)習(xí)，才真是順應(yīng)了他們這個年齡段的特點，邊動邊思考，還培養(yǎng)了專注力。

而用游戲的方式來進(jìn)行思維啟蒙，是因為游戲能對小朋友的規(guī)則意識、執(zhí)行能力和策略意識進(jìn)行綜合鍛煉。游戲都有規(guī)則，小朋友要聽懂規(guī)則、服從規(guī)則，同時又要達(dá)到目的；當(dāng)規(guī)則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應(yīng)用的綜合能力。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定是一個持續(xù)的過程。有一個我很喜歡的數(shù)學(xué)老師說，一個孩子在12歲以后學(xué)習(xí)的任何一個數(shù)學(xué)觀念，都不會是通過某一節(jié)數(shù)學(xué)課“一次成型”的。它總是可以追溯到在這之前玩過的數(shù)學(xué)游戲。也就是說，在這些數(shù)學(xué)游戲里，“種子”（數(shù)學(xué)觀念）就已經(jīng)埋下。在3-6歲、6-12歲的漫長歲月中，最初的種子逐步成長，直至12歲以后，才能真正成長成一棵大樹（成熟的數(shù)學(xué)觀念）。

所以，數(shù)學(xué)思維啟蒙可以很早就開始。只是，要用對方法。并且，急不得。

慢，真的可以嗎？

讓學(xué)齡前的小朋友在“玩中學(xué)”這個理念，很多爸爸媽媽都是認(rèn)同的。但是現(xiàn)實情況讓人很無奈。奧數(shù)的學(xué)習(xí)一年比一年提前，上一屆小朋友的爸爸媽媽還在猶豫一年級要不要開始學(xué)奧數(shù)，這一屆奧數(shù)班已經(jīng)開到幼兒園小朋友這里來了。如果孩子的同學(xué)都已經(jīng)開始進(jìn)入應(yīng)試階段學(xué)習(xí)，我們的孩子還在玩桌游、搭積木，會不會落后？現(xiàn)在孩子的同學(xué)學(xué)了一年級的知識點，到了一年級就可以學(xué)二年級、三年級的，我們只是跟著學(xué)校的進(jìn)度，這差距會不會越來越大？因為有這樣的焦慮，“玩中學(xué)”變成了完美的理念，具體到執(zhí)行的時候，小朋友們還是早早都進(jìn)入了抽象邏輯思維階段。

可是，這樣的焦慮都有一個先驗的假設(shè)：小孩子的智力是線性發(fā)展的。但事實并非如此。人的智力發(fā)展是可以飛躍的，就像之前只會爬的小孩，突然學(xué)會了走路；之前只能說詞語的孩子，突然開始說長句子；對某些問題一直苦思不得其解的我們，有一天受到某種啟示，突然豁然開朗。

舉個例子，數(shù)軸的學(xué)習(xí)。我們大人理解的數(shù)軸，是數(shù)字在數(shù)軸上均等地排列，并且分正向和反向，有方向地排列。但是從小朋友的認(rèn)知角度來說，他們最早認(rèn)識的數(shù)軸就是1，這個數(shù)字在頭腦中印象最深，后面的數(shù)字2、3等等，敏感性依次降低，再大的數(shù)字會完全不敏感。但是這種情況，隨著小朋友認(rèn)知的提高和經(jīng)驗的增加，會慢慢改善。最終，他們和成人在數(shù)軸認(rèn)知上的差距會慢慢拉平。所以，在小朋友經(jīng)驗積累還沒有達(dá)到質(zhì)變之前，就要求他們“快”，往往事倍功半。

要相信，為飛躍積聚的力量也是一種成長。

要相信，最最樸素的教育的規(guī)律。

要相信，那個沒有一開始就走捷徑、而是在不斷試錯和摸索的“慢”孩子，最終，會變成“快”的孩子。