目  錄

一、課題的提出及意義………………（3）

二、課題研究成果……………………（9）

三、課題研究效果……………………（11）

四、課題研究的反思…………………（12）

五、主要參考文獻(xiàn)……………………（12）

前言：

2010年5月，我校高中語文組根據(jù)學(xué)?？蒲姓n題精神及本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選定《高中語文作文課程教學(xué)資源開發(fā)與利用的研究》課題作為“十二五”期間的重點(diǎn)研究課題，旨在開發(fā)并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中一切可資借鑒的作文課程資源，配合新課程改革，使高中語文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)的達(dá)到整合，提高教學(xué)效率，全面落實(shí)素質(zhì)教育的方針。課題于2010年5月—8月進(jìn)入準(zhǔn)備階段，總結(jié)以前作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立作文教學(xué)資源庫(kù)的基本模式；2010年9月舉行開題儀式，并開始實(shí)施研究；歷時(shí)3年，于2013年5月完成預(yù)期研究?，F(xiàn)將研究作以下報(bào)告——

一、  課題的提出及意義

（一）課題的提出

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，2004年秋季以來，全國(guó)各省先后推行普通高中課程改革。2010年秋，四川省將全面實(shí)施高中課程改革。同時(shí)，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“高中語文課程……必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)?！币?yàn)闆]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成高中語文教學(xué)的實(shí)際教育成果。新課程理念下的課程資源十分廣泛，豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源是保證新課程順利實(shí)施的基本條件。作為高中語文課程重要組成部分的作文教學(xué)自然也不例外，在實(shí)際教學(xué)中到處都蘊(yùn)藏著各種作文課程資源。積極開發(fā)并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中一切可資借鑒的作文課程資源，是我們廣大語文教師應(yīng)高度重視并認(rèn)真研究的課題。通過作文課程資源的開發(fā)、配置和利用的策略研究，有利于高中語文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)；有利于學(xué)生作文思維的發(fā)展；有利于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，提高教學(xué)效率，全面落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

當(dāng)前，在執(zhí)行新課程理念過程中，作為已被成都市教育局確立為成都市普通高中課程改革樣本校的我校在作文課程教育資源開發(fā)、利用方面還存在以下問題——

 1、教師教學(xué)資源意識(shí)和開發(fā)利用能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長(zhǎng)期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸教學(xué)資源的概念，因而缺乏對(duì)教學(xué)資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力。由于教師教學(xué)資源意識(shí)和開發(fā)能力的缺乏，一方面，教學(xué)資源特別是作為課程實(shí)施條件的教學(xué)資源嚴(yán)重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的教學(xué)資源被埋沒，不能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)過程，造成許多有價(jià)值的教學(xué)資源閑置和浪費(fèi)。

本校教師長(zhǎng)期堅(jiān)持搜集學(xué)生歷次寫作訓(xùn)練或測(cè)試時(shí)候的優(yōu)秀作文，并形成了一定規(guī)模。同時(shí)也開展過多次作文教學(xué)的研究課，在組內(nèi)進(jìn)行作文教學(xué)技術(shù)的研究。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高2013級(jí)語文備課組也進(jìn)行了作文教學(xué)的模式探討，基本形成了鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，再把隨筆內(nèi)容作為寫作素材，然后老師“下水作文”示范等模式。

   2、教學(xué)資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長(zhǎng)期以來，中學(xué)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的教學(xué)資源外，在教學(xué)資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，教學(xué)資源的開發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些教學(xué)資源的開發(fā)與利用而忽視其它教學(xué)資源的情況。例如偏重作文素材的搜集與整理，本校楊小川老師已經(jīng)整理編輯出兩冊(cè)作文素材資源教材。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，作文素材需要不斷更新，成冊(cè)的資源有可能逐漸陳舊，而且缺少了適合本校學(xué)情的作文教學(xué)方法集錦。

3、已開發(fā)的教學(xué)資源未能在教學(xué)中得到很好利用

教學(xué)資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生活動(dòng)過程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值。但實(shí)際上，許多教師對(duì)于已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)資源卻未能很好地利用起來，沒有讓其進(jìn)入課堂，這樣便造成了教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，沒有讓其發(fā)揮應(yīng)用的作用。

    教育課程改革的目標(biāo)，就是要利用不同的資源背景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育過份注重教科書，注重機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，單純依賴教課書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須樹立新的教學(xué)資源觀，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切教學(xué)資源。本課題力圖要解決的就是以上問題：如何切實(shí)提高教師作文課程資源開發(fā)研究的能力，如何合理、全面地開發(fā)作文課程資源，如何具體有效地利用作文課程資源提高學(xué)生寫作能力等。

（二）課題的界定

   1、何為“作文課程教學(xué)資源”

“作文資源”的界定可以從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來界定。

從教師的角度出發(fā)，我們的資源可以是成型的教案、學(xué)案，相關(guān)多媒體教學(xué)資源庫(kù)，相關(guān)課件，教師作文教學(xué)的教案模板、課件模板等。例如，記敘文教學(xué)模板、議論文教學(xué)模板、創(chuàng)新作文教學(xué)模板等；課件包括教師在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行的課堂教學(xué)拓展延伸到作文內(nèi)容的，或者直接進(jìn)行作文教學(xué)的。

從學(xué)生的角度出發(fā)，作文教學(xué)資源包括教師的示范作文、同學(xué)的優(yōu)秀作文、同學(xué)的作文修改稿、作文素材庫(kù)。其中，作文素材庫(kù)的內(nèi)容涵蓋較廣，包括來自流行歌曲、先鋒文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、成都地方文化等各個(gè)方面的素材，甚至包括來自學(xué)生試題和習(xí)作的素材。例如，一首好歌的歌詞就是一首優(yōu)美的詩(shī)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其“押韻”等類似詩(shī)歌的寫作手法，可以直接引用或化用歌詞的內(nèi)容，甚至可以仿寫。

2、什么是開發(fā)利用作文課程教學(xué)資源？

開發(fā)利用作文課程教學(xué)資源就是除收集、整理、利用前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，在教學(xué)實(shí)踐過程中反思、創(chuàng)新，總結(jié)出更多更好的作文教學(xué)方法和值得推廣給學(xué)生的作文寫作方法以及寫作素材。

教師是作文課程教學(xué)資源開發(fā)的主體。教師可以從備課開始，就充分利用我們的資源。例如，采用模板進(jìn)行快速備課；吸取前人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，備到新的課程里邊。在課堂教學(xué)時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)入我們的作文教學(xué)資源庫(kù)，快速提取資源。課后，可以反思總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)資源與同行迅速交流，并不斷充實(shí)豐富我們的資源庫(kù)。

學(xué)生可以通過閱讀教師范文、同學(xué)范文、同學(xué)作文修改稿，增強(qiáng)作文規(guī)范意識(shí)，領(lǐng)悟自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。寫作時(shí)，可以在我們的作文素材庫(kù)提取素材，豐富自己的作文內(nèi)容，從而寫出令人滿意的優(yōu)秀作文。

（三）課題的依據(jù)

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

高中語文作文課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索，如臨海市外國(guó)語學(xué)校的《語文教材寫作資源的開發(fā)、整合與利用》，福建省永春美嶺中學(xué)《高中作文課程資源的開發(fā)和利用》等，形成了許多有用的理論，如建立教材資源和教材外資源有機(jī)整合和利用序列；以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力等v9m臨海市外國(guó)語學(xué)校--信愛勤勇。但深一層來看，對(duì)作文本質(zhì)問題科學(xué)有序的解決、實(shí)踐成功的范例不是非常多。目前的作文課程資源，大致分為三類：一類是范文選、競(jìng)賽優(yōu)秀文選、高考滿分文選。它直接給學(xué)生提供了模仿的文本，甚至滿足了學(xué)生照抄的行為。第二類是作文指導(dǎo)方法，類似像作文辭典、作文技法這些書。這類書為方法而方法，特別是把方法教得過于細(xì)，過于深，過于枯燥，因而對(duì)作文教學(xué)的直接推動(dòng)不是很大。第三類是作文課堂實(shí)錄、作文教案。這類書的出版意義是把優(yōu)秀的作文教育資源開發(fā)出來，但名校名師的作文方案不是放之四海而皆準(zhǔn)的，學(xué)校條件不同，尤其是學(xué)生個(gè)人狀況不一樣，用一個(gè)教案、一個(gè)模子去套去指導(dǎo)，往往會(huì)陷入誤區(qū)。

所以，目前的研究成果中，很多并未徹底貫徹新課標(biāo)的思想， 一部分是急功近利，被應(yīng)試驅(qū)趕而顯得浮躁的。而作文實(shí)際上是一種生命狀態(tài)，“立人”“立言”是相統(tǒng)一的。作文是一種生命運(yùn)動(dòng)，是一種對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的要求。寫作是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的生命狀態(tài)是不同的，他們生存的文化環(huán)境、文化背景是有差別的。而目前能夠緊密聯(lián)系新課標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的高中語文作文課程資源的開發(fā)和利用研究還不多。

因此，本課題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)為：緊密聯(lián)系新課標(biāo)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下讓他們參與作文資源的開發(fā)與利用，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、自主創(chuàng)新，樹立新的教學(xué)資源觀，合理、全面地開發(fā)作文課程資源，并具體有效地利用作文課程資源提高學(xué)生寫作能力。

2、理論依據(jù)

（1）素質(zhì)教育理論

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，屏棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者面對(duì)新學(xué)習(xí)情境時(shí)，會(huì)基于以往學(xué)習(xí)或生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)，他們對(duì)任何問題都有自己的看法。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富或調(diào)整自己的解釋?；诖耍@然教學(xué)不是由教師簡(jiǎn)單告訴學(xué)習(xí)者就可以奏效和完事的。

由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解和看法的差異不可避免。這些本身就是寶貴的資源，建構(gòu)主義承認(rèn)個(gè)體的差異，非常重視引導(dǎo)個(gè)體的自我發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在探索過程中可以通過相互交流和質(zhì)疑了解彼此想法，豐富自己的認(rèn)識(shí)。

（3）主體性教育理論

人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點(diǎn)，從根本上說，人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。主體參與是主體性教育的一條重要教學(xué)策略，其有效性的目標(biāo)必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益，而要提高主體參與的有效性必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的，主體性教育將重點(diǎn)放在尊重、喚醒學(xué)生的主體人格，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。主體性教育在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成主體人格方面應(yīng)著重突出并加以強(qiáng)化，并最終落腳到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。

（四）課題研究的主要目標(biāo)

以往我們的作文教學(xué)總是按部就班地進(jìn)行著，缺少新意，缺少動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，興趣不濃厚。我們的研究包含資源的開發(fā)和利用。通過研究，我們的教師能掌握學(xué)生分別在各種作文類型中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠快速拿出優(yōu)秀作文和問題作文給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，還可以通過固定的模板編輯本班學(xué)生的作文，采用現(xiàn)代信息教育技術(shù)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解。同時(shí)，也能幫助學(xué)校的該類型素材庫(kù)更新資料。學(xué)生同時(shí)受益，能夠與時(shí)俱進(jìn)地掌握很多相關(guān)的作文素材信息，能夠變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，自己成為作文課真正的主人。

（五）課題研究的主要內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文作文教學(xué)，是一個(gè)全新的領(lǐng)域，充滿著挑戰(zhàn)。我們首先必須肯定前人的豐富經(jīng)驗(yàn)，并加入自己的思考和探究。使我們的作文課“活”起來；讓學(xué)生成為作文課的真正主人；引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己身邊的作文資源；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集得到的作文資源進(jìn)行分類；如何將開發(fā)到的資源合理有效地利用？如何指導(dǎo)學(xué)生在作文中進(jìn)行創(chuàng)新，寫出有深度的作文？這些都是我們課題研究的內(nèi)容。

（六）課題研究的對(duì)象

成都鐵中高2013級(jí)全體學(xué)生。

（七）課題研究的主要方法

1、調(diào)查法。

（1）確定調(diào)查目的：調(diào)查高一至高三的學(xué)生作文完成的基本情況，優(yōu)缺點(diǎn)。

（2）選擇抽樣方法：確定抽樣學(xué)生的范圍，學(xué)生作文的失分點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文素材的使用情況。

（3）數(shù)據(jù)分析：找到學(xué)生作文的共性，確定開發(fā)的目標(biāo)。

（4）做出調(diào)查報(bào)告。

2、行動(dòng)研究法。

（1）搜集資料，初步研究；

（2）擬定總體規(guī)劃，制定具體計(jì)劃；

（3）付諸行動(dòng)，整理資料，確定學(xué)生作文的情況，并交給一定的資源（前期搜集的）；

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：高中語文作文教學(xué)的資源合理利用度和繼續(xù)開發(fā)利用的方向。

3、實(shí)驗(yàn)法。

（1）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選取實(shí)驗(yàn)班（根據(jù)學(xué)情，選取程度不同的班級(jí)各一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）；

（2）   采用前期研究的成果在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)掘更多資源；

（3）確定資源的可利用性，用以編寫校本教材。

總之，在研究過程中，除了以上方法外，我們還綜合利用了文獻(xiàn)法、案例研究法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法等多種研究方法，全方位、多角度地開發(fā)和利用我們的作文資源，并很好地實(shí)施到我們的教學(xué)過程中。

二、課題研究成果

（一）認(rèn)知成果

開發(fā)緊密聯(lián)系新課標(biāo)的高中語文作文課程資源的開發(fā)和利用方法，幫助高中語文教師建立更符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)環(huán)境。

1、在切實(shí)的工作中，提高了教師作文課程資源開發(fā)研究的能力，資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)了教師的作文教學(xué)能力，提高作文教學(xué)效益。

（1）參研教師跟學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，進(jìn)一步把握學(xué)生寫作中遇到的問題和對(duì)作文資源的需求。建立了以“作文資源的開發(fā)和利用”為名的QQ群，號(hào)召全年級(jí)學(xué)生實(shí)名加入，并利用課余時(shí)間針對(duì)作文學(xué)習(xí)的問題和學(xué)習(xí)的欲求，在群里踴躍發(fā)言；值班教師根據(jù)學(xué)生的提問及時(shí)交流，并不定期上傳相關(guān)寫作的素材和優(yōu)秀作文、課件等到群共享，形成資源庫(kù)。

（2）定期開展師生“讀書交流”活動(dòng)，為課題研究做好準(zhǔn)備。讀書也是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓其能夠通過閱讀接觸到更多的優(yōu)秀作文和有用的素材，不斷積累，在今后的寫作中付諸實(shí)踐。

（3）教師將學(xué)生的問題作文和作文中的病句等搜集整理出來，積累成冊(cè)，再交回給學(xué)生反思訓(xùn)練。

如，根據(jù)高中作文類型編輯的幾個(gè)實(shí)例。

第一、話題作文：以“角度”為話題

（開頭）我們每一個(gè)人面對(duì)每一件事都會(huì)有自己的角度，比如說運(yùn)送原料用騾子和馬，不用汽車。再比如說追求權(quán)貴不惜一切手段的去巴結(jié)他們或是像李白那樣“安能……”我們的角度不同往往就會(huì)有不同的結(jié)果。

（結(jié)尾）角度是我們彷徨時(shí)的燈塔。角度是我們寒冷時(shí)的太陽。角度是驅(qū)散我們身邊的黑暗的光明。讓我們帶著自己的角度加油努力讓這將定格的年華，成為我們記憶中永不褪色的快樂。

第二、材料作文：每個(gè)人都必須正視生活，生活的支點(diǎn)要落在自己肩上，一切都要靠自己。

與其讓重量的不平衡拖得我們步履堅(jiān)難，還不如我們改變支點(diǎn)重新平衡。有人說：“人生就像一匹馬，要么你駕馭他，要么他駕馭你?！睓M豎都是人生，為什么我們不能走得更穩(wěn)健一點(diǎn)呢？人生的喜悅與悲傷大多不是對(duì)半分的，因?yàn)槌晒κ且驗(yàn)槟闩榔饋淼拇螖?shù)比倒下去的次數(shù)多一次而已。人生人生奮斗一生，人生也沒有真正的成功歸宿，只是暫宿一晚，繼續(xù)趕路。人生就像一根扁袒，一面裝著幸福與快樂，令一面裝著悲傷與絕望……

第三、漫畫寓意作文：“人見利而不見害，魚見食而不見鉤”

再拿唐代大詩(shī)人李白來說，李白一生理想遠(yuǎn)大，想要成官，立下豐功偉績(jī)，然而他的仕途多坎坷，就算是做官也只能是做一些芝麻大的小官。這對(duì)李白遠(yuǎn)大的理想來說是一個(gè)不小的打擊。相反，這或許也是一種較好的結(jié)局。試想，如果李白做了大官，依照他桀驁不馴的個(gè)性，他能和朝廷中有權(quán)有勢(shì)的人相處融洽嗎？假如李白侍奉于皇上的左右，他的直言直語能不惹惱皇上嗎？最終不得落個(gè)人頭落地，性命不保的結(jié)局嗎？再想，李白做了官，由于當(dāng)時(shí)官風(fēng)的腐敗，李白難免不會(huì)同流合污。他還能發(fā)出“安能……”的壯語嗎？所以，李白，還是不做官的好。

第四、命題作文《種植陽光》

回首多朝以前，一位女子清照，你又是怎樣在名與心中種下那一束陽光的？是它，消滅了無才便是德的強(qiáng)暴；是它，照亮了女子命中面面相覷的假面；還是它，給了你一身純潔的才氣。是那一縷陽光，給了你忘卻歸家之路的樂趣；是那一種樂趣，給了你誤入藕花深處的奇遇；是那一些奇遇，給了你照清人世強(qiáng)權(quán)的陽光。你這樣的往復(fù)，讓你的生命比青樓女子更多彩；讓你的生命與市井女子更不尋常。你心間的那一縷陽光，照亮了宋的盛衰，你心間的那一縷陽光，使你永生擁有屬于自己最真實(shí)的情感。

學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式很有興趣，參與的積極性強(qiáng)，教學(xué)效果也很好，不知不覺就進(jìn)行了原本很“害怕”的寫作訓(xùn)練。

2、經(jīng)過多次同頭異構(gòu)課和研究課，高中語文組教師群策群力，共同研討，得出了不少經(jīng)驗(yàn)和有效的作文教學(xué)技巧。

（1）采用前期研究的成果在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與資源搜集和整理，進(jìn)一步完善作文素材資源庫(kù)。

在成都市高中教師常規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)中，郭佳老師講了一堂以“時(shí)間”為素材主體的作文課。并借此機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，形成了相關(guān)內(nèi)容的作文素材資源庫(kù)。

胡蓉老師在成都市“以賽代培”活動(dòng)中，又借《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生利用已有的作文資源進(jìn)行寫作，初步實(shí)踐作文資源庫(kù)的使用。（此課為同頭異構(gòu)課，全年級(jí)教師均參與）

（2）將組內(nèi)語文教師所授公開課進(jìn)行組內(nèi)交流，探討作文教學(xué)的新思路。如，葉勤老師承擔(dān)的市級(jí)公開課（課題：《議論文的辯證分析》）和胡蓉老師承擔(dān)的市級(jí)賽課（課題：《美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情》）

（二）技術(shù)成果

1、形成作文教學(xué)的校本教材。

（1）《成都鐵中教師作文伴寫集》（主編：楊小川  胡蓉）

該校本教材中匯集了兩位老師的多篇示范作文，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化記敘文、議論文、抒情散文進(jìn)行作文教學(xué)。教材中還專門設(shè)置了“作文應(yīng)試技巧”環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在寫作中把握得分技巧，從而提升學(xué)生寫作的興趣。

（2）《書本外的作文資源》（主編：胡蓉  責(zé)任編輯：彭蕓  郭佳）

該教材已經(jīng)試用于學(xué)校高一、高二年級(jí)的選修課中，其中“網(wǎng)絡(luò)中的警句”“經(jīng)典影視對(duì)白”“超贊的歌詞”等幾個(gè)章節(jié)在教學(xué)過程中，獲得學(xué)生的一致好評(píng)，并由學(xué)生參與，繼續(xù)更新內(nèi)容。

（3）《學(xué)生作文輯錄》（主編：胡蓉）

該輯錄包括了學(xué)生的優(yōu)秀作文、問題作文及教師、同學(xué)的修改稿。（由于在教學(xué)過程中，該輯錄還會(huì)不斷更新，所以該教材采用了電子文檔形式保存，并將部分內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。）

（4）《智慧書屋二·感動(dòng)中國(guó)年度人物（作文素材）》（主編：楊小川）

    該書是楊小川老師《智慧書屋》系列的第二本校本教材，其間匯集了歷屆“感動(dòng)中國(guó)年度人物”的頒獎(jiǎng)詞和獲獎(jiǎng)感言等內(nèi)容。并針對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行編輯，教會(huì)學(xué)生“具體問題具體分析”，同一個(gè)素材可以使用在不同的話題寫作中，要主動(dòng)多角度使用素材，盡量將大家都知道的素材使用出新意。

（5）《智慧書屋三·巧婦難為無米之炊》（主編：楊小川）

    該書是楊小川老師《智慧書屋》系列的第三本校本教材，主要針對(duì)高三年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)備考使用。主要輯錄了相關(guān)于名人名家的寫作素材以及與新課標(biāo)教材的鏈接內(nèi)容。

2、形成作文課程資源的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

（1）教師作文教學(xué)模板（含教案編寫及課件制作兩大類）

    根據(jù)課改先進(jìn)地區(qū)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成我校作文教學(xué)的基本教學(xué)模式。教師可以在群里下載模板，編輯自己的作文課內(nèi)容；也可以直接下載編輯成型的課件，進(jìn)行修改，然后投入教學(xué)。

（2）作文教學(xué)教案、學(xué)案電子文檔

    將作文教學(xué)教案分作“命題作文”“話題作文”“材料作文”三大類進(jìn)行教案、學(xué)案的歸類。同時(shí)，還將學(xué)校歷次賽課、研究課的相關(guān)作文教學(xué)的教案匯編在一起，供老師們借鑒使用。

（3）課題研討記錄

    針對(duì)課題，展開研討。同時(shí)，不脫離高考備考。要讓老師和學(xué)生在教學(xué)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的研討活動(dòng)多次進(jìn)行，成效顯著。

（4）教師相關(guān)課題的論文數(shù)篇

三、課題研究效果

（一）切實(shí)提高學(xué)生作文能力。

具體體現(xiàn)為高一的學(xué)生能基本脫離小學(xué)、初中的作文模式，適應(yīng)高中作文的要求，并掌握一些作文素材資源，具有基本的資源開發(fā)能力；高二的學(xué)生能有較強(qiáng)的寫作興趣，能針對(duì)每次作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行很好的自評(píng)，能夠根據(jù)教師的作文資源開發(fā)模式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分類整理作文資源，形成自主學(xué)習(xí)教材；高三的學(xué)生能擁有豐富的作文素材，能有較強(qiáng)的寫作能力，能自如應(yīng)對(duì)作文寫作訓(xùn)練，并能利用開發(fā)出的作文資源，進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）在創(chuàng)新作文大賽中，數(shù)名學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，分獲各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）學(xué)生的寫作過程得到進(jìn)一步規(guī)范，不寫文體不明的作文，不寫無素材的空洞作文，不寫缺乏真情實(shí)感的“假”作文。

（二）從心理上解放學(xué)生，使學(xué)生的作文由被動(dòng)變主動(dòng)。

學(xué)生在以前學(xué)習(xí)作文的過程中，總是站在“被教”的角度，沒有自主性。本項(xiàng)研究，就是要使進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，克服對(duì)作文訓(xùn)練的“畏難”情緒，自主學(xué)習(xí)，探究并利用新資源，進(jìn)一步創(chuàng)新，最終寫出令人滿意的作文。

（1）校本教材《書本外的作文資源》的編纂過程中，就有學(xué)生的積極參與并提供資料。

（2）學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳自己的習(xí)作，與同學(xué)和老師分享。

（3）積極參與讀書寫作活動(dòng)，并通過辯論等形式拓展視野，提升自己。

四、課題研究的反思

1. 學(xué)生在自行搜集整理素材的過程中，難以把握素材的分類尺度，為教師的后期整理帶來難度。所以，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文資源的搜集將成為下一步研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更要交給其正確的方法和技巧。

2．在交流探討的過程中，教師所想似乎常常跟不上學(xué)生的“理想”，往往會(huì)出現(xiàn)將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生身上的情況，這是與新課標(biāo)要求相違背的。尤其是在作文講評(píng)課中，針對(duì)問題作文的修改，教師更應(yīng)該多參考學(xué)生的修改意見，并合理提出自己的想法。這一技巧，也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

3.作文資源的開發(fā)和利用理應(yīng)走出“應(yīng)試”的局限，真正做到關(guān)注心靈、關(guān)注社會(huì)，抒寫性靈，還有待師生作更深入的研究。

五、主要參考文獻(xiàn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001年6月）

2、《作文教學(xué)資源的創(chuàng)意開發(fā)和利用》（教育在線，2004年10月）

3、《作文課程資源開發(fā)與利用》（王煥群）

4、《中學(xué)語文教材中寫作資源的開發(fā)和利用》（《作文教學(xué)研究》2008年01期）

5、《談?wù)劇靶１咀魑摹边x修課程資源開發(fā)與利用》（浙江臨海市大田中學(xué) 魯金會(huì) 孫如明）

6、《高中作文課程資源的開發(fā)和利用》（賴玉元）