隨著國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言越來(lái)越受到更過(guò)國(guó)家的重視，尤其是對(duì)推崇全球化發(fā)展的中國(guó)來(lái)說(shuō)更是如此。

但是英語(yǔ)啟蒙到底怎么做才是科學(xué)有效的？中國(guó)式英語(yǔ)教育的弊端究竟該如何規(guī)避？接下來(lái)就來(lái)讓美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士，精通七門(mén)外語(yǔ)的著名英語(yǔ)繪本閱讀推廣人吳敏蘭來(lái)告訴大家——英語(yǔ)啟蒙的正確打開(kāi)方式！

在英語(yǔ)啟蒙這一點(diǎn)上，吳老師曾特意提：到要遵從兒童成長(zhǎng)的生理和心理特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/span>我們就下來(lái)就一起來(lái)看看具體的方法：

萬(wàn)事開(kāi)頭難，英語(yǔ)啟蒙最好開(kāi)頭工作是關(guān)鍵？

很對(duì)家長(zhǎng)都在糾結(jié)什么時(shí)候開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙比較好？怎么開(kāi)始才是科學(xué)的？選擇什么樣的英語(yǔ)啟蒙教材才最合適？······

1、歌謠、繪本、兒歌，由輕松愉快的方式開(kāi)始進(jìn)入

在教材選擇上，吳敏蘭老師提議用輕松愉快的方式讓孩子進(jìn)入英語(yǔ)啟蒙，有歌謠有繪本，那隨時(shí)都可以開(kāi)始。對(duì)剛剛出生的孩子來(lái)說(shuō)，若在家里放一些輕松有質(zhì)感的兒歌，讓他有聆聽(tīng)的環(huán)境，這也可以算是英語(yǔ)啟蒙的開(kāi)始。

其實(shí)英語(yǔ)啟蒙比起知的接收，更重要的是環(huán)境的創(chuàng)造。就好像我們小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的搖籃曲，總會(huì)保留在我們的記憶深處。英語(yǔ)啟蒙也是如此，英文搖籃曲就是一個(gè)啟蒙的開(kāi)始，至少讓孩子進(jìn)入這個(gè)環(huán)境的時(shí)候不會(huì)覺(jué)得陌生。

2、最初的英語(yǔ)啟蒙不是學(xué)習(xí)而是聆聽(tīng)

吳敏蘭老師還提到：聆聽(tīng)，不限于英語(yǔ)。我們的目標(biāo)不是一歲三個(gè)月就要教孩子英文，而是要讓他聆聽(tīng)不同的聲音，可能是英文也可能是方言，在家里平常我們說(shuō)的方言，對(duì)孩子都是一個(gè)獨(dú)立不一樣的語(yǔ)言。

聲音的自然輸入有時(shí)候比刻意的圖文傳播更有效。此外，親子閱讀，另一種方式的聆聽(tīng)。所以從小就可以帶著孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，這對(duì)他的一生都會(huì)大有益處！

3、五感，英語(yǔ)啟蒙源于生活體驗(yàn)

不要把英語(yǔ)啟蒙單純想成“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，而應(yīng)該是想我要給孩子生活體驗(yàn)，尤其小小孩要給他所謂的五感：眼睛可以看到，鼻子可以聞到，嘴巴可以嘗到，耳朵可以聽(tīng)到，手可以摸到。這就是吳敏蘭老師提到的“五感學(xué)習(xí)”。

因?yàn)閷W(xué)齡前的孩子接收外界信息一般都是通過(guò)“五感”，所以不管是什么樣的教學(xué)，我們都可以去思考怎么給他五感的體驗(yàn)。

吳敏蘭老師提到的:關(guān)于選繪本三個(gè)“要不得”

第一，最怕的是家長(zhǎng)盲目的跑到書(shū)店里面買(mǎi)了圖畫(huà)書(shū)給孩子看，可是其實(shí)這本書(shū)并不是的好的、有質(zhì)感的、適合孩子看的繪本。

第二個(gè)可能，一把書(shū)打開(kāi)，看到的是動(dòng)畫(huà)改編過(guò)來(lái)的故事，或者說(shuō)，繪本中的文字太難了，連家長(zhǎng)念著都很挫折。

第三，也有的家長(zhǎng)或許覺(jué)得自己英文還不錯(cuò)，所以讀了一堆給孩子聽(tīng)，但是卻忽略了孩子的英文程度或者年齡，孩子會(huì)因有挫敗感而失去興趣，到最后，媽媽覺(jué)得孩子很排斥，我也沒(méi)辦法了，自己也放棄了。

其實(shí)有一些是爸爸媽媽可以先做的功課，比如什么樣的書(shū)是比較好的入門(mén)書(shū)？什么樣的書(shū)適合幾歲的孩子來(lái)閱讀？

吳敏蘭老師提到的：如何讀的“三個(gè)了解”

如何閱讀也是有技巧的。

第一點(diǎn)是，要了解孩子的理解能力和邏輯性。

比如在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，兩三歲的孩子本身邏輯性還沒(méi)這么好，可能念完第五頁(yè)，翻到第九頁(yè)，再翻到第一頁(yè)……這樣讀也有很多趣味性，不需要按照原來(lái)的順序讀也是沒(méi)有關(guān)系的。對(duì)于邏輯性不強(qiáng)的孩子，你用英文講講，可能念到第四第五頁(yè)他已經(jīng)不知道飄到哪里去了，他沒(méi)有辦法理解，這個(gè)不是英文理解程度的問(wèn)題，而是因?yàn)樗睦斫饬€沒(méi)有到達(dá)去閱讀這樣的書(shū)。

第二點(diǎn)是，了解孩子的接收方式。

每個(gè)孩子的接受方式都不一樣。例如我的女兒和兒子就是完全不同形態(tài)閱讀的孩子，我女兒喜歡文字閱讀，我兒子是視覺(jué)性的孩子。同樣的經(jīng)典繪本讀給我女兒聽(tīng)，我女兒會(huì)照單全收，她會(huì)自己坐在那邊讀；而我兒子是坐不住的，讀給他時(shí)他會(huì)跳躍。我當(dāng)時(shí)很挫折，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)可以和兒子可以有不同的互動(dòng)方式。

第三點(diǎn)是，了解孩子的“動(dòng)機(jī)”。

如果說(shuō)孩子不屬于這些類(lèi)型，那我們就要想一下怎么樣引導(dǎo)孩子喜歡英語(yǔ)接觸英語(yǔ)，可以給他一個(gè)動(dòng)機(jī)，那個(gè)動(dòng)機(jī)其實(shí)是很重要的。

有的小朋友不喜歡聽(tīng)故事不喜歡語(yǔ)言，但是他特別好動(dòng)，用布把他的身體纏一纏，讓小朋友在軟墊上面像Caterpillar一樣爬行，他爬第一名就會(huì)非常有成就感，”老師，我們什么時(shí)候再玩Caterpillar？“有些安靜的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，老師就會(huì)教孩子用手套做毛毛蟲(chóng)，還會(huì)做好了會(huì)覺(jué)得很有成就感，也因此記得Caterpillar這個(gè)多音節(jié)的字。

父母不要充當(dāng)老師，要做好陪伴

在英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中，爸爸媽媽?xiě)?yīng)充當(dāng)什么樣的角色？這一直是困擾家長(zhǎng)和老師的重要問(wèn)題。但是吳敏蘭老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出了明確的答案：提醒爸爸媽媽?zhuān)诩依锴f(wàn)不要把自己當(dāng)老師，老師跟爸爸媽媽的角色是不一樣的。我?guī)ё约旱暮⒆拥臅r(shí)候，也總是焦慮我是英文老師，我是英文繪本推廣者，我的孩子不喜歡英語(yǔ)不喜歡閱讀怎么辦？

其實(shí)，把教書(shū)的責(zé)任交給老師，你跟孩子好好享受親子互動(dòng)，這個(gè)是比較重要的。我們的目的不是自己教英文，那是老師的責(zé)任。

總而言之，關(guān)于寶寶的英語(yǔ)啟蒙問(wèn)題，家長(zhǎng)們有很多疑問(wèn)，也存在很多誤區(qū)，最重要的是根據(jù)自己寶寶的接收狀況及時(shí)訂正。在遵從兒童成長(zhǎng)的生理和心理特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ催x擇孩子可以接受并且喜歡的方式進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。只有這樣，孩子才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，英語(yǔ)啟蒙效果也比較可觀，有效！