劉向軍

一、寫(xiě)作目標(biāo)

（一）課標(biāo)目標(biāo):

努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。

（二）專(zhuān)題目標(biāo):

會(huì)用第一人稱：自敘為主，側(cè)敘為輔；會(huì)用第二人稱：引領(lǐng)讀者進(jìn)入文本；會(huì)用第三人稱：作全知全能、半知半能的作者。

二、知識(shí)概述

記敘文的寫(xiě)作角度本質(zhì)上就是作者在寫(xiě)作時(shí)與寫(xiě)作對(duì)象的關(guān)系問(wèn)題。

如果作者把自己化作文中的“我”來(lái)寫(xiě)，就是所謂的第一人稱的視角。但是，由于“我”不能時(shí)時(shí)緊跟著所寫(xiě)的對(duì)象坐臥行走，因此，如果“我”對(duì)寫(xiě)作對(duì)象所做的事看不見(jiàn)者、所說(shuō)的話聽(tīng)不到者，就需要借故事中別的次要人物來(lái)補(bǔ)充敘述，即所謂的側(cè)敘。所以，第一人稱視角的寫(xiě)作主要有兩種呈現(xiàn)方式：第一種是純粹的以“我”為標(biāo)志的第一人稱的寫(xiě)法，即“我”完全在場(chǎng)的寫(xiě)法；第二種是以“我”為主、以次要人物的敘述為輔，即“我”不完全在場(chǎng)的寫(xiě)法。

如果作者以直接與寫(xiě)作對(duì)象或讀者對(duì)話的視角來(lái)寫(xiě)作，就是所謂的第二人稱的寫(xiě)法。前者是作者直接以“你”指代文中的寫(xiě)作對(duì)象，這個(gè)對(duì)象可以是人物也可以是事物，但本質(zhì)上作者是以“我”在場(chǎng)的視角來(lái)寫(xiě)作的；后者是作者以“你”來(lái)指代讀者，以寫(xiě)作對(duì)象和讀者中間人的身份，拉著讀者的手一起走進(jìn)“我”所知道的人物和故事中。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，并不存在所謂的第二人稱的寫(xiě)作視角，第二人稱的視角本質(zhì)上就是第一人稱的視角，只不過(guò)“你”的視角有更強(qiáng)的抒情意味而已，也因此“你”的視角極少完全地用于寫(xiě)記敘文（書(shū)信體除外）而主要用于寫(xiě)抒情散文。

如果作者在寫(xiě)作中完全退出故事之外或者隱藏在故事之后來(lái)寫(xiě)作，就是所謂的第三人稱。此時(shí)，作者不再受“我”在場(chǎng)的寫(xiě)作限制，從而獲得了極大的寫(xiě)作自由，可以自如地寫(xiě)“我”不在場(chǎng)時(shí)“他”的言行甚至細(xì)微的心理活動(dòng)。此時(shí)的作者就如同一個(gè)全知全能的神，比文中的“他”更知道“他”，因?yàn)椋藭r(shí)的“他”本質(zhì)上就是作者的創(chuàng)造。在以“他”為標(biāo)志的第三人稱視角寫(xiě)作中，作者有時(shí)為了取得更好的表達(dá)效果，或讓自己全知全能，或讓自己半知半能以故意賣(mài)關(guān)子、設(shè)懸念，或借故事中其他人物的所見(jiàn)所聞來(lái)敘述以增強(qiáng)故事的客觀性、真實(shí)性?？偟膩?lái)說(shuō)，以“他”為標(biāo)志的第三人稱的寫(xiě)作視角，本質(zhì)上是作者“我”躲在人物和事件背后不動(dòng)聲色地在操縱著一切進(jìn)程的寫(xiě)作。這種視角的寫(xiě)作因其全知全能的特點(diǎn)而自然需要作者的想象、虛擬，在小說(shuō)的創(chuàng)作中用得最多。

三、范文示例

秋天的懷念

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著窗外天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。【評(píng)：第一人稱“我”的寫(xiě)作視角?！?/span>母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。【評(píng)：全文的主人公是母親。母親的一言一行都是“我”看到的。此處寫(xiě)母親“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，并非“我”親眼所見(jiàn)，但卻是“我”的合理推測(cè)。】當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！奥?tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”【評(píng)：母親的言行全在“我”的眼中、耳中，這是典型的第一人稱記敘文的寫(xiě)法，極真實(shí)，極自然。】可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。【評(píng)：注意，此處母親因病晚上不能入睡的事并非“我”所親見(jiàn)，因此，只能以第三人稱妹妹的視角從側(cè)面補(bǔ)出。但局部的第三人稱視角并這不影響全文整體上是第一人稱的寫(xiě)作視角?！?/span>

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰啦唰啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼?a target="http://baike.baidu.com/_blank">憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f(shuō)。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ剑瑹┎粺?？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳?a target="http://baike.baidu.com/_blank">北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/span>評(píng)：母親的語(yǔ)言，母親的動(dòng)作，母親的神情，母親細(xì)微的語(yǔ)氣變化，都是以“我”在場(chǎng)的第一人稱視角寫(xiě)出?！?/span>

她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆?chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”【評(píng)：“我”看到母親吐血，看到三輪車(chē)載著母親遠(yuǎn)去，到了醫(yī)院后看到母親艱難地呼吸，這些都是“我”親眼所見(jiàn)。而“我”不場(chǎng)時(shí)的事情只能通過(guò)側(cè)敘的方式寫(xiě)出，所以要有“別人告訴我”這樣的側(cè)面補(bǔ)敘。】

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

【總評(píng)】

史鐵生《秋天的懷念》一文被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，這實(shí)在是一篇極出色的記敘文。從寫(xiě)作的視角來(lái)看，此文典型地是第一人稱的寫(xiě)作視角，中間極個(gè)別局部穿插了第三人稱的側(cè)敘，以彌補(bǔ)“我”不在場(chǎng)時(shí)寫(xiě)作視角的局限。以我之手寫(xiě)我之所見(jiàn)、所聞、所思，像生活一樣真實(shí)、自然、流暢、感人，這正是第一人稱“我”的寫(xiě)作視角的藝術(shù)魅力。

下輩子還做您的女兒

（考場(chǎng)作文）

18年前的仲夏夜，我?guī)е诹恋目蘼晛?lái)了。您說(shuō)，這是個(gè)吉祥的開(kāi)頭。【評(píng)：以第二人稱“你”的視角來(lái)寫(xiě)作，但是，“我”依然隨處可見(jiàn)，這正是第二人稱的局限。此文的第二人稱視角本質(zhì)上是第一人稱“我”與第二人稱“你”之間的不見(jiàn)面的對(duì)話?！?/span>

在您的牽手中，我蹣跚學(xué)步；在您的教導(dǎo)中，我呀呀學(xué)語(yǔ)；在您的期盼中，我邁入學(xué)堂；在您無(wú)微不至的關(guān)懷中，我逐步成長(zhǎng)。【評(píng)：此段典型地體現(xiàn)了第二人稱“你”與第一人稱“我”之間相輔相成的關(guān)系。】

感謝您給了我生命，即使降生在貧困的家庭。媽媽?zhuān)以跄芡浬洗挝覐膶W(xué)?；丶?，低低地和您說(shuō)：“媽?zhuān)枚嗄隂](méi)吃西瓜了，我想吃西瓜……”我惴惴地看著您。您無(wú)言，嘆了聲氣，走進(jìn)灶房。我多恨自己提出這個(gè)無(wú)理的要求啊，父親去世得早，僅靠您單薄的身體守著父親留下的二畝薄田。這一刻，我真的恨自己殘忍，怎能再給母親施壓呢？【評(píng)：注意，此文之所以可以稱為第二人稱視角，關(guān)鍵在于文中的“我”并非是當(dāng)面地和媽媽“您”即時(shí)地共存，而是以一種回憶的方式在內(nèi)心與媽媽“您”對(duì)話，否則，那就是像《秋天的懷念》一樣是第一人稱“我”的寫(xiě)作視角了?！?/span>

可是第二天，起床的時(shí)候看到您趕集回來(lái)，肩上背著個(gè)小西瓜，籃子里還有些剛下地的青綠的菜。媽媽走進(jìn)灶房操勞著一天的飯菜，我忽然有想哭的沖動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，您叫我吃飯，坐在那張簡(jiǎn)陋的八仙桌旁，我明顯地看到菜比以前要豐富好多，還有讓我垂涎的紅紅的西瓜。媽說(shuō)：“娃要高考，給你加些菜，快吃吧?！?/span>【評(píng)：和上段的寫(xiě)作視角相同，本段也是以回憶、呼告的方式來(lái)寫(xiě)，所以才有了第二人稱“您”的表達(dá)方式?！?/span>

我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來(lái)。我說(shuō)：“媽?zhuān)渤园??！蹦f(shuō)：“我從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了肚子受不了。你快吃吧?！蔽冶阈陌怖淼玫爻怨饬怂械奈鞴?。我回房間整理回學(xué)校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來(lái)，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒牵曳置骺吹?，母親正背對(duì)著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說(shuō)些什么！慶幸媽媽沒(méi)有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。【評(píng)：如果不是“我”親眼所見(jiàn)，當(dāng)然不知道媽媽吃的竟然只是自己吃剩下的西瓜皮。這其實(shí)正是“我”在場(chǎng)的第一人稱的寫(xiě)作視角，但為了增加抒情性而刻意采取了第二人稱“你”的視角來(lái)寫(xiě)。】 

媽媽?zhuān)阉芙o我的都給了我，我唯有學(xué)業(yè)可以回報(bào)?？墒强记白詈笠淮沃匾哪M，我卻考得很糟糕。我拖著沉重的腳步回家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地發(fā)現(xiàn)，昏黃的殘陽(yáng)中，母親佝僂著背在村口望著我歸來(lái)的路。那一刻，我有向后走的沖動(dòng)，可我終究不能。 

和母親一起回家的路上，我心疼著，該怎樣告訴母親我的失敗呢？到家的時(shí)候，我頭低著告訴母親我考砸了。母親望了我好久，然后用她枯槁的雙手，輕輕摟起我，抱了一下：“下次你會(huì)考好的……”   

有這樣的母親，即使窮又怎么樣？她疼我，愛(ài)我，相信我，給我一個(gè)充滿愛(ài)的充實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，母親給我的已經(jīng)太多……【評(píng)：注意，此篇考場(chǎng)作文這兩段的寫(xiě)法又回到了一般的第一人稱“我”的寫(xiě)作視角，和前幾段以第二人稱“你”的寫(xiě)作視角沒(méi)有保持一致。】

今天，我坐在考場(chǎng)上。我知道一定會(huì)有一個(gè)好結(jié)果。我會(huì)一直努力。最后，要告訴母親：下輩子還做您的女兒！ 

【總評(píng)】

本文是比較典型的以第二人稱視角所寫(xiě)的記敘文，是作者與所寫(xiě)對(duì)象之間的回憶性的不見(jiàn)面的對(duì)話、筆談，稍加改動(dòng)，就是一封很感人的寫(xiě)給母親的信。

第二人稱視角寫(xiě)作的最大特點(diǎn)是使文章的抒情意味大大增強(qiáng)，因?yàn)樽髡咭灾苯优c寫(xiě)作對(duì)象（當(dāng)然也可以是讀者）交談的方式來(lái)敘事、達(dá)情。同時(shí)，如“知識(shí)概述”中所指出的那樣，第二人稱視角的記敘文本質(zhì)上還是要立足于第一人稱，第二人稱本身更主要的是渲染情感的手段。

陷阱

（考場(chǎng)作文）

他緊縮著眉頭，背著手，一步一步緩緩地走著，走到這頭，又折回去，走到那頭，又折回來(lái)。堂前的那炷香緩緩地燃燒著，煙氣繚繞。在堂外，呂后派來(lái)的使者垂手站立，靜靜地等候。 【評(píng)：這是典型的第三人稱“他”的寫(xiě)作視角。此時(shí)的作者就是一位全知全能的神，他不動(dòng)聲色、如影隨形地隱藏在人物身后，對(duì)人物的一舉一動(dòng)一思，他都盡收眼底，了然于胸。】

韓信遲疑了。這位曾在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云處事果斷頭腦冷靜的人遲疑了。呂后派人請(qǐng)他參加慶祝漢王打勝仗的宴會(huì)。隱約地，他感到有一絲危險(xiǎn)，憑著他多年馳騁沙場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)他感覺(jué)到了。他明白兔死狗烹的道理，卻沒(méi)想到這厄運(yùn)來(lái)得這么早。這么說(shuō)，漢王已經(jīng)決意要除掉自己了？盡管他早已被剝?nèi)チ送鯔?quán)，只保留了一個(gè)大將軍的虛名。 【評(píng)：韓信當(dāng)年心里想些什么，且不說(shuō)考場(chǎng)上的這個(gè)學(xué)生不知道，就是當(dāng)年寫(xiě)《史記》的太史公司馬遷也不在場(chǎng)、也不知道，但這就是第三人稱視角合情合理地想象、還原的寫(xiě)法?！?/span>

他的手心滲出了汗：如果不去，該怎么向呂后交代呢？他抬頭望了一眼那使者，恰好和那使者的目光交遇。使者并沒(méi)有躲避，而是輕輕地說(shuō)了句：“蕭丞相也將出席?！?這句事先由呂后交代好的話似乎洞穿了韓信的心，他的眼睛豁然一亮：“蕭丞相！”是的，蕭丞相——他的摯友、良師。韓信望著那繚繞的煙氣，陷入了沉思……【評(píng)：此段中有兩個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他的手心滲出了汗”和“他的眼睛豁然一亮”。兩千年前的韓信彼時(shí)真的手心還出過(guò)汗？他的眼睛彼時(shí)真的那樣“豁然一亮”？作者看見(jiàn)了？司馬遷《史記》中寫(xiě)了？——這正是第三人稱視角的寫(xiě)作特點(diǎn)，作者是全知全能的，作者能讓所描寫(xiě)的對(duì)象按照自己的設(shè)想去表現(xiàn)，當(dāng)然，就此文而言，作者也盡可能地讓文中所寫(xiě)符合歷史上韓信的處境、性格、命運(yùn)?！?/span>

同邑的人嘻嘻哈哈地笑著，要他從那個(gè)無(wú)賴的胯下爬過(guò)，韓信緩緩地彎下了腰。漂母每天給他拿來(lái)食物，盡管她自己也貧窮得靠洗衣為生。

他緩緩走出劉邦的帳下，對(duì)著皓皓明月長(zhǎng)嘆一聲，心里充滿著迷惘，痛苦。他隨著逃亡的士兵漫無(wú)目的地走著。身后一陣馬蹄響，蕭何那清晰的聲音如同那清冷的月色一起穿入他的心中：“韓信留步！”爾后是月下對(duì)酌，暢敘心曲。那晚，他會(huì)心地笑了，如那輪滿月一樣清純。【評(píng)：這是純粹的第三人稱“他”的視角寫(xiě)法。無(wú)論是和逃亡的士兵在一起的韓信，還是身后月下追來(lái)的丞相蕭何，作者是眼觀六路，耳聽(tīng)八方，無(wú)所不知，但讀者又不能直接看到作者在文中的影子?！?/span>

“是的，蕭丞相是我相交多年的知己，若沒(méi)有他，就沒(méi)有我的今日。”韓信的眉頭舒展開(kāi)來(lái)，重重地吁了口氣，恢復(fù)了往日的神采：“走吧。”使者露出了一個(gè)不易覺(jué)察的詭秘的笑。【評(píng)：兩千年前那位使者一個(gè)“詭秘的笑”沒(méi)被當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的韓信察覺(jué)卻被今天的小作者察覺(jué)到了！神?。∵@就是第三人稱視角不受第一人稱“我”在場(chǎng)的約束，便于展開(kāi)豐富想象的寫(xiě)法特點(diǎn)?！?/span>

韓信輕快地跳上了前來(lái)接他的馬車(chē)。馬車(chē)“嗒嗒”地響著，揚(yáng)起歲月的風(fēng)塵，向未央宮駛?cè)?。那天，韓信沒(méi)有從未央宮走出，以后也沒(méi)有。

【總評(píng)】

這是一篇典型的以第三人稱“他”的視角所寫(xiě)的優(yōu)秀考場(chǎng)作文。第三人稱主要有全知全能和半知半能兩種寫(xiě)作視角，本文采用的是全知全能的寫(xiě)作視角。小作者神思飛揚(yáng)，通過(guò)豐富的想象，生動(dòng)地描寫(xiě)了韓信人生末路前的心路歷程。

“我”不在場(chǎng)，“我”又無(wú)不在場(chǎng)，“我”比文中人物更了解人物，筆法靈動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束，這正是第三人稱寫(xiě)作視角的藝術(shù)魅力。

四、   技法導(dǎo)引

（一）第一人稱“我”獨(dú)尊，“我”自感知我自寫(xiě)。

第一人稱的寫(xiě)作視角以文中的“我”為核心，這個(gè)“我”或者完全等于作者自己，也可以不完全或完全不等于作者自己；這個(gè)“我”可能是文中的人或事的完全見(jiàn)證者，也可能是不完全見(jiàn)證者。

1.“我”即作者自己，“我”是完全見(jiàn)證者。

對(duì)中學(xué)生而言，所謂的記敘文主要是寫(xiě)來(lái)自于生活而且是自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所歷、親心所思的真實(shí)的生活，因此，第一人稱“我”的視角是最常用、最實(shí)用、最管用的寫(xiě)作視角。而且，此時(shí)文中的“我”就是作者自己，“我”就是所寫(xiě)生活的完全見(jiàn)證者。

這類(lèi)記敘文同學(xué)們從小學(xué)時(shí)期即開(kāi)始寫(xiě)作，似乎簡(jiǎn)單平易，但它卻永遠(yuǎn)是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域中最美麗、最動(dòng)人的寫(xiě)作視角，因?yàn)樗鎸?shí)，因?yàn)樗|(zhì)樸，因?yàn)樗褪巧畋旧怼Ｖ熳郧逅鶎?xiě)的《背影》，魏巍所寫(xiě)的《我的老師》，史鐵生所寫(xiě)的《秋天的懷念》，他們文中的“我”就完全等于作者自己，他們筆下的老爸、老師、老媽雖然平平凡凡，卻永遠(yuǎn)閃耀著動(dòng)人的藝術(shù)力量，因?yàn)樗麄兙褪瞧椒踩苏鎸?shí)的存在，而真實(shí)就是力量。

囿于“我”的觀察視角的局限性，“我”見(jiàn)不到的人和事，就可以通過(guò)“我”間接地讀到或是從旁人那里聽(tīng)到的觀察視角來(lái)彌補(bǔ)。史鐵生《秋天的懷念》是高度真實(shí)的記敘文，但文中就有“我”因自身癱瘓而無(wú)法在醫(yī)院里守在母親身邊的視角局限，因此母親臨終前的話只能以“我”聽(tīng)別人說(shuō)的視角寫(xiě)出。這也是一種真實(shí)。

寫(xiě)作文中的“我”就是作者本人的記敘類(lèi)文章，需要的是認(rèn)真地觀察平凡的生活，需要的是細(xì)心地體味平凡的人生，需要的是不斷地升華平凡的感動(dòng)。

2.“我”不等于作者，“我”不等于見(jiàn)證者。

第一人稱“我”有時(shí)并不等于作者，或是部分不等于作者，或是完全不等于作者。對(duì)于前者而言，主要是由于“我”受觀察的時(shí)空的局限，不能時(shí)時(shí)觀察到文中所寫(xiě)的人和事，因而此時(shí)就需要借用文中他人的觀察來(lái)作補(bǔ)充；對(duì)于后者而言，主要是由于“我”完全是個(gè)小小說(shuō)中的虛擬人物，原本就不是作者自己，只是意圖通過(guò)虛構(gòu)以追求真實(shí)性的一種寫(xiě)作視角而已。

魯迅先生的小說(shuō)《一件小事》《祝福》中的“我”就不全等于作者，雖然小說(shuō)中的“我”當(dāng)然有魯迅自己的影子；而一切科幻類(lèi)小說(shuō)中的“我”則完全不等于作者。對(duì)于前者而言，“我”是不完全的見(jiàn)證者；對(duì)于后者而言，“我”完全不是見(jiàn)證者。

凡以“我”不等于作者的第一人稱視角來(lái)寫(xiě)作時(shí)，想象活動(dòng)就登場(chǎng)了。這種視角的寫(xiě)作常用于小小說(shuō)或準(zhǔn)小小說(shuō)式的記敘文寫(xiě)作中，它能產(chǎn)生既虛擬又真實(shí)的表達(dá)效果。

需要提醒的是，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教材中一般的做法是模糊處理了記敘文和小說(shuō)的界限。事實(shí)上，如果文中的“我”不是作者自己或不全是作者自己的話，那就是敘事性的小小說(shuō)了，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，常把此類(lèi)小小說(shuō)看作是廣義的記敘文的一種。

（二）第一人稱有不足，“聽(tīng)說(shuō)”閱讀巧彌補(bǔ)。

如上文分析中所提及的，第一人稱“我”在寫(xiě)作時(shí)有局限，因?yàn)椤拔摇痹谏钪杏袝r(shí)空的局限，無(wú)論此處的“我”是完全等于作者還是不完全等于作者或完全不等于作者。這就是第一人稱“我”這個(gè)寫(xiě)作視角的邏輯規(guī)定性。如果“我”無(wú)法親身感知的某些細(xì)節(jié)對(duì)于筆下所要寫(xiě)的人或事很重要、很必要的話，那該怎么辦呢？有如下三種重要的寫(xiě)作技法。

1.“聽(tīng)說(shuō)”補(bǔ)充法。

“我”雖然無(wú)法在彼時(shí)彼地親身感知，我卻可以在事后通過(guò)其他的當(dāng)事人的講述來(lái)間接地感知，這就是“聽(tīng)說(shuō)”補(bǔ)充法。這種方法就是通過(guò)其他在場(chǎng)者的感知來(lái)擴(kuò)充、延展“我”的感知，從而自然而然地、合乎邏輯地推進(jìn)寫(xiě)作。

本專(zhuān)題范文《秋天的懷念》中史鐵生就兩次運(yùn)用了這種“聽(tīng)說(shuō)”視角的寫(xiě)作技法。

2.閱讀補(bǔ)充法。

有時(shí)，以第一人稱“我”為視角的寫(xiě)作對(duì)象，不只為“我”所無(wú)法直接感知，而且旁的人也無(wú)法感知，比如寫(xiě)作對(duì)象獨(dú)處某個(gè)環(huán)境時(shí)，此時(shí)就無(wú)法采取“聽(tīng)說(shuō)”的方式來(lái)側(cè)敘。但是，既然“我”對(duì)寫(xiě)作對(duì)象還有相當(dāng)?shù)牧私猓钱?dāng)然是因?yàn)椤拔摇边€有別的感知方式。這樣的方式主要就是閱讀，閱讀寫(xiě)作對(duì)象自己所留下的文字、圖片或是視頻。

比如，“我”通過(guò)閱讀盧梭的《懺悔錄》，就能了解除了盧梭本人以外沒(méi)有第二個(gè)旁觀者所知道的故事，但我既已讀過(guò)，就可以以“我”的視角來(lái)寫(xiě)盧梭了。又如，“我”看了某個(gè)探險(xiǎn)家獨(dú)自深入熱帶雨林探險(xiǎn)的錄像后，就能了解這個(gè)探險(xiǎn)家的故事，就可以以“我”的視角來(lái)寫(xiě)探險(xiǎn)家的故事了。

3.想象補(bǔ)充法。

無(wú)論是“我”“聽(tīng)說(shuō)”旁觀者的側(cè)敘來(lái)補(bǔ)充，還是“我”閱讀寫(xiě)作對(duì)象本人的相關(guān)材料來(lái)補(bǔ)充，都無(wú)法完全地把握寫(xiě)作對(duì)象的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此時(shí)，就需要合情合理地運(yùn)用想象能力進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。比如，媽媽騎著自行車(chē)冒著風(fēng)雪到學(xué)校給你送來(lái)了一件新棉衣，你既沒(méi)有看到風(fēng)雪路上媽媽的艱辛，媽媽也沒(méi)有給你講述，更無(wú)旁人的側(cè)敘，你即第一人稱的“我”當(dāng)然只能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)合情合理地想象、推測(cè)媽媽一路上的辛苦了。

（三）第二人稱重抒情，對(duì)象讀者巧溝通。

如上文所言，第二人稱“你”的寫(xiě)作視角，本質(zhì)上是第一人稱“我”的寫(xiě)作視角的異化，此視角最大的特點(diǎn)是有“對(duì)話性”，因而此視角最明顯的表達(dá)效果是在行文中散發(fā)著更為濃烈的抒情色彩。

第二人稱“你”所指代的對(duì)象主要是兩種：第一種是文中所寫(xiě)的對(duì)象本身，某些人或者某些物；第二種是正在閱讀此文的讀者，誰(shuí)讀就指代誰(shuí)。

1.和寫(xiě)作對(duì)象溝通

寫(xiě)作對(duì)象可以是人。人，可以是古往今來(lái)各式各樣的人?！澳恪笨梢允强追蜃?，“你”可以是蘇格拉底，“你”可以是蔡文姬，“你”可以是李清照，“你”可以是希特勒，“你”可以是樸槿惠……

寫(xiě)作對(duì)象可以是物。物，可以是大千世界的一切具象或抽象的事物?！澳恪笨梢允翘圃?shī)中的青松、翠竹、鳴蟬、落霞、飛瀑、大漠、夕陽(yáng)，“你”可以是宋詞元曲中的小橋、流水、枯藤、瘦馬、古道、西風(fēng)，“你”可以是國(guó)人口中的餃子、麻花、月餅、饅頭、包子、胡辣湯，“你”可以是國(guó)人心中的除夕、正月十五、清明、七夕、中秋、重陽(yáng)……

當(dāng)行文中以“你”來(lái)稱呼寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，一定是因?yàn)橛幸粋€(gè)正在寫(xiě)作的“我”存在，“你”與“我”如影隨形，二者以穿越時(shí)空的方式敘述著難忘的故事，進(jìn)行著情感碰撞。

2.和讀者溝通

寫(xiě)作對(duì)象可以是讀者。此時(shí)的第二人稱“你”有一種奇妙的表達(dá)效果，每一個(gè)讀者都覺(jué)得自己在和作者交談，不由得被作者牽引著走進(jìn)文章中去，而這正是作者想要達(dá)到的目的。

絕大多數(shù)情況下，作者不能預(yù)知讀者是誰(shuí)，“你”只是虛擬的指代，作者真正能把握的是想和“你”交談或者想帶領(lǐng)“你”進(jìn)入的故事。在作者的想象中，“你”就如同陪伴在作者身邊的沉默的好友，“你”始終在聽(tīng)，而作者饒有興致地對(duì)著“你”侃侃而談。

（四）第三人稱最靈活，立足真實(shí)加想象。

第三人稱的視角因?yàn)椴皇茏髡咴趫?chǎng)的約束而獲得了最大的寫(xiě)作自由。此時(shí)的作者是一個(gè)全知全能的神，作者比文中的“他”更了解“他”；作者也可能故意變成了一個(gè)半知半能的神，讓文中別的人物來(lái)完成那未知未能的一半。

用第三人稱“他”的視角寫(xiě)作，能夠產(chǎn)生一種真實(shí)、客觀的表達(dá)效果。就記敘文或是小小說(shuō)的寫(xiě)作而言，運(yùn)用第三人稱“他”的視角寫(xiě)作時(shí)，需要注意如下兩個(gè)技法。

1.“他”可以是真實(shí)的人或物。

一般意義上的記敘文中的“他”都是真實(shí)的人或物。

“他”可以是父母、老師、同學(xué)、親戚，“他”可以是戰(zhàn)士、工人、商人、陌生人，“他”可以是一只花貓、一頭老牛、一尾小魚(yú)、一條蚯蚓，“他”可以是一棵樹(shù)、一朵花、一根藤、一片葉……這些人和物是真實(shí)存在的，是作者熟悉的，是作者生活中的有機(jī)組成。

作者不直接出現(xiàn)在文章中，而是隱藏在文章背后，講述“他”的故事。因?yàn)槭堋八钡摹罢鎸?shí)”性的限制，在這類(lèi)以真實(shí)性為前提的第三人稱文章的寫(xiě)作中，作者只能以半知半能的方式寫(xiě)作，那未知未能的一半需要借助在場(chǎng)的次要人物側(cè)敘補(bǔ)充，或是合情合理地有限度地想象、推測(cè)。這和以第一人稱“我”的視角寫(xiě)作中的情形本質(zhì)是相同的。所以，一切以第一人稱“我”的視角寫(xiě)成的記敘文都可以很容易地改寫(xiě)成第三人稱“他”的視角。

2.“他”可以是虛擬的人或物。

小說(shuō)意義上的記敘文中的“他”是虛擬的，雖然不同的文章虛擬的程度會(huì)有所不同。

“他”可以是真實(shí)存在的文天祥，但作者既可以通過(guò)想象細(xì)化史書(shū)上確切記載著的文天祥的故事，也可以編寫(xiě)史書(shū)上并沒(méi)有記載的文天祥可能發(fā)生的故事，還可以通過(guò)想象編寫(xiě)文天祥肯定不曾發(fā)生的故事，比如他投降了元朝或者他并沒(méi)有被元人所殺。

“他”可以是完全虛擬的路人乙或者科幻世界中的太空人X，作者立足生活經(jīng)驗(yàn)雜取種種生活原型，合成出一個(gè)作品中的路人乙，立足科學(xué)知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出一個(gè)太空人X。

當(dāng)然，“他”可以是世界著名科普作家法布爾筆下的現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的小昆蟲(chóng)，“他”也可以是童話作品中的一只小螞蟻，還可以是科幻小說(shuō)中的一只變形甲蟲(chóng)。

在第三人稱“他”的虛擬寫(xiě)作視角中，作者的想象能力、創(chuàng)新能力有了廣闊的用武之地，作者在自己虛擬的文學(xué)世界中創(chuàng)造了一個(gè)藝術(shù)的真實(shí)。

五、 寫(xiě)作訓(xùn)練

1.閱讀下面的材料，按要求作文。

莫扎特說(shuō)：“有很多人是用青春的幸福作成功代價(jià)的。”

請(qǐng)結(jié)合這句話的含義，以第三人稱的視角寫(xiě)一篇記敘文，立意自定，題目自擬，不少于800字。

2.閱讀下面的材料，按要求作文。

那些無(wú)法選擇的事物造就了你，你的家鄉(xiāng)，你的鄰里，你的親人。

這句話給你怎樣的啟發(fā)？請(qǐng)結(jié)合這句話的含義，以第二人稱“你”的視角寫(xiě)一篇記敘文，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

    3.閱讀下面的材料，按要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

世界著名文學(xué)大師雨果說(shuō)：“信仰，是人們所必須的。什么也不信的人不會(huì)有幸福?！?/span>

請(qǐng)結(jié)合這句話的含義，以第一人稱“我”的視角寫(xiě)一篇記敘文，立意自定，題目自擬。

   【寫(xiě)作導(dǎo)引】

1.此題訓(xùn)練第三人稱視角的寫(xiě)作。古往今來(lái)，許許多多的成功者都是在青春年華里拼搏奮斗，才最終取得了成功?？删x一個(gè)自己最熟悉的人，把自己隱藏在文章背后，以全知全能或半知半能的技法描寫(xiě)這個(gè)成功者奮斗的青春故事。

2.此題訓(xùn)練第二人稱視角的寫(xiě)作。可以從“家鄉(xiāng)”“鄰里”“親人”三個(gè)范疇選材。家鄉(xiāng)的自然與社會(huì)環(huán)境，鄰里的叔叔阿姨，親人中的爺爺奶奶爸爸奶奶，從中精選一個(gè)最讓自己動(dòng)心的素材，以“我”與寫(xiě)作對(duì)象“你”直接對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

3.此題訓(xùn)練第一人稱視角的寫(xiě)作。可以以“我”即作者的方式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)自己有某種信仰，因而在生活中有怎樣的幸福；也可以以“我”非作者的方式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)作者敬佩的某一個(gè)信仰堅(jiān)定、人生幸福的人的自述故事。

六、診斷升格

(一)病文診斷

人生

武俊?。▽W(xué)生習(xí)作）

秋風(fēng)掠過(guò)你的臉頰，你恍然記起秋收的玉米還未晾曬，籬笆內(nèi)的小雞還沒(méi)喂食，菜園里的蔬菜也沒(méi)來(lái)得及采摘……

幾十年前，你也有著美麗的歲月。那時(shí)的你精明能干，善良大方，是鄉(xiāng)鄰人人夸贊的好媳婦。你有著幸福的家庭，丈夫白天出工干活，你便在家里做家務(wù)，干農(nóng)活。日子雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但也過(guò)得安逸。【評(píng)：第二人稱視角，簡(jiǎn)要敘述?！?/span>

可惜，好景不長(zhǎng)，當(dāng)你和丈夫唯一的兒子3歲時(shí)，丈夫因工地上出事故而不幸遇難。這個(gè)消息如同晴天霹靂般讓你的心傷得措手不及。【評(píng)：“讓”改為“把”?！按胧植患啊庇玫靡膊磺‘?dāng)?！?/span>你整日以淚洗面，望著丈夫結(jié)婚時(shí)送給自己的紅圍巾睹物思人，你當(dāng)時(shí)把對(duì)他的愛(ài)化為心痛的淚水整日整夜地淌著……【評(píng)：“丈夫結(jié)婚時(shí)”改為“結(jié)婚時(shí)丈夫”?！?/span>上天是不公的，在丈夫出事的一個(gè)多月后，婆婆也患病離開(kāi)了人世，一夜之間這個(gè)家庭被傷得支離破碎。你那時(shí)未過(guò)三十歲，鄉(xiāng)鄰們都勸你改嫁，但你就是不同意。你看著寶兒，摸摸他的額頭，流著豆大的淚水對(duì)寶兒說(shuō)：“不管再苦再累，娘都要將寶兒養(yǎng)大！”【評(píng)：動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)強(qiáng)形象。】

寶兒一天天地長(zhǎng)大，非常懂事乖巧。而你為了寶兒，也將大好年華奉送。寶兒到了上學(xué)的年紀(jì)，為了讓寶兒有學(xué)可上，你白天便在工地上攬活，給人搬磚挑瓦，多重的活都干。汗水順著滿是傷痕的肩膀落在了你那布滿老繭的手掌上。【評(píng)：“汗水順著……肩膀”“落在……手掌上”？這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有失準(zhǔn)確?！?/span>那一刻，你忘記了所有的傷痛，只有一個(gè)念頭，讓寶兒有書(shū)可讀。

晚上，你并沒(méi)有急著休息，而是在一盞老煤油燈下，用針針線線為他人縫補(bǔ)衣物掙錢(qián)，用針針線線串起了寶兒的求學(xué)之路?！?/span>評(píng)：“用針針線線串起了寶兒的求學(xué)之路”一句很生動(dòng)，通過(guò)“針線”把“你”的艱辛與孩子的“求學(xué)之路”關(guān)聯(lián)起來(lái)，化抽象為形象?！?/span>

寶兒終于上學(xué)了，背著你親手給他做的布書(shū)包。你望著寶兒的身影心中隱隱地酸痛，你為自己沒(méi)有給寶兒提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)條件而自責(zé)。以后的日子，寶兒專(zhuān)注地上學(xué)，你則更拼命地干活，希望以一己之力供寶兒讀完大學(xué)，有了出息能不再受苦?！?/span>評(píng)：“有了出息”一句要加上主語(yǔ)“寶兒”?！?/span>

每每寶兒拿著問(wèn)題詢問(wèn)你，你總是耐心而又認(rèn)真地教他，盡管你并未上過(guò)幾年學(xué)。其間，寶兒和你也吵過(guò)架，斗過(guò)嘴，可你總是表面打他、教育他，內(nèi)心卻是無(wú)盡的自責(zé)與傷心。【評(píng)：上述兩個(gè)自然段都以概括陳述的方法來(lái)交代故事，因?yàn)闆](méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以就缺乏觸動(dòng)心靈的效果?！?/span>

有一天，寶兒傷心地哭著回家，泣不成聲，抽噎著說(shuō)：“媽?zhuān)瑒e的小孩子都笑話我，說(shuō)我是個(gè)沒(méi)爹的野孩子……嗚嗚……”

你聽(tīng)著寶兒的話，心酸從心底冒出，頓時(shí)淚水如雨而下，你抹了抹淚，摟著寶兒說(shuō)：“是娘不好，娘知道寶兒心中的苦。寶兒要堅(jiān)強(qiáng)啊！”【評(píng)：“頓時(shí)淚水如雨而下”一句可加工為：頓時(shí)淚如雨下?！笆悄锊缓谩币痪湔Z(yǔ)言描寫(xiě)需要推敲，是否合情合理？】

日子一天天過(guò)去。寶兒上高中了，寶兒讀大學(xué)了，寶兒留在城市里工作了，寶兒有女朋友了。為了能讓寶兒的婚事體面些，你把所有的積蓄都給了寶兒。

寶兒在城中有了著落和固定的收入，你的心也安穩(wěn)了下來(lái)。以后的日子，寶兒和媳婦回家的日子越來(lái)越少，你知道年輕人在外打拼不容易，就把對(duì)兒子的思念深埋心底。【評(píng)：上述兩段略寫(xiě)，一筆帶過(guò)。處理得當(dāng)。但“寶兒和媳婦回家的日子越來(lái)越少”一句似在指責(zé)寶兒不孝，與全文主旨不合。】

又一陣秋風(fēng)襲來(lái)，你掠了掠兩鬢華白的頭發(fā)，邁著瘦弱的腿腳去晾曬玉米，去喂食籬笆內(nèi)的小雞，去采摘菜園里的蔬菜……【評(píng)：“瘦弱”修飾“腿腳”不當(dāng)。呼應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)完整，余味深長(zhǎng)?！?/span>

（二）升格佳作

人生

武俊?。▽W(xué)生習(xí)作）

秋風(fēng)掠過(guò)你的臉頰，你恍然記起秋收的玉米還未晾曬，籬笆內(nèi)的小雞還沒(méi)喂食，菜園里的蔬菜也沒(méi)來(lái)得及采摘……

幾十年前，你也有著美麗的歲月。那時(shí)的你精明能干，善良大方，是鄉(xiāng)鄰人人夸贊的好媳婦。你有著幸福的家庭，丈夫白天出工干活，你便在家里做家務(wù)，干農(nóng)活。日子雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但也過(guò)得安逸平和。

可惜，好景不長(zhǎng)，在你們唯一的兒子3歲時(shí)，丈夫因工地上出事故而不幸遇難。這個(gè)消息如同晴天霹靂把你的心都擊碎了。望著丈夫結(jié)婚時(shí)送給自己的紅圍巾，你睹物思人，整日以淚洗面。誰(shuí)料上天如此不公，在丈夫出事一個(gè)多月后，婆婆也患病離開(kāi)了人世。一夜之間，這個(gè)家庭被傷得支離破碎，只有你和小兒子相依為命了。你那時(shí)未過(guò)三十歲，鄉(xiāng)鄰們都勸你改嫁，但你就是不同意?？粗鴮殐?，你撫摸著他的額頭，流著淚水對(duì)寶兒說(shuō)：“不管再苦再累，娘都要將寶兒養(yǎng)大！”

寶兒一天天地長(zhǎng)大，非常懂事乖巧。為了寶兒，你一年年地將大好年華付出。寶兒到了上學(xué)的年紀(jì)，為了讓寶兒有學(xué)可上，你白天便在工地上攬活掙錢(qián)，搬磚挑瓦，多重的活都干。一串串的汗水，傷痕累累的肩膀，布滿老繭的雙手，可你忘記了這所有的痛苦，你只有一個(gè)念頭：讓寶兒有書(shū)可讀。

晚上，疲憊不堪的你并沒(méi)有馬上休息，而是在一盞老煤油燈下，用一針一線為他人縫補(bǔ)衣物掙錢(qián)，你要用針針線線串起寶兒的求學(xué)之路。

寶兒要上學(xué)了，背著你親手給他做的布書(shū)包。你望著寶兒的身影心中卻有隱隱的酸痛，你為自己沒(méi)有給寶兒提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)條件而自責(zé)。以后的日子，寶兒專(zhuān)心地上學(xué)，你更拼命地干活，你要以一己之力供寶兒讀完大學(xué)，好讓寶兒長(zhǎng)大了有出息不再受苦。

有一天，寶兒傷心地回到家，抽噎著說(shuō)：“媽?zhuān)瑒e的小孩子都笑話我，說(shuō)我是個(gè)沒(méi)爹的野孩子……嗚嗚……”

聽(tīng)了寶兒的話，你頓時(shí)淚如雨下，心酸從心底冒出。你抹了抹淚，摟著寶兒說(shuō)：“娘知道寶兒心中的苦……寶兒呀，你是個(gè)小男子漢，要堅(jiān)強(qiáng)??！”

日子一天天過(guò)去。寶兒上高中了，寶兒讀大學(xué)了，寶兒留在城市里工作了，寶兒有女朋友了。為了能讓寶兒的婚事體面些，你把所有的積蓄都給了寶兒。

寶兒在城中有了著落和固定的收入，你的心也安穩(wěn)了下來(lái)。以后的日子，寶兒和媳婦在外開(kāi)始了他們的打拼，一年難得回家看望你一次，你就把對(duì)兒子的掛念深埋在心底。

又一陣秋風(fēng)襲來(lái)，你掠了掠兩鬢華白的頭發(fā)，邁著有些蹣跚的腿腳去晾曬玉米，去喂食籬笆內(nèi)的小雞，去采摘菜園里的蔬菜……

【總評(píng)】

修改后的文章突出了第二人稱“你”的敘事視角，故事更加集中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)更加生動(dòng)，詳略更加得當(dāng)。本文的寫(xiě)作符合命題寫(xiě)作要求?！澳恪笨梢钥醋魇青徖镏械囊粋€(gè)為了兒子執(zhí)著地付出了一輩子艱辛的平凡婦女的形象。此時(shí)的作者是以一個(gè)全知全能的身份來(lái)講述文中“你”的故事。

3.常見(jiàn)誤區(qū)

寫(xiě)作常見(jiàn)的誤區(qū)是作者不能有效地鎖定第二人稱“你”的視角，行文中常不自覺(jué)地把“你”轉(zhuǎn)換成了第三人稱，或者把文中的次要人物以第三人稱的方式過(guò)多描寫(xiě)，沖淡了對(duì)第二人稱“你”的描寫(xiě)。這種情形較多地發(fā)生在作者自己是個(gè)半知半能的寫(xiě)作身份定位時(shí)。

4.訓(xùn)練小結(jié)

第一人稱“我”和第三人稱“他”這兩種寫(xiě)作視角相對(duì)常用，也相對(duì)容易掌握。第二人稱“你”的視角在全文寫(xiě)作中運(yùn)用得普遍較少，更多地是運(yùn)用在第一人稱或第三人稱視角行文中的局部。因此，可有意地在全文寫(xiě)作中以第二人稱“你”的視角訓(xùn)練三兩次，真正掌握第二人稱視角所具有的抒情性、對(duì)話性的特殊表達(dá)效果。

無(wú)論以哪一種視角進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，都存在著“全知全能”與“半知半能”的問(wèn)題，即都存在著作者如何定位自己與文中人物的關(guān)系問(wèn)題。同時(shí)，在記人敘事類(lèi)文章寫(xiě)作訓(xùn)練中，無(wú)論以哪一種視角進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，都存在著真實(shí)性與虛擬性的關(guān)系問(wèn)題，即都存在著作者既立足生活現(xiàn)實(shí)又發(fā)揮藝術(shù)想象的問(wèn)題。這些都需要在寫(xiě)作訓(xùn)練中悉心體會(huì)，才能讓不同的寫(xiě)作視角產(chǎn)生其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

七、拓展延伸

1.閱讀下面的材料，按要求作文。

那是一個(gè)星期天，我獨(dú)自在家，忽然聽(tīng)到很響的敲門(mén)聲，同時(shí)聽(tīng)到門(mén)外一個(gè)陌生的聲音說(shuō)：“快開(kāi)門(mén)！”……

請(qǐng)以這句話為開(kāi)頭，寫(xiě)一篇第一人稱的記敘文，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

2.請(qǐng)以“      ，我想對(duì)您說(shuō)”為標(biāo)題，寫(xiě)一篇記敘文。

    要求：在橫線上填上某個(gè)具體的人名，此人名要出自于文學(xué)名著中的人物形象；以第二人稱的視角寫(xiě)作；立意自定；不少于800字。

3.閱讀下面的材料，按要求作文，不少于800字。

公元2049年的一天，中國(guó)航天員楊鵬、劉冬駕駛神舟飛船降落到火星上人類(lèi)第一次踏足的神秘的M區(qū)域，他們有了一次奇特的經(jīng)歷。

請(qǐng)結(jié)合上述的故事梗概，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以第三人稱的視角寫(xiě)作一篇小小說(shuō)式的記敘文，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

【寫(xiě)作指導(dǎo)】

1.此題訓(xùn)練第一人稱視角的寫(xiě)作。此題有相當(dāng)大的開(kāi)放度：“我”可以是作者自己，也可以不是作者自己；“很響的敲門(mén)聲”，暗示著或事情緊急或情緒焦慮或無(wú)所顧忌；“陌生人”使故事必定有了某種曲折的特點(diǎn)；“快開(kāi)門(mén)”，給“我”出了難題，開(kāi)與不開(kāi)，開(kāi)后怎么樣、怎么辦，都留下了豐富的想象空間。

2.此題訓(xùn)練第二人稱視角的寫(xiě)作。注意寫(xiě)作要求中的限定，“您”必須是文學(xué)名著中的人物形象。人物形象選定后，立意和選材相應(yīng)就容易確定了。這是作者與文中人物對(duì)話的寫(xiě)作視角，有相當(dāng)?shù)氖闱樯省?/span>

3.此題訓(xùn)練第三人稱視角的寫(xiě)作。從題意來(lái)看，這顯然是一道科幻類(lèi)的小小說(shuō)寫(xiě)作題。要注意材料中的關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間是2049年，地點(diǎn)是火星M區(qū)域，特點(diǎn)是第一次踏足、神秘，經(jīng)歷是奇特的。作者可以結(jié)合基本的科學(xué)常識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，以全知全能或半知半能的視角描寫(xiě)兩位宇航員在火星上奇妙的故事。