一般看來，身為教師的家長對子女的教育應(yīng)該有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，然而現(xiàn)實(shí)中教師教育不好自己子女的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這值得每一位作教師的家長好好思考。究其原因，除教師子女自身及外在環(huán)境的影響外，教師家長自身對子女教育思想上不經(jīng)意的失誤，也是造成教師對子女教育失敗的一個最重要的因素。通過觀察了解，教師在教育自己子女時容易步入以下幾個誤區(qū)：

　　一、輕視型：這主要表現(xiàn)在中高層次的教師對基礎(chǔ)教育階段教師的一種居高臨下的態(tài)勢。這種思想傾向，一方面使較高層次的教師自恃站在教育的更高點(diǎn)上，忽視了子女在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。另一方面他們對中小學(xué)教師的教學(xué)容易表露出一種漠視的態(tài)度，這種態(tài)度一旦被自己的子女感受到，就會直接導(dǎo)致孩子對自己老師所授知識、所講道理持懷疑態(tài)度。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)階段是人一生中自制力最差的時期，倘在這一階段的校園生活中沒有一定權(quán)威的信仰支持，極容易形成不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，甚至偏離人生的正確方向。一些教師在子女早期教育失敗后即使作出再大的努力往往也無力回天?？梢?，教師對自己子女早期教育的重視以及對基礎(chǔ)教育時期子女教師的充分尊重是非常必要的。陶行知先生曾說過：“必須喚醒國人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”作為教師 ，更應(yīng)明白這一點(diǎn)。

　　二、挑剔型：由于教師對本行業(yè)較為熟悉，對自己子女的教育百般挑剔，尤其是一些在教育界思想前衛(wèi)、略有成績的教師更容易對自己子女的教師吹毛求疵。這種挑剔如果發(fā)生在同子女的言談之中，則容易使不夠成熟的孩子不自覺地對老師產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒，最終削減自己孩子在校學(xué)習(xí)的興趣和對生活的熱情。

　　三、超前型：有些父母想急于嘗試一些新的做法，經(jīng)常會作出不切實(shí)際拔苗助長的事情。這種做法雖然短時間內(nèi)可能出現(xiàn)一些好的效果，也許還可以滿足一陣虛榮心，殊不知這種不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為最終會造成教育不當(dāng)甚至釀造出苦果。陶行知先生就曾指出：“中國以前有一個很不好的觀念，把小孩看成小大人，以為大人能做的事小孩也能做，所以五、六歲的小孩就要他讀《大學(xué)》、《中庸》。”這種情況發(fā)生在教師家長身上的可能性最大。任何拔苗助長的行為都會違背兒童的天性，最終只會事與愿違。

　　四、照顧型：不少教師看到自己孩子的老師曾是自己的學(xué)生，就萌生了得到照顧的想法。小到吃喝拉撒，大到學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，或是派個班干部的頭銜，在有些家長看來都是輕而易舉理所當(dāng)然的事情，殊不知這些好心的照顧起到的卻是適得其反的效果：由于老師的無形照顧使學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，容易掩蓋缺點(diǎn)和不足；由于老師的特殊照顧使孩子產(chǎn)生依賴性，一旦脫離這個環(huán)境就會因“失寵”而導(dǎo)致心理失衡。孩子是天真爛漫的，他們最懂得也最需要平等，任何的特殊對待都不會產(chǎn)生好的效果，只會適得其反。

　　五、職業(yè)病型：身為教師的家長在教育自己的子女時極容易受教師角色思維定勢的影響，往往不分場合地以教師的身份和口吻教訓(xùn)自己的孩子，結(jié)果只會讓孩子覺得缺乏感情而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致教育的失效甚至失敗。現(xiàn)代社會越來越表現(xiàn)為價值取向的多元復(fù)雜性，對自己子女的言談舉止毫無區(qū)分地一律以教師的視角進(jìn)行評判本身就不科學(xué)，加之在孩子的眼里他們更看重的是那一份親情，作為教師的父母如果忽略了這一點(diǎn)極容易導(dǎo)致情感的疏離和教育的失效。還有的教師由于工作的忙碌無暇顧及家庭，有時甚至讓他們的子女覺得自己的父母愛學(xué)生勝過了愛自己，這種奉獻(xiàn)精神當(dāng)然可佳，但這對自己子女的教育肯定是不利的。

　　總之，作為教師的父母教育子女，是教育大范疇中一個較為特殊的領(lǐng)域，最熟悉的往往容易成為最陌生的，正是由于教師對自己子女、對教育愛得太深，也極容易導(dǎo)致對自己子女傷得最深。作為教師在教育自己的孩子時應(yīng)努力爭取避免不經(jīng)意之間產(chǎn)生的上述不良傾向，從而充分發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，努力教育好自己的子女。