2015.9.17，上午，在2014級(jí)綜實(shí)2班聽了來自新西蘭的外教TOM的課，在2015級(jí)綜實(shí)2班聽了來自美國(guó)的外教DEVIN的課。

2015.9.18，上午，在高一（4）班、高一（3）班、高一（13）班分別聽青年語(yǔ)文老師呂乾坤、李慧慧、夏曼曼的課，他們都上的是《燭之武退秦師》一課。

一．DEVIN是個(gè)好老師

骨子里的幽默才是一流的幽默。DEVIN就是這樣的人。只看DEVIN的相貌，會(huì)覺得他是一個(gè)內(nèi)向的、不茍言笑的青年，似乎不像是一個(gè)美國(guó)青年，而像是一個(gè)傳統(tǒng)的中國(guó)青年。其實(shí)并不，看到他站在講臺(tái)上激情四溢，繪聲繪色，談笑風(fēng)生，你才會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)熱情而內(nèi)秀的更加真實(shí)的DEVIN。

畢業(yè)于世界名校的美國(guó)杜蘭大學(xué)，放棄在美國(guó)高校從教的機(jī)會(huì)，不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)追求所向往的教育體驗(yàn)，這就是一個(gè)有教育理想的美國(guó)青年DEVIN。

利用豐富的表情、手勢(shì)、精彩的圖片、有限的詞匯，DEVIN和綜實(shí)班的小學(xué)生們進(jìn)行了很愉快的溝通，他能讓學(xué)生們那樣開心、投入、活躍地學(xué)習(xí)。這是一個(gè)頗為理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的老師DEVIN。

“Good!Good!”這是DEVIN在課堂上說得最多的詞匯。他經(jīng)常走下講臺(tái)，穿行在學(xué)生們中間，親切隨和地拍拍小學(xué)生們的肩膀，真誠(chéng)、自然地把一聲聲鼓勵(lì)送給學(xué)生們。在DEVIN老師眼中，似乎從來沒有好學(xué)生和差學(xué)生之分，每個(gè)小學(xué)生都是可愛的孩子。

課堂中間，DEVIN給學(xué)生們留下了一段獨(dú)立寫作的時(shí)間。學(xué)生們拿出筆來，人人動(dòng)手，寫在紙上。這是一段寧?kù)o的時(shí)光，也是一段美好的時(shí)光。DEVIN把課堂上學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)科訓(xùn)練切實(shí)地發(fā)生在課堂上。然后，他組織學(xué)生們發(fā)言，組織學(xué)生們參與互動(dòng)。有趣，誰(shuí)教會(huì)了DEVIN這種講練結(jié)合的上課方法？我想，如果DEVIN長(zhǎng)時(shí)間留在中國(guó)教書的話，估計(jì)會(huì)很快適應(yīng)中國(guó)高考競(jìng)爭(zhēng)的需要，也會(huì)讓學(xué)生考出不錯(cuò)的學(xué)科成績(jī)吧。

當(dāng)一個(gè)老師最任性的事莫若像DEVIN這樣，有一身過硬的學(xué)科教學(xué)能力，一生中能在一些非常不同的文化環(huán)境中傳道、授業(yè)、解惑，度過若干段幸福的教學(xué)時(shí)光。

二．以學(xué)論教是真諦

同課異構(gòu)的課很有可比性。同樣的課文《燭之武退秦師》，同樣的一節(jié)課時(shí)，誰(shuí)的課上得好？

其實(shí)，當(dāng)問“誰(shuí)的課上得好”時(shí)，這樣的發(fā)問本身就容易產(chǎn)生一種誤導(dǎo)：把聽課、評(píng)課的中心集中在教師身上。

我們要習(xí)慣于這樣發(fā)問：誰(shuí)的課效果好？

以學(xué)論教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)定教，這是高效課堂的基本追求。一節(jié)課好不好，就要思考全班同學(xué)有多少人掌握了課堂的教學(xué)目標(biāo)。而要回答這個(gè)問題，就要追問：這節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)嗎？教學(xué)目標(biāo)明確嗎？教學(xué)目標(biāo)集中嗎？教學(xué)目標(biāo)可操作嗎？有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)法指導(dǎo)嗎？有檢查教學(xué)目標(biāo)掌握情況的當(dāng)堂訓(xùn)練嗎？——思考和回答這些問題，就是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法的基本工作。按上述這些要求來思考和評(píng)判的話，三位青年教師的課在教學(xué)效果上是有明顯不同的。

換個(gè)角度來說，如果一個(gè)青年教師凡備課、說課、講課、評(píng)課、磨課、結(jié)課時(shí)，都能始終以“以學(xué)論教”來反思和定位自己的教學(xué)的話，必定會(huì)日有所悟，日有所進(jìn)。在正確的方向上努力，這是進(jìn)步的開始。

為了讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都有所收獲，我們就不得不再做思考：怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位？怎樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行？

答案很簡(jiǎn)單：把課堂上必要的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生。

無論是哪一種形式的公開課，我們都敢于并善于精心設(shè)計(jì)，果斷地把五分鐘、八分鐘、十分鐘、十五分鐘的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們靜靜地動(dòng)手訓(xùn)練，讓他們哇哇地放聲讀背，讓他們熱烈地分組討論，讓他們投入地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?！@個(gè)不算“涼場(chǎng)”，這個(gè)不是不尊敬聽課者，相反，這才是以學(xué)生為主體的好課的外在標(biāo)志。

教師不是課堂上的太陽(yáng)，講臺(tái)不是教師惟一的位置，甚至不是最佳的位置。讓學(xué)習(xí)更真實(shí)而迫切地發(fā)生在學(xué)生身上，這就是高水平的素質(zhì)教育，也是高水平的應(yīng)試教育。

三．好課是細(xì)節(jié)的完美

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，但是，好課是遺憾相對(duì)較少的藝術(shù)。而不斷追求細(xì)節(jié)的完美，是成就好課的必要努力。

上下課應(yīng)該喊起立。

這三位青年教師的課，在上課時(shí)學(xué)生都沒有喊起立，下課時(shí)只有一個(gè)班喊了起立。

我回想了一下，過去幾十年里我所看過的全國(guó)各類公開課，沒有一節(jié)課學(xué)生是不喊起立的。“起立！”這不只是對(duì)教師的尊重，也是課堂教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)之一。一聲響亮的“起立！”，可以讓全班同學(xué)精神抖擻地學(xué)習(xí)10分鐘。一聲響亮的“起立！”，常是我們回憶起中學(xué)時(shí)代時(shí)難忘的記憶之一。

自主學(xué)習(xí)必須要有教師的指導(dǎo)。

這三位青年教師正式上課前都讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表演講。有的講了三分鐘，有的講了五分鐘，有的講了七分鐘，時(shí)間長(zhǎng)短不一，不可控制，以至老師不得不出面委婉阻止。講的內(nèi)容也各不相同，有講一首小詩(shī)的，有講做人處世的，內(nèi)容自定，雖然占了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間卻與當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有任何關(guān)系。

鍛煉學(xué)生自主演講的做法是有道理的，這本質(zhì)上也是自主學(xué)習(xí)的一種。但是，自主學(xué)習(xí)離不開教師的干預(yù)、指導(dǎo)。如果教師嚴(yán)格限定一下學(xué)生演講的時(shí)間，比如一律不得超過三分鐘，也即600-750字的篇幅，同時(shí)規(guī)范一下階段性系列演講的內(nèi)容或話題，或者要求學(xué)生自主演講與當(dāng)下課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，效果是否更好些呢？

多媒體使用要講效益。

就高中課堂學(xué)習(xí)而言，不少時(shí)候多媒體的負(fù)面作用大于正面作用。它不只是老師用它牽著學(xué)生的鼻子走，而且老師自己也常常被它牽著鼻子走。必須用的時(shí)候則用，不必用的時(shí)候不用，可用可不用的時(shí)候?qū)幙刹挥?。還有一個(gè)問題：要講節(jié)約。多媒體不能整節(jié)課開著，就為了中間幾分鐘的使用。這就是課堂教學(xué)的效益問題。課堂要講效果，指的是課堂上學(xué)生的收獲怎樣；課堂要講效率，指的是課堂上學(xué)生單位時(shí)間的收獲怎樣；課堂要講效益，指的是課堂上師生投入的時(shí)間、精力、物力、財(cái)力與教學(xué)產(chǎn)出的比例怎樣。

呂型偉先生說得好：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。

教育就是這樣一個(gè)求真創(chuàng)新的奉獻(xiàn)之旅，教師對(duì)自己的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)不斷反思，不斷雕琢，既成就了學(xué)生，也完善了自己，快樂在其中，幸福在其中。

2015.9.22