劉向軍

教學管理不只是教室外面的管理，更重要的是教學樓內(nèi)、教室里面的管理。

教學管理不只是幾名管理者的管理，更是全體教師隨時隨地尤其是在自己課堂上的管理。

教學管理不只是班主任的管理，更是班級組全體任課教師的協(xié)同管理。

“我的課堂我做主?！边@句話的真諦是：“我的課堂我管理！”

教師在課堂上的第一要務是教學管理，其次才是學科知識傳授。

一個教師是否真正有課堂教學管理的意識、習慣和能力，這直接影響了該門學科課堂內(nèi)外的學風和教學成績的高下。

教師要永遠信任學生，要永遠致力于培養(yǎng)學生的自我管理能力、自主學習能力，但正是為此，教師永遠也不要無差別“放羊式”地信任學生，永遠也不要放棄了課堂教學管理的這根韁繩，無論面對的是哪個學段、哪個年級的學生。

教育的本質(zhì)是管理下的個性，約束下的自由，反之，就是教育的自我放逐。

有的老師帶高年級學生成績有保證而帶低年級學生成績無保證，那是因為在課堂上只教學而無管理，學生學習與否依賴于學生的自覺。

有的老師跟著某個班主任成績就突出，跟著另一個班主任成績就平平，那是因為教師自己放棄了學科教學管理而太依賴于班主任的班級管理。

有的老師與學生打成一片而成績徘徊不前，那是因為老師對學生只有關愛而無管理，從而學生對老師只有親近而無敬畏。

有的老師學科知識淵博、講解到位，但教學成績一般，那是因為教師只管理了自己的“教”而沒有管理學生的“學”，而“學”比“教”更為重要。

在教學中，教師永遠不能低估學生的學習能力和學習自覺性，也永遠不能高估學生的學習能力和學習自覺性；反之，亦然。

學校、年級的管理者要給班主任和學科教師提供教學管理的指導、要求、支撐，所有學科教師要管理好自己的課堂，配合班主任形成班級管理的合力；所有班主任要管理好自己的班級，配合年級主任形成年級管理的合力：良好的學風、班風、教風、考風、校風自會形成。

“我的課堂我管理。”這是任課教師的第一職責。

“我的班級我管理?！边@是班主任的第一職責。

每個教師都要有這樣的自信：這門學科交給我，這個班級交給我，我管，我行，我能，我成！

越是面向?qū)W生個體的管理，越是有實質(zhì)意義的管理；越是日常的管理，越是更重要的管理；越是持之以恒的管理，越是有力量的管理。

沒有規(guī)則就沒有教育。

有規(guī)則而不執(zhí)行也沒有教育。

有規(guī)則而不斷破壞規(guī)則更沒有教育。

教學管理離不開規(guī)則、制度，更離不開對規(guī)則、制度的執(zhí)行，養(yǎng)成學生的規(guī)則意識進而養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，讓學生終生獲益，這就是教育存在的意義。

想真正成就眼前的學生嗎？

想真正成就一個班集體嗎？

想真正成就學科優(yōu)異成績和學科教師自己嗎？

那就牢記“教育科學之父”赫爾巴特所說的話：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！?/span>

赫氏此言當如晨鐘暮鼓長鳴在每個教師耳邊！

2017.6.5