課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)中的不確定性蘊(yùn)含了豐富的生成性。充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，用心傾聽，善于捕捉，有效地篩選并利用學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間的生成，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，彰顯教師個(gè)性和教育智慧，提高課堂教學(xué)效果。

作為新課改下的新型教師，如何把自己從獨(dú)占課堂，主宰一切的角色中轉(zhuǎn)換過來，與學(xué)生展開平等，民主的對(duì)話，從而使我們的課堂因生成而變得更加精彩呢？我想我們不妨從幾下幾點(diǎn)做起：

一、問題設(shè)置，為生成課堂架起支點(diǎn)

　　葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼裕粋€(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問題設(shè)置，則能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”。

　　比如在《圓的面積》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“你打算如何探究圓的面積”的問題，讓學(xué)生小組討論，主動(dòng)探尋解題方法。

　　第一小組：數(shù)方格的方法（由于不滿一格的很多，學(xué)生數(shù)的也各不相同，遇到了困難）。

　　我順時(shí)引導(dǎo)：“的確不滿意1格的很多，你能想到什么更好的辦法嗎？

　　第二小組：把圓形上下對(duì)折，沿著折痕剪下，把剪下的三角形移過來，這樣就拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。

　　我接著提問：“還有跟這個(gè)小組不一樣的方法嗎？

　　第三小組：把圓多次對(duì)折，拼成的長(zhǎng)方形就越像。

　　我接著問：“你有什么疑問嗎？

　　生大膽質(zhì)疑后，我讓學(xué)生自己探究解釋：“因?yàn)檫@個(gè)平行四邊形是由許多的三角形拼成的，我們就可以把圓的半徑看成長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的二分之一。

　　后來利用多媒體給學(xué)生又補(bǔ)充了這種方法，讓學(xué)生大開眼界。如果在這里我能起個(gè)引導(dǎo)作用，給孩子一些啟發(fā)，讓孩子自己去探究出來，我想這節(jié)課的數(shù)學(xué)思維含量就有了更高的深度和厚度。

　　當(dāng)然，我也沒有想到學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出這么多不同的解決策略，學(xué)生自我的生成與思考比教師直接告訴更加的讓人信服，也更容易被學(xué)生認(rèn)同。留足時(shí)間由學(xué)生發(fā)表看法，借助學(xué)生的生成追擊教學(xué)，尋找解決問題的方法與思路，把課堂還給學(xué)生自己來展示。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！

　　二、激勵(lì)評(píng)價(jià)，為生成課堂營(yíng)造空間

課堂要?jiǎng)討B(tài)生成，少不了學(xué)生要將所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水。然而學(xué)生所想，有時(shí)是基于獨(dú)特且富有創(chuàng)造的精彩見解，有時(shí)是一種錯(cuò)誤理解或是一種暫時(shí)難辯真?zhèn)蔚哪：硐?，怎么辦？教師要做是首先要承認(rèn)學(xué)生思路的合理性，激勵(lì)學(xué)生將這些思路展示出來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，但對(duì)于后者來說，教師往往會(huì)流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡(jiǎn)單處理方式。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的思路，正是反映了他們當(dāng)前認(rèn)知上的沖突，或知識(shí)遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄危页瞿承╁e(cuò)誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生有由沖突走向和諧的過程中，獲得認(rèn)知上的飛躍，情感上的體驗(yàn)，為課堂營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑，充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。

三、捕捉亮點(diǎn)，讓生成課堂充滿活力

　　生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次、多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉亮點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，讓生成更加精彩！

　　很多時(shí)候，孩子們一個(gè)“天外飛星”式的提問，一個(gè)出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預(yù)約的精彩。我們需要用動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注動(dòng)態(tài)的課堂，基于學(xué)生教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)豐富師生共同的課堂。新課程理念下的教學(xué)，并不是不能預(yù)設(shè)，但是不妨在預(yù)設(shè)中留有空間，既是留給學(xué)生去生成亮點(diǎn)，生成精彩，也留給教師與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生振奮的火花。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。因此，我們教師要善于做這樣的天才，在教學(xué)中要善于捕捉、善于引導(dǎo)，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，提高促進(jìn)課堂生成的本領(lǐng)，讓他們的靈性在想象中自由飛揚(yáng)。