如何與科任教師和諧相處

作者  劉筱明

作為班主任，不但要有效地管理學(xué)生，還要懂得如何協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系，學(xué)會和科任教師相處，這也是成功管理一個班級必不可少的要素。
　　班主任與科任教師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，必然影響班級教育教學(xué)的成效。關(guān)系和諧，教師就能充分發(fā)揮教育教學(xué)中的積極作用。
　　班主任與科任教師的這種協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特征、教學(xué)風(fēng)格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運(yùn)用單一的模式，只有學(xué)會和不同類型的科任教師相處，并進(jìn)一步協(xié)調(diào)關(guān)系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化。
　　
　　一、面對主動熱心型
　　
　　雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當(dāng)中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發(fā)現(xiàn)班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當(dāng)班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。
　　這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運(yùn)的。
　　但這類科任教師的風(fēng)格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學(xué)生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學(xué)生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。
　　面對主動熱心型的科任教師，班主任應(yīng)真心感謝其對工作的大力配合，但同時要注意選擇采納該類老師意見；正面發(fā)揮班主任的影響力，樹立權(quán)威效力，對科任教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。始終明確一個準(zhǔn)則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導(dǎo)者。
　　
　　二、面對只管教學(xué)型
　　
　　該類教師能管理好自己的課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，卻不會在自己教學(xué)與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔(dān)任何責(zé)任，他的目標(biāo)很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學(xué)效果。
　　這類科任教師一般不會給班主任的管理設(shè)置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協(xié)助，大多數(shù)時候只采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對班級管理袖手旁觀。
　　該類科任教師是我們團(tuán)體里熟悉的陌生人。當(dāng)班集體出現(xiàn)問題時，他不會增援；當(dāng)班集體獲得榮譽(yù)時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。
　　面對只管教學(xué)的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學(xué)與之進(jìn)行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請該類教師協(xié)助，有意樹立該科任教師在學(xué)生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯(lián)系。讓該類教師意識到個人利益與團(tuán)體利益緊密相連，努力發(fā)揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。
　　
　　三、面對自私獨尊型
　　
　　自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協(xié)同作戰(zhàn)的意識，更談不上團(tuán)體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學(xué)科名列前茅，只希望自己的學(xué)科上多幾個優(yōu)生——即使?fàn)奚渌麑W(xué)科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協(xié)調(diào)：在教學(xué)理念上，認(rèn)為自己所擔(dān)任的教學(xué)科目最重要；在作業(yè)覆蓋量上，占據(jù)了學(xué)生的大部分時間……
　　個別該類型教師甚至公開向?qū)W生灌輸這種思想：“我教的學(xué)科更為重要，其他某某學(xué)科對你們將來沒多大用處，學(xué)不學(xué)都無所謂。”
　　自私獨尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，甚至嚴(yán)重干擾其他學(xué)科教師的教學(xué)，影響一個班級的和諧發(fā)展?？梢赃@樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執(zhí)，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。
　　面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強(qiáng)硬方式，讓該類型科任教師清楚地認(rèn)識到集體和個人利益的主次關(guān)系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學(xué)生發(fā)展和班集體進(jìn)步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設(shè)的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認(rèn)識到其言行的錯誤，明白到教育教學(xué)如果因為他而不能和諧共進(jìn)，最終結(jié)果是兩敗俱傷。
　　
　　四、面對安于現(xiàn)狀型
　　
　　如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學(xué)科上努力奮斗，那么安于現(xiàn)狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學(xué)生全面發(fā)展的最大隱患。
　　這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，他們的工作理念就是“混日子”：教學(xué)成績是好是壞，無所謂；學(xué)生成長健康與否，無所謂；班級工作怎樣開展，無所謂……反正他每天按時到崗了，上課了，行了。
　　相信作為教育工作者，每個教師都曾經(jīng)有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態(tài)度呢?是年紀(jì)大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態(tài)度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態(tài)度，班主任應(yīng)向年級和學(xué)校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”。
　　當(dāng)然，我們必須信守一條準(zhǔn)則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應(yīng)該冷靜智慧科學(xué)理性。工作時，一定要多看到別人的優(yōu)點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時，班主任應(yīng)做到虛心誠懇，團(tuán)結(jié)熱情，要正視自己工作的失誤，認(rèn)真聽取科任教師的意見、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現(xiàn)的問題和矛盾，必須妥善解決，切忌動則打小報告。要讓科任教師有認(rèn)同感，認(rèn)識到班主任是一個強(qiáng)有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會出成績，能有好的教育教學(xué)前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調(diào)動科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調(diào)動起來，才能真正建設(shè)管理好班集體。
　　愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。