機(jī)械能守恒定律一章的教學(xué)又結(jié)束了，周而復(fù)始的進(jìn)行似乎是對(duì)以前的重復(fù)。從功和功率的教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)定義功和功率及計(jì)算、正功與負(fù)功的判斷、從一般的功和能量的變化關(guān)系到特殊的重力做功與重力勢(shì)能變化、彈簧彈力做功和彈性勢(shì)能變化、合外力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系，再到機(jī)械能之間是可以相互轉(zhuǎn)化的等。如果系統(tǒng)內(nèi)僅有重力或彈簧彈力做功，這個(gè)系統(tǒng)機(jī)械能總量是不變的。

在教學(xué)中，不厭其煩的教學(xué)生如何處理變力做功，什么情況下用動(dòng)能定理，用機(jī)械能守恒定律時(shí)要選好零勢(shì)能面等，似乎所有這些就是本章教學(xué)的日常。學(xué)生會(huì)處理習(xí)題了就算教學(xué)大功告成，難道這就是我們物理教學(xué)所追求的嗎？會(huì)做題能怎樣？不會(huì)做題又能怎樣？固然會(huì)解題學(xué)生在考試中就能多得幾分。在如今社會(huì)大環(huán)境下誰(shuí)也脫不了分?jǐn)?shù)這個(gè)“俗”。就像課改之初某領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的那樣，“不改不行，改完了分低肯定不行”。

也許我的想法有些“格路”，學(xué)完機(jī)械能守恒學(xué)生會(huì)解答幾個(gè)習(xí)題這是最底層次的要求。之所以不停的琢磨教材為何這樣設(shè)置是因?yàn)槲覍?duì)這樣的解釋不滿意，我認(rèn)為教材設(shè)置這部分內(nèi)容的原因不在于此，我認(rèn)為機(jī)械能守恒（能量守恒）是人們換個(gè)思路來(lái)認(rèn)識(shí)自然界的運(yùn)動(dòng)。在這部分內(nèi)容之前，人們研究自然界的運(yùn)動(dòng)是從牛頓定律入手的，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)物體受力分析的研究就能夠解釋和預(yù)測(cè)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，或者說(shuō)通過(guò)對(duì)物體受力的控制就能夠控制物體的運(yùn)動(dòng)。人們最高興的事兒莫過(guò)于讓事物按照自己喜好的方式運(yùn)動(dòng)著，這或許才是人們不斷追求認(rèn)識(shí)自然界運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原初動(dòng)力。用機(jī)械能守恒定律研究物體的運(yùn)動(dòng)是繞過(guò)受力分析另外開(kāi)辟了一條新的路徑，因?yàn)橹灰到y(tǒng)滿足機(jī)械能守恒的條件，只要關(guān)注被研究物體的初末狀態(tài)即可，而不用關(guān)注每時(shí)每刻被研究物體的受力情況，這是認(rèn)識(shí)上的提高。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種“工具”，機(jī)械能守恒也是“工具”的一種，且這種工具運(yùn)用起來(lái)比用力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法更為寬泛，更加好用而已。

在教學(xué)中，除了讓學(xué)生會(huì)用機(jī)械能守恒這一工具，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種的新的思維方式。人們?cè)谘芯渴澜邕\(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)世界的觀念和方法也在不斷的更新。這也許就是物理課難學(xué)的原因之一，因?yàn)檠芯繂?wèn)題的思路方法總在變化著。要讓學(xué)生知道機(jī)械能這個(gè)知識(shí)，也要讓學(xué)生具有用機(jī)械能守恒解答問(wèn)題的能力，更要讓學(xué)生接受用能量守恒的觀點(diǎn)研究問(wèn)題的思想。