根據(jù)全國(guó)第五次人口普查數(shù)據(jù)推算，目前我國(guó)農(nóng)民工隨遷子女人數(shù)近1500萬(wàn)。得益于“兩為主”外來(lái)人口教育政策的實(shí)施，越來(lái)越多的農(nóng)民工隨遷子女能夠在城市公辦學(xué)校就讀，隨遷子女教育工作的目標(biāo)已經(jīng)從“有學(xué)上”逐步轉(zhuǎn)移至“上好學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”，離不開(kāi)家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合、協(xié)同育人。

     通過(guò)對(duì)9個(gè)農(nóng)民工隨遷子女家庭成員、5所接收隨遷子女的學(xué)校（其中1所是非公立的民工子弟學(xué)校）教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)隨遷子女家長(zhǎng)和學(xué)校之間存在著一定的合作交流，但也存在不少困境，亟待各方協(xié)力突破。

     “哪有時(shí)間去學(xué)校參加活動(dòng)”

     家校雙方有共同的時(shí)間進(jìn)行交流溝通，是家校合作的基本前提。但隨遷子女家長(zhǎng)常常以沒(méi)有時(shí)間為由不和教師交流，也很少去學(xué)校參加家校合作活動(dòng)。除了主觀上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作的意義，工作特征也導(dǎo)致他們參與家校合作時(shí)間和精力的匱乏。

     在我訪談的9個(gè)家庭中，隨遷子女的父母主要在建筑工地、餐館、菜市場(chǎng)等地方工作，從事的是十分辛苦耗時(shí)又長(zhǎng)的體力勞動(dòng)，沒(méi)有固定的休息時(shí)間，確實(shí)無(wú)法抽身參加學(xué)校組織的活動(dòng)。一位在飯店做服務(wù)員的家長(zhǎng)說(shuō)：“我們這種工作沒(méi)有什么星期天，放假的時(shí)候出來(lái)吃飯的人更多，學(xué)校的活動(dòng)我也想去看看，但是哪有時(shí)間去呢？”

     在對(duì)教師的訪談中，他們也反映不少隨遷子女家長(zhǎng)常以沒(méi)有時(shí)間為由缺席家長(zhǎng)會(huì)，去家訪也經(jīng)常遇到家長(zhǎng)不在家的情況。這在客觀上打擊了教師開(kāi)展家校合作的積極性。

     多子女，也是造成隨遷子女家長(zhǎng)時(shí)間緊張的原因，9個(gè)受訪家庭中沒(méi)有獨(dú)生子女，最多的一家有4個(gè)小孩。多子女的家庭結(jié)構(gòu)稀釋了本就匱乏的資源，父母投入在每一個(gè)子女身上的時(shí)間、精力更為有限，難以參與家校合作。正如一個(gè)爸爸所說(shuō)：“城市生活開(kāi)銷大，能讓這3個(gè)孩子不餓著、有學(xué)上就不錯(cuò)了，孩子教育的事情只能全交給學(xué)校了?！?/span>

     “不知道跟老師說(shuō)些什么”

     除了沒(méi)有時(shí)間，還有一些隨遷子女家長(zhǎng)對(duì)自身學(xué)歷、表達(dá)能力不夠自信，參與家校合作的能力不足、缺乏技巧，導(dǎo)致他們即使有時(shí)間和教師溝通交流，也表現(xiàn)出顧慮、害怕和小心翼翼的狀態(tài)。

     家長(zhǎng)會(huì)是很普通的家校合作形式，但對(duì)某些隨遷子女家長(zhǎng)卻是沉重的心理負(fù)擔(dān)。一位媽媽說(shuō)：“每次家長(zhǎng)會(huì)，我和他爸爸誰(shuí)都不愿意去，互相推來(lái)推去的，我們沒(méi)什么文化，不大會(huì)說(shuō)話?！鄙贁?shù)隨遷子女家長(zhǎng)甚至擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)話，老師會(huì)責(zé)怪自己小孩，因此往往選擇做一個(gè)沉默的旁觀者。正如一位父親所言：“我也想跟老師說(shuō)說(shuō)話，可真不知道跟老師說(shuō)些什么，別再說(shuō)錯(cuò)話了。”

     良好的家校合作顯然需要雙方平等自信、敞開(kāi)心扉，通過(guò)有效的溝通和協(xié)同形成教育合力，但如果隨遷子女家長(zhǎng)總是沉默不語(yǔ)，只是象征性地出現(xiàn)在學(xué)校，這樣的家校合作只是徒有形式罷了。

     更糟糕的是，隨遷子女家長(zhǎng)的沉默還可能被某些教師理解為不負(fù)責(zé)任、不關(guān)心子女在學(xué)校的表現(xiàn)。一位受訪教師說(shuō)：“很多隨遷子女家長(zhǎng)來(lái)了就坐在最后面，開(kāi)完會(huì)都不跟老師說(shuō)句話就走，把孩子的教育全推給學(xué)校?！比狈τ行У募倚贤ǎS遷子女家長(zhǎng)“不說(shuō)話”，反而讓老師“有話說(shuō)”，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。

     “要么不管，要么只管考試成績(jī)”

     家長(zhǎng)不合理的教育價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致家校合作陷入困境。一些隨遷子女家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是學(xué)校的事情，或者教育的全部就是考試成績(jī)、班級(jí)排名，造成家校合作難以全方面、高質(zhì)量地開(kāi)展。有教師就帶有抱怨口氣跟我說(shuō)：“帶隨遷子女學(xué)生更累，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，家長(zhǎng)要么不管，要么只管考試成績(jī)，對(duì)子女在學(xué)校的心理、言行舉止漠不關(guān)心。”

     教師所言隨遷子女家長(zhǎng)“不管”的原因有二。一方面是家長(zhǎng)認(rèn)為家校有明確的邊界，家庭負(fù)責(zé)“養(yǎng)”，學(xué)校負(fù)責(zé)“教”，于是將教育責(zé)任完全推脫給學(xué)校，導(dǎo)致教師孤軍奮戰(zhàn)；另一方面某些家長(zhǎng)即使想管也感到存在諸多障礙，于是主動(dòng)降低自身的教育期望與投入，以不管的方式消極對(duì)待子女的教育。

     與此形成鮮明對(duì)比的是，一些隨遷子女家長(zhǎng)直接感受到教育對(duì)個(gè)人未來(lái)命運(yùn)的重要作用，十分重視子女的教育，但卻將教育狹隘地理解為考試成績(jī)，因此極為關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名，平時(shí)與教師溝通交流最多的就是子女的學(xué)習(xí)情況，很少涉及孩子的心理健康、道德品行和興趣愛(ài)好等內(nèi)容。這些隨遷子女家長(zhǎng)還會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)，選擇參加自認(rèn)為與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)校園文化開(kāi)放日、家長(zhǎng)義工等家校合作活動(dòng)則興趣不大。

     “家長(zhǎng)學(xué)校？第一次聽(tīng)說(shuō)”

      隨遷子女家校合作的困境顯然不能完全歸咎于家長(zhǎng)，學(xué)校也要承擔(dān)一定的責(zé)任。

      我訪談的5所學(xué)校位于郊區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、城中村等城市偏遠(yuǎn)區(qū)域，學(xué)校的硬件設(shè)施較為落后，師資隊(duì)伍也相對(duì)薄弱，部分教師并未深刻認(rèn)識(shí)到家校合作的意義，反而視之為額外的負(fù)擔(dān)。

      一位學(xué)校的管理者坦言：“老實(shí)說(shuō)，我們也不指望隨遷子女家長(zhǎng)給我們提供太多幫助，只希望他們不要干擾教學(xué)秩序，盡量配合一下?！睆摹安恢竿薄安灰蓴_”“盡量配合”等低期望用詞，可見(jiàn)學(xué)校似乎并不信任隨遷子女家長(zhǎng)具備家校合作的知識(shí)和能力。

     當(dāng)問(wèn)及是否參加過(guò)學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校時(shí)，其中一位隨遷子女爸爸困惑地說(shuō)：“家長(zhǎng)學(xué)校？第一次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)學(xué)校組織過(guò)什么家長(zhǎng)活動(dòng)啊?！?/strong>一位媽媽說(shuō)：“學(xué)校沒(méi)什么家長(zhǎng)活動(dòng)，我一學(xué)期就去學(xué)校兩次，一次是開(kāi)學(xué)交學(xué)費(fèi),一次是期中開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。”

      當(dāng)然，學(xué)校在家校合作上的不作為也并非完全是主觀意識(shí)不夠，由于接收了大量隨遷子女，學(xué)生人數(shù)增加十分明顯，大班額現(xiàn)象十分普遍，教師的工作負(fù)擔(dān)量過(guò)大，也很難抽出時(shí)間和精力思考組織家校合作活動(dòng)。

     由上可知，農(nóng)民工家長(zhǎng)缺乏時(shí)間、自信心不夠、所在學(xué)校教師負(fù)擔(dān)重等諸多因素，既是家校合作困境的原因，也是家庭和學(xué)校各自存在的明顯弱點(diǎn)，更凸顯出家校合作對(duì)隨遷子女教育成長(zhǎng)的重要性。

     突破困境要從三方面入手

      隨遷子女教育如何受益于高質(zhì)量的家校合作？首先政府要加大對(duì)薄弱學(xué)校的支持，制定家校合作規(guī)范準(zhǔn)則。當(dāng)前隨遷子女集中的學(xué)校往往也是城市的薄弱學(xué)校，相對(duì)缺乏開(kāi)展家校合作的物質(zhì)、師資和社會(huì)資源，需要政府加大支持力度，提供切實(shí)幫助。

     事實(shí)上，有些地方政府已經(jīng)開(kāi)始在政策上進(jìn)行傾斜，比如自2013年起，蘇州市姑蘇區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)單獨(dú)安排農(nóng)民工隨遷子女教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)70萬(wàn)元，用于補(bǔ)貼農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校及吸收農(nóng)民工隨遷子女較多學(xué)校的日常運(yùn)作。同時(shí)，政府還需要制定家校合作規(guī)范準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)校將家校合作納入工作重點(diǎn)，以常態(tài)化、制度化的家校合作提升隨遷子女教育質(zhì)量。

      其次學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，更新教師的家校合作觀念。由于隨遷子女家長(zhǎng)缺乏文化資本和社會(huì)資本，學(xué)校更要在家校合作上起到主導(dǎo)作用，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)與隨遷子女家長(zhǎng)溝通交流，制定家校合作的規(guī)章制度，采用多種措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育。

      其中，更新教師的家校合作觀念十分關(guān)鍵。如果教師意識(shí)不到家校合作并非額外負(fù)擔(dān)、開(kāi)展好了能反過(guò)來(lái)支持校內(nèi)的教育工作，即使學(xué)校管理者再怎么重視布置，最終也只能導(dǎo)致家校合作成為“鏡中花水中月”。

     最后，要以校園多元文化活動(dòng)為抓手，促進(jìn)家校理解與融合。隨遷子女家長(zhǎng)來(lái)自全國(guó)各地，這是一筆寶貴的多元文化財(cái)富，學(xué)?？梢越璐碎_(kāi)展多元文化活動(dòng)，促進(jìn)家校之間更好地溝通融合。

     比如說(shuō)，學(xué)校可以將多元文化展示作為校園文化藝術(shù)節(jié)的主題，邀請(qǐng)隨遷子女家長(zhǎng)共同策劃和參與?？梢栽O(shè)立繪畫(huà)區(qū)、攝影區(qū)、地方民俗區(qū)和才藝展示區(qū)，鼓勵(lì)隨遷子女學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)以相片、繪畫(huà)、民族工藝和歌曲舞蹈等多種形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化風(fēng)采。通過(guò)這種新穎的家校合作活動(dòng)，既能提升學(xué)校的文化氛圍和品位，更可以讓隨遷子女家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、靠近學(xué)校、融入學(xué)校。

作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后 童星

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編輯：和善育人