人稱：活用人稱，下筆生花

微點·闡釋

　　1.記敘的人稱是指說話者、寫作者（敘述者）根據(jù)需要采用的特定的敘述視角。記敘文的人稱有三種：第一人稱（我，我們），以“我”的口吻或者角度展開敘述，寫起來親切自然，直抒胸臆；第二人稱是作者用你，你們來敘述的，能拉近與讀者的心理距離，增強文章的抒情性和親切感；第三人稱是作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者。在記敘文之中，第三人稱是相當(dāng)普遍的。用這種人稱不受任何限制，以旁觀者的 角度寫起來比較自由。寫作時怎樣確定人稱，應(yīng)根據(jù)實 際情況而定，哪種最適宜于表達(dá)中心， 就選用哪種。一篇文章中可以兩種或三種人稱交錯使用，只要運用恰當(dāng)，能充分表達(dá)中心即可。

微點·片段

【寫作文題】 

請同學(xué)們自己選擇記敘的人稱，對自己熟悉的一位老師進(jìn)行片段描寫。小組推舉代表在全班交流、評議。

【片段示例1】

　　我上六年級后，就遇見了我的數(shù)學(xué)老師，她真是讓我難以忘懷。她個子不 高，比我們班最高的同學(xué)矮近兩個頭。她有一頭夾雜著銀絲的金色卷發(fā)，有著一張稍稍泛黃的臉。她不太在意自己的穿著，經(jīng)常穿著深色的衣服和一雙高跟鞋。最讓我感激的是她經(jīng)常鼓勵我們在課堂上積極發(fā)言，這使我重新 找回了自信，使我徹底愛上了數(shù)學(xué)。

【評析】這位同學(xué)用第一人稱 和第三人稱交錯的手法，從“我” 的視角，描寫了我眼中最喜愛的 數(shù)學(xué)老師，特別有真實感。

【片段示例2】

　　老師，您辛苦了！您為了我們?nèi)找共賱?，為某些調(diào)皮搗蛋、成績不好的同學(xué)著急上火。您頭上的銀絲不斷增多，可您也只是遮一 遮，就過去了。在您了解了同學(xué)們的學(xué)習(xí) 情況后，您便叫了幾個成績相對突出的 同學(xué)改卷子，我也是您辦公室的常客之 一。我在暗中觀察您，您并沒有玩手機、 閑聊，而是在認(rèn)真?zhèn)湔n，怪不得我們上課 的時候總是聽得很專注、很明白，原來是您在暗中默默付出。老師，您辛苦了！

【評析】這位同學(xué)的片段描寫運用了第二人稱。小作者用“您”來敘述老師和同學(xué)相處的往事，抒發(fā)了對老師的喜愛和崇敬之情。

【片段示例3】

每天早上天不亮，她就從家里出發(fā)， 來到學(xué)校；每天晚上放學(xué)之后，華燈初 上，她還在辦公室備課。日復(fù)一日、年復(fù) 一年，但她從沒抱怨過一句。她把教育當(dāng)成了和吃飯、睡覺一樣重要的事情。她就是我們的語文老師———江老師。

【評析】這位同學(xué)的描寫運用了第三人稱。小作者站在旁觀者的角度，用“她” 來描 繪了一位愛崗敬業(yè)、 教學(xué)有方的老師形象。

微點·教材

我們在寫記敘文時，為了讓人物 和事件更加生動傳神，可以根據(jù)表達(dá) 的需要，選用不同的人稱來敘述。

　　1.真實自然，用“我”“我們”。

作者在文章中以“我”（或“我們”） 的身份和視角敘述，就是第一人稱敘述。這樣的敘述，所記敘的都是“我” （或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。這樣的敘述，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。我們?nèi)绻枰鰪娢恼卢F(xiàn)身說法的真實感，一般可以選擇用第一人稱進(jìn)行敘述。

【課文引路1】

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校?他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國， 就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之， 是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

 ———魯迅《藤野先生》

魯迅先生回憶他生命中“最使我感激，給我鼓勵”的藤野先生時，就是用第一人稱來記敘抒情的，無論是回憶與藤野先生相識、相處、離別的過程，還是這里的抒情議論，作者始終從 “我”的視角去記敘、去議論、去抒情。這樣不僅便于抒發(fā)對藤野先生的感 激、敬佩、懷念之情，增強了真實感，而 且會讓人讀起來感到真切、自然。

      2.傾訴真情，用 “你”“你們”。

作者在文中用 “你”或“您”或“你們”來敘述。用第二 人稱寫作的好處是在寫作中如同和寫作對象在進(jìn)行面對面的交流，特別便于 抒情。如果我們在敘述過程中，有時插入一些第二人稱，會增強文章的抒情性，使記敘更加精彩感人，而且，也使行文顯得更加靈活多變。

【課文引路2】 

每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時是不是覺察，一個孩子站在那里，對你是那么依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，迷迷糊糊地往外就走。

 ———魏巍《我的老師》 

魏巍在寫蔡老師的時候，上文回憶了與蔡老師相處的六件小事后，他對蔡老師的熱愛和依戀已經(jīng)蓄積到了頂點，此時，很自然地讓人稱由第三人稱轉(zhuǎn)入第二人稱，直接傾訴對老師的無限依戀之情，顯得尤為真摯感人，很好地突出了本文的主題。

3.客觀自由，用 “他（她）”“他們（她 們）”。

我們在寫作時也可以站在旁觀者的立場，用“第三者” 的口吻，將“他”或 “她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀 者。用第三人稱敘述的長處是在敘述過程中，不受時間、空間限制，寫作比較自由、靈活，能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。

【課文引路3】 

這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設(shè)計制造和研究的第一線，領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平。1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子! 1967年以后鄧稼先繼續(xù)他的工作，至死不懈，對國防武器作出了許多新的巨大貢獻(xiàn)。 

———楊振寧《鄧稼先》

楊振寧先生在寫他的良師益友鄧稼先時，選擇第三人稱，以一個見證人的身份，見證了鄧稼先一生的豐功偉績。盡管時間跨度很大，但第三人稱的運用，讓作者的敘述尤為自由靈活，而且增強了真實感，起到了很好的表達(dá)效果。總之，我們在寫人記事時，要根據(jù)表達(dá)的需要選擇最合適的記敘的人 稱。在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡(luò)混亂。當(dāng)然，提倡記敘人稱的統(tǒng)一，并不是絕對排斥同一篇文章中的人稱轉(zhuǎn)換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘 的第一人稱和第三人稱交替起來使 用。有的文章，為了抒情的需要，有時也會將第一人稱和第二人稱交替使用。

微點·升格

請同學(xué)們根據(jù)老師講解的記敘人稱的方法和策略，對我們的語文老師李老師分別進(jìn)行三種人稱的描寫。要求能夠自如變換角 度，學(xué)會用不同人稱來描寫人物，讓人物更加生動，讓情感更加真摯。修改后，展示升格成果，交流升格心得。

【片段升格1】

作為同學(xué)口中的“好學(xué) 生”，我第一堂語文課就被罰站了。我想不到新來的語文老師竟然這樣不給我面子，心中的怨氣自是不言而喻。當(dāng)時我窘得連手都不知如何擺放，只覺得臉上一陣比一陣熱。不過更想不到的是，當(dāng)我下課弱弱地問李老師，是否要罰抄課文時，她竟對著全班喊道：“我就喜歡這樣的學(xué)生，知道錯誤主動請求責(zé)罰。”然后又狠狠地表揚了我一頓。隨即我就光榮地升職為語文課代表。當(dāng)真是頭一回遇到這樣“陰晴不定”的語文老師，可就是這樣一個 “陰晴不定”的語文老師，后來竟成了我最喜愛的語文老師。 

    【升格心得】這位同學(xué)用第一人稱，從 “我”的視角去描寫自己喜愛的語文老師，特別有真實感，片段還通過對人物進(jìn)行生動的語言描寫和細(xì)膩的心理描寫讓李老師的形象也特別生動傳神。

【片段升格2】

敬愛的李老師，您最近又在研究什么新美食？也許您不知道，現(xiàn)在當(dāng)您的學(xué)生聚在一起談?wù)撃鷷r，都流露出深深的敬意與喜愛。在我剛認(rèn)識您不久，我就覺得您像個孩子一樣可愛———絕沒有貶低的意 思。時常想起您與君同學(xué) “杠”上的場景，總?cè)滩蛔⌒Τ雎?。您喜歡養(yǎng)多肉，還總在課上“放毒”———介紹各種美食。如果可以，我還想再 回顧一次與您相處的時光。 

    【升格心得】這位同學(xué)的 片段描寫運用了第二人稱。小作者似乎在和李老師面對面地交談傾訴，真摯地抒發(fā)了作者對老師的依戀和喜愛之情。

【片段升格3】 

記得有一次寧同學(xué)的行知閱讀書目做錯了，當(dāng)他垂著頭，小心翼翼地去辦公室“請 罪”時，李老師看了他的樣子 先是覺得好玩，拍著大腿哈哈 一笑，又怕他過度緊張，很輕 松地說了一句：“多好，下次別人做這個的時候，你就不用做了?！碑?dāng)時寧同學(xué)就覺得不可 思議，李老師不但沒有責(zé)罰， 反而事情就這么容易地解決了。與她相處，總有說不出的 快樂。

    【升格心得】這位同學(xué)的片段描寫運用了第三人稱。小作者巧用第三人稱，用“她”來 敘述老師對學(xué)生的關(guān)愛以及學(xué)生對老師的喜愛，寫作時不受時空限制，筆法較為靈活自 如。

微點·佳作

【寫作文題】

以“老師”為話題，自擬題目，寫一 篇作文，不少于500字。 

寫作要求：（1）選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q；（2）要有真情實感。

【佳作示例】

她 

陳妍睿

“她呀！喜歡用好幾個語文課代表，有的幫她洗鍋，有的幫她泡茶，還動不動就罵人，分到這個老師班上，算你倒霉！”這是姐姐告訴我的。 

開學(xué)第一節(jié)課就是語文，我就是那個分到她班上的倒霉鬼。

 八十年代流行的花夾子別著她齊腰的長發(fā)，鼻梁上架著一副度數(shù)很深的眼鏡。眼睛背后似乎總有一束寒光在我們臉上掃來掃去。

 “我們來上第一節(jié)課《春》，把書翻到這一頁，這篇課文呢，需要背誦……” 一看就是“老江湖”，她站在講臺上，一 點兒也不慌張。有條不紊地輕觸鼠標(biāo)， 抬頭，舉起胳膊，指向屏幕，介紹著朱自清，朗讀著課文以及書后的字詞。講臺下亦是一片寂靜，空氣似乎凝固，我們生怕落一個字?！昂茫瑢W(xué)們下課！” 我注視著她緩緩離去的背影，或許，這老師沒我想的那樣糟。

 讓我徹底改變對她感受的是第一學(xué)期期末考試前的那節(jié)課。 

那天，剛考完數(shù)學(xué)，同學(xué)們還未完全緩過來，由于我們聽課效率太差，她精心準(zhǔn)備的幻燈片才放到一半，下課鈴聲就迫不及待地響了起來。她不禁皺了皺眉頭，說道：“對不起大家，時間實在來不及，占用大家下課的時間，把這個講完，好嗎？” “好?！薄袄蠋?，你接著講！“沒事，老師你講完！”她似乎未料到同學(xué)們這樣的熱情，笑了笑，接著講起來。我坐在座位上，恍然才發(fā)覺：“這應(yīng)該是她第一次拖課吧。” 

原來，還會有老師因用了我們下課時間而先征求我們的意見。原來，我們評價任何一個人都不能先入為主??！

 后來，我成了她的語文課代表，她成了我最愛的老師，有時，我甚至盼望著一天能有四五節(jié)語文課呢。 

樹干不會忘記樹葉的溫暖，花兒不會忘了雨水的滋潤，我會永遠(yuǎn)銘記她的教誨。 

我最喜歡的老師。她就是我初一時的語文老師———咸穎老師。

【評析】小作者的敘述在第一人稱和第三人稱中靈活交替穿插，這是本文最大的亮點。文章采用了欲揚先抑的手法，重點回憶了“她”的兩節(jié)課，通 過這兩節(jié)課，作者對“她”的印象逐漸發(fā)生了改變，表達(dá)了作者對老師的喜愛之情。另外，小作者的語言明快清 新，為本文增色不少。

【佳作示例2】 

記憶深處的你

紀(jì)驍洋 

時光流逝，小學(xué)生活的記憶已支離破碎，但我永遠(yuǎn)不會忘記你——— 

在第一節(jié)語文課上，你就介紹了你的姓氏“肖”，你說這個字本是“蕭”， 現(xiàn)在的肖姓大都由這個“蕭”簡化而來。于是我記住了你的姓，明里喊你肖老師，暗地里卻開始與同學(xué)們“老肖”“老肖”地叫著。 

你看上去很威嚴(yán)，有時板著臉， 給我們不怒自威的感覺。你總是端著一個大茶杯，緩緩地走到講臺上， 抿一口茶，潤一潤嗓子，放下茶杯， 再用你特有的腔調(diào)說道：“好———今天上……”一講到古文或典故，便旁征博引，侃侃而談，時不時穿插幾個笑話，引得全班哄堂大笑，這節(jié)課也就在歡笑聲中落下帷幕。 

你或許常常用“嚴(yán)厲”包裝自己，但“本性難移”，你慈祥的眼神無法欺騙我們。有時我們因為答不出問題而手足無措、支支吾吾時，你總是看著我們的眼睛，笑著與我們說上一句鼓勵的話，然后再引導(dǎo)著我們回答出你的問題。 

你還有兩個廣為人知的外號“靈魂歌手”“靈魂畫師”。一次，我還沒進(jìn)辦公室就聽見有人“??！啊！———”地在吊嗓子，不用猜就知道是你又要開始一展歌喉了。這可苦了我，一邊做數(shù)學(xué)題，一邊還要忍受這魔音入耳。一曲終了，正當(dāng)我以為世界恢復(fù)安靜時，你潤了潤嗓子，又開始唱不知道哪個地方的民歌了。 

你的畫技同樣一絕，真不愧是“中華美院”出身當(dāng)代的 “畢加索”。講課時常以畫為 主，只見粉筆在黑板上龍飛鳳舞幾筆就將人物、場景一一勾勒出來，并附以聲情并茂，使我們枯燥的學(xué)習(xí)生活增添幾分色彩。

這就是令我記憶最深刻的你，你那慈祥的笑容、不拘 一格的歌聲和畫技會一直定格在我記憶的最深處。

【評析】當(dāng)絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣用第 一人稱來寫人記事的時候，小作者選擇第二人稱，從“你”的角度，來回憶與肖老師的相識、相處的經(jīng)過。讀來讓人覺得分外親切自然，加之小作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)和精心的選材，一位個性鮮明、深受學(xué)生喜愛的老師形象躍然紙上。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體， 不失為一篇佳作。

（本組稿件撰稿、組稿教師：江興林）