談到終身學習、碎片化閱讀很多的作者和文章都在提醒我們先搭建一個知識體系，有的甚至列出來了一些搭建知識體系的路徑，成績，邏輯結構等等。

但一個釜底抽薪，本質的問題很多伙伴可能根本沒想過，那就是沒想清楚自己要什么，跳過了目標對焦這個最關鍵的一個環(huán)節(jié)，直接再去搭建知識體系。

這樣的結果就是我們遇到一點刺激，就在想去搭建知識體系，搭建到一半或者剛剛搭建好就置之不理，或者搭建起來，但是從來沒有和我們的閱讀以及學習產(chǎn)生一些推動力與關聯(lián)性。

下面咱們就從以下6個維度，從深層次的心理上和外在表現(xiàn)的行動上等方面探討一下知識體系搭建失敗或者無效的原因及，走出困境的一些操作方法。

1.心理安慰或者說錯覺，人們習慣性的逃離痛苦的一種方式。

相當一部分的閱讀伙伴把搭建知識體系當作滿足或者彌補自己知識結構不完整，或者能力上有不足的一種心理的安慰劑，就好像咱們覺得欠缺某種知識或者能力，然后馬上到京東或者豆瓣上去找到一本書，把這個書買回來，但買回來之后，很少馬上閱讀、做筆記、并且內化，更多的學習伙伴心理的感覺以為買到這本書，這個知識點就自動落袋為安，進到咱們腦袋里面一樣。

要走出這樣的心理困境，最簡單粗暴的辦法就是看一下自己現(xiàn)在最需要的哪些知識，列出2~3個點來，迅速去買一本書，先啃了再說，因為咱們啃著一兩本書，這時候自然而然的有一些問題和不足會顯現(xiàn)出來。也就是問題的框架會慢慢形成咱們知識體系的框架。

2.掉進一個循環(huán)的死坑，用計劃代替行動，為拖延找借口

這一點可能是很多初級閱讀者的難關，圍繞搭建知識體系，來去制定一些補充計劃、前置計劃，相信不少朋友都會有這樣的體驗，為了去搭建一個知識體系，然后去學習怎么搭建知識體系，去學習這個知識體系有哪些細枝末節(jié)，有哪些框架條目等等。

如果你還停留在這個階段，那么我的建議就是直接在你所需要補充的某個知識領域，買一本比較經(jīng)典的書，看一下它的目錄上有哪些知識模塊，就以這個知識結構作為起點或者原點，然后再去進行自我知識體系的延伸和補充。

很多時候我們往往是把簡單問題復雜化了，更多的時候是路在腳下，目的地在眼前，讓我們卻在這個目標前自己給自己挖了一個又一個的坑。

3.無聚焦，無痛感

很多伙伴可能會說我很快就搭建了自己的知識體系，但是覺得這個體系無關痛癢或者抓不住重點，或者覺得這個知識體系與自己的成長，尤其當下的行動缺乏必要的關聯(lián)性。

這個誤區(qū)可能是知識體系搭建、使用、升級過程當中，處在中間、容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。

要想讓知識體系盡快的運轉起來，最緊迫的任務是明確兩點：

• 第一：切記不要貪多求全

不要想著一次搭建一個完整無缺的知識體系，通過這個知識體系學會所有的內容。碎片化時代的學習，知識體系必須具備兩個穩(wěn)定性的特征，其一是知識結構的穩(wěn)定性，確保我們在一個方向上用力；其二就是知識體系迭代與微調的穩(wěn)定性，就是對我們的知識體系保持敏銳的感知，有一些知識點或者是學習方法不合適的隨時進行舍棄與調解。

• 第二：迅速的區(qū)分輕重緩急，分清主次

知識體系搭建出來的第1個時間就要明確，最先最重要的是什么，并且在今后每天的閱讀和學習過程當中，不斷的去重申、心理上暗示這些點，讓這些重點成為自己接下來學習的關鍵詞高頻詞。

4. 缺乏中長期的計劃，從而缺乏更強的執(zhí)行力與更大的獲得感。

有了知識體系，有了重點，但是咱們很多時候覺得學習或者碎片化的閱讀后繼乏力，其中最主要的一個原因就是這個知識體系缺乏有效的中長期設置。

主要可以從兩方面做文章，一方面是整合與升級，另外一方面是自我激勵。

整合的目的非常清晰，做好兩點就夠：破舊與立新。破舊就是把一些咱們用不到的知識點刪掉或者放在次要的位置；立新那么就是看哪個層級的知識點，知識架構，還可以再深挖再細化。

升級也是兩個方向，一個方向去看一下所在領域里面比較專業(yè)的、有一定難度的大部頭；另外一個就是嘗試用自己的經(jīng)驗積累來去，把它個性化，看能否形成自己的一些原創(chuàng)的知識點和見解。

5.懸浮于表層

知識體系懸浮與表層主要有三個方面的突出表現(xiàn)：

第1種表現(xiàn)就是對他人的知識架構的照抄，沒有結合自身來去進行知識結構的個性化的調整。

第2種表現(xiàn)就是就是結構層次太淺，至少應該有2-3個層次：

• 第1個層次是該知識領域包括哪幾個知識模塊？
• 第2個層次是每一個知識模塊下面有哪些主要的知識點？
• 第3個層次是這些知識點下有哪些個性化的要點？

比如就閱讀而言

• 第一層次，可以是閱讀的時間管理、閱讀的速度訓練、閱讀如何做筆記、閱讀與運用等等。
• 第二層次，閱讀的時間管理再往下細分：長效的時間管理、短期的時間管理、每天的時間管理、遇到難點的時間管理等等。
• 第三層次，還可以再進行細分，比如以長效的時間管理為例，一年讀多少本書整體的時間管理？一年內讀書時間管理過程當中，不同的知識側重點以及時間精力如何分配等等。

其實很多時候結構本身就意味著一種動能，而如果結構太單一淺薄，動能太小，咱們閱讀的驅動力往往會比較弱小和短促，而如果咱們的結構能夠一層一層延伸，則會不斷的推進咱們去閱讀、吸收、思考、輸出，又會反過來再觸動咱們去進行下一階段的閱讀，形成強大的良性循環(huán)。

6.自我認知不足

其實自我認知是一個太過宏大的話題，碎片化閱讀中知識體系搭建的認知不足，主要存在4個方面。

• 1.個人1~3年成長計劃不清晰

關于成長計劃，可能還是需要一些時間，需要自己去觀察行業(yè)，觀察一些行業(yè)里面的優(yōu)秀人才的成長路徑，然后再來去制定自己的成長路徑。

換一句話，可以參考金融思維現(xiàn)在有一個詞叫對標，找到一個行業(yè)里面你想對標的人物，借鑒他的成長的路徑、能力模型、成長方法來去，為自己量身定制一個成長計劃。

• 2.個人能力模型搭建不清晰

某種意義上說，知識體系是為個人能力提升服務的，反過來，很多同學對于自己的能力模型，也就是成長需要具備哪種能力或者哪幾種能力不明朗，這就導致在搭建知識體系的時候可能似是而非。

比如想提升文案創(chuàng)作能力，大概的能力模型包括，文字表達能力（包括講故事的邏輯結構，素材庫整理等）、閱讀能力、產(chǎn)品思維、運營思維、營銷思維等，所謂的文案創(chuàng)作能力模型上的不清晰，有兩種一種可能是結構上的不清晰，欠缺某一個能力模塊，另外一種是對于各個能力模塊的主次重要性不清晰，比如可能過度的把重心放在產(chǎn)品思維和運營思維，而忽略了閱讀能力，營銷思維等。

• 3.近期需要彌補的短板以及改進方法論

這個方面不做多的論述，一句話就可以搞定，就是學了之后馬上就可以用，在職場上在學習工作、過程當中，能夠立竿見影的。

比如對于文案創(chuàng)作能力，文字方面的能力，尤其起標題、講故事思維、文章結構、小標題、痛點選取等等這些能力，就是學完之后馬上就能夠運用，并且能夠得到一些正向的積累。

很多時候我們能力的提升，尤其是短期能力的提升，要具備以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)的思維，通過某一個方面的能力提升，為學習能力的提升提供一些積極的推動因素，讓學習能力的提升再來推動個人能力模型的完善和提升，從而形成良好的閉環(huán)，形成良好的良性循環(huán)。

• 4.個人學習能力、自我管理能力方面的認知不足

不管是學習能力、還是自我管理的能力，都是相對比較宏觀的話題了，這里最主要說的是和知識體系及知識體系的有效運轉有關的能力不足，比如閱讀能力，做筆記的能力，時間管理的能力等等，由于這些基礎能力的欠缺，也導致了對于知識體系的驅動力不足，就想打造一個更適合自己、不斷迭代和形成正向積累的知識體系，還應該在整體的學習方法論，自我管理等底層思維能力上做更多的反思和訓練。

以上就是關于碎片化閱讀，我們如何更好的認知自我，然后才是搭建知識體系，這樣不僅對于碎片化閱讀的推進，還是知識體系的生長，還是知識體系變成現(xiàn)實的能力，或者直接變成變現(xiàn)能力都會產(chǎn)生連鎖式反應。