無(wú)論是全人教育的國(guó)際高中，還是層出不窮的新型學(xué)校，教學(xué)創(chuàng)新一直是管理者與老師們關(guān)注的焦點(diǎn)與重要話題。學(xué)校教育作為重度體驗(yàn)學(xué)習(xí)與育人的主陣地，更離不開教學(xué)方法，教材內(nèi)容和教育技術(shù)這幾件重要的事情。

這幾年，很多優(yōu)秀學(xué)校大力提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是完成從自我認(rèn)知到高效學(xué)習(xí)的跨越。

如果未來(lái)想成為厲害的人，中學(xué)階段最重要的是能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在于孩子們主動(dòng)參與自己擬定的項(xiàng)目，無(wú)論是課堂上的幾十分鐘，還是幾天，甚至持續(xù)幾個(gè)星期，如果孩子們能夠提出真實(shí)有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓小組其他成員，甚至整個(gè)班級(jí)的同學(xué)都參加討論，思考評(píng)價(jià)，反省提升，這才是以人為本的教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。

作為國(guó)內(nèi)個(gè)性化素質(zhì)教育的積極倡導(dǎo)者，橘郡美高中國(guó)區(qū)總校通過(guò)對(duì)美國(guó)和國(guó)內(nèi)各類國(guó)際學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和普通高中的調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)：

大家經(jīng)常談?wù)摰膭?chuàng)新，在實(shí)踐層面，更多是發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)潛能，突破思維定勢(shì)，是創(chuàng)造新的可能性，更是創(chuàng)造自己的生活，最終形成最具競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新精神落實(shí)到教學(xué)中，就是幫助孩子從知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成主動(dòng)的“好知者”，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的行為改變。

老師和家長(zhǎng)都喜歡聰明的孩子，但我們更希望培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。

前后者的主要區(qū)別在于：

• 能夠找到問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，更能提出有價(jià)值的問(wèn)題；
• 能夠懷著興趣去學(xué)習(xí)，更能表達(dá)出有力度的觀點(diǎn)；
• 能夠不斷吸取知識(shí)，一題多解，更能運(yùn)用知識(shí)，尋找新意；
• 能夠虛心接受，喜歡學(xué)習(xí)，更能擅于出擊，長(zhǎng)于反思，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)……

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning，PBL)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，既是知識(shí)建構(gòu)主義的教育理念，又反映人本主義的教學(xué)思想。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主; PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主進(jìn)化的能力。

在素質(zhì)教育和教育多樣化的大目標(biāo)下，橘郡美高呼市校區(qū)的教師們積極思考，致力于探索促進(jìn)適合本地區(qū)和本校學(xué)生全面發(fā)展的教育新法，于2017年9月從總校引進(jìn)了PBL項(xiàng)目制教學(xué)體系，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行繼承和創(chuàng)新。

任課老師們一改'預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試'四段式教學(xué)方法，而從一個(gè)需要解決的問(wèn)題，即驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（driving question）開始, 以務(wù)實(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開探究，教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，共同尋找問(wèn)題解決的方法，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科思維，要求學(xué)生創(chuàng)造出一套解決問(wèn)題的可行性產(chǎn)品（products）,作為課堂學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行公開展示和分享。

項(xiàng)目啟動(dòng)—主題設(shè)計(jì) 提出問(wèn)題

在自然科學(xué)的眾多學(xué)科中，物生化的重要性不言而喻。讓孩子們參與共創(chuàng)問(wèn)題成為PBL教學(xué)不可或缺的一環(huán)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們也會(huì)掌握不少老師們不太注意的視角和知識(shí)來(lái)源，所以，老師的角色更像合作者和導(dǎo)師，老師不再高高在上，而要融入開放性和靈活度，更注意傾聽(tīng)孩子的心聲和觀察他們的興趣及專注點(diǎn)。

在生物和化學(xué)老師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，高一國(guó)際班本學(xué)期的PBL項(xiàng)目的主題為“生活垃圾的分類解決方案設(shè)計(jì)”，以“如何在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)生活垃圾實(shí)行科學(xué)分類”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)科立足點(diǎn)以自然科學(xué)中的生物及化學(xué)為主。

為增強(qiáng)儀式感和全員意識(shí)，同學(xué)們還專門設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，作為整個(gè)PBL項(xiàng)目的啟動(dòng)（Kick-off）。場(chǎng)景故事設(shè)計(jì)在大學(xué)里，各國(guó)留學(xué)生在一起用餐，吃過(guò)飯后，大家都隨手丟棄各種餐飲垃圾。

此時(shí)，日本留學(xué)生（代表目前世界上垃圾分類體系做的最完善的是日本）站出來(lái)，提議大家做垃圾分類并付諸行動(dòng)。

生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景讓同學(xué)們真切意識(shí)到：保護(hù)環(huán)境，垃圾分類，是一個(gè)國(guó)際性話題，大家人人有責(zé)。

項(xiàng)目初期—建立知識(shí) 制定計(jì)劃

在項(xiàng)目初期，化學(xué)教師和生物教師分別就目前生活中的主要垃圾種類“金屬、玻璃、塑料”，以及每種垃圾的成分和降解方式做了詳細(xì)講解，將知識(shí)點(diǎn)講授給同學(xué)們，建立知識(shí)框架，避免學(xué)生把復(fù)雜問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，從而影響學(xué)習(xí)的深度和效果。

同時(shí)，要求同學(xué)們就該部分知識(shí)自行進(jìn)一步研究，提高信息檢索能力，并制定計(jì)劃，分解問(wèn)題，以小組方式進(jìn)行信息檢索和分類匯總。

項(xiàng)目中期—探究實(shí)踐 解決問(wèn)題

項(xiàng)目進(jìn)行中期，是問(wèn)題解決過(guò)程階段。