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研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課堂中高達(dá)80%的時(shí)間都被用來(lái)提問(wèn)和回答，一方面，課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式，教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，傳遞知識(shí)。另一方面，課堂提問(wèn)是教師測(cè)量學(xué)情、評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方式。在課堂提問(wèn)中，根據(jù)問(wèn)題所涉及的認(rèn)知層次可以將問(wèn)題分為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。 開(kāi)放性問(wèn)題是間接的、高層次的、發(fā)散的、開(kāi)放的，而封閉性問(wèn)題則是直接的、低層次的、聚合的。那么，既然開(kāi)放式問(wèn)題所涉及的認(rèn)知層次更高級(jí)，是否說(shuō)明開(kāi)放式問(wèn)題更有效呢？又或者，封閉性問(wèn)題使用頻率最高，是否說(shuō)明它的教學(xué)效果更好一點(diǎn)呢？我認(rèn)為不能這樣片面地對(duì)二者的課堂功能下定義，下面我將簡(jiǎn)要談一下我對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的理解。 一、開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的定義 開(kāi)放性問(wèn)題與封閉式問(wèn)題最初起源于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)放性問(wèn)題是指不止一個(gè)答案或者答案不確定的問(wèn)題，封閉性問(wèn)題是指具有確定答案或答案唯一的問(wèn)題。后來(lái)，伊凡?漢耐爾根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的六個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，將問(wèn)題的認(rèn)知層次相應(yīng)地劃分為六個(gè)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中前三個(gè)屬于封閉式問(wèn)題的范圍，后三個(gè)分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于開(kāi)放式問(wèn)題所涉及的認(rèn)知范圍。 在課堂教學(xué)中，封閉式問(wèn)題一般只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，不需要作深層次思考，比如《史記》的作者是誰(shuí)？魯迅原名是什么？開(kāi)放式問(wèn)題則需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、經(jīng)過(guò)一番思索才能得出，它的答案也往往是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一正確的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解給出不同的見(jiàn)解。例如，在《祝福》一文中，我們可以這樣設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：你認(rèn)為對(duì)祥林嫂傷害最大的人是誰(shuí)？魯四老爺？四嬸？柳媽還是“我”？這一開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，且可以引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的深層次思考。 二、開(kāi)放式問(wèn)題與封閉式問(wèn)題孰優(yōu)孰劣？ 既然開(kāi)放性問(wèn)題所涉及的認(rèn)知層次更高，是否說(shuō)明開(kāi)放式問(wèn)題比封閉式問(wèn)題更有價(jià)值呢？還有人認(rèn)為，封閉式提問(wèn)占課堂總問(wèn)題的絕大部分，因此封閉式問(wèn)題更重要，我認(rèn)為這兩種觀(guān)點(diǎn)都不對(duì)，二者在課堂提問(wèn)中的作用是不同的，不能簡(jiǎn)單地以認(rèn)知層次高低或提問(wèn)數(shù)量的多少來(lái)判斷二者的重要性。 封閉式問(wèn)題在課堂中的運(yùn)用最廣，鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中指出，課堂中提出的封閉式問(wèn)題比開(kāi)放式問(wèn)題要多得多，其比例大約為4：1。封閉式問(wèn)題在課堂中起主要作用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要是從封閉式問(wèn)題開(kāi)始。封閉式問(wèn)題難度較小，只需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶，在課堂伊始提問(wèn)封閉式問(wèn)題有利于提高學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。比如：魯迅是哪里人？原名叫什么？有哪些代表作品？這些問(wèn)題只需要學(xué)生稍作回憶便可回答，有利于提高學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，封閉式提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的有效方式，封閉式問(wèn)題有固定的答案，教師可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)對(duì)答很容易了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)情況，從而把握學(xué)情，確立教學(xué)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。而開(kāi)放式問(wèn)題具有一定開(kāi)放性，沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生運(yùn)用高層次思維思考，花費(fèi)時(shí)間較多，不利于教師實(shí)時(shí)展開(kāi)學(xué)情測(cè)量。再次，封閉式問(wèn)題是開(kāi)放式問(wèn)題的前提與鋪墊，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)直接的、低層次的提問(wèn)，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，才能為高層次、發(fā)散的思考做準(zhǔn)備。從這一層次上說(shuō)，封閉式問(wèn)題是課堂教學(xué)順利展開(kāi)的保障，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、把握學(xué)情、確定教學(xué)起點(diǎn)，為后續(xù)開(kāi)放性問(wèn)題的提出做準(zhǔn)備。 但封閉式問(wèn)題也存在一系列弊端，例如提問(wèn)層次過(guò)低，較多復(fù)述性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，大多只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶性重復(fù)，且有很多問(wèn)題是無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)，占用課堂時(shí)間，不利于學(xué)生高層次思維的開(kāi)發(fā)與認(rèn)知能力的發(fā)展。因此我們?cè)谡n堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)進(jìn)行封閉式提問(wèn)，明確封閉式問(wèn)題的提問(wèn)目的，做到精煉、準(zhǔn)確、目的性強(qiáng)，不可大問(wèn)小問(wèn)滿(mǎn)堂問(wèn)。 開(kāi)放式問(wèn)題一般沒(méi)有唯一正確的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給出不一樣的答案。我認(rèn)為開(kāi)放式問(wèn)題的價(jià)值不在于學(xué)生的答案是否完美、貼切，而在于學(xué)生思考的過(guò)程。因?yàn)殚_(kāi)放式問(wèn)題主要涉及學(xué)生分析、綜合、判斷等高層次思維的運(yùn)用，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極地思考、分析、判斷等進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)“跳一跳摘到桃子”，這一過(guò)程本身就很是有意義的。另外，開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有固定答案，有一定自由發(fā)揮的空間，有利于提高?W生積極性與參與度，活躍課堂氣氛。再次，開(kāi)放性問(wèn)題的問(wèn)題綜合程度往往高于單一的封閉式問(wèn)題，在思考一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候可能需要對(duì)若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、綜合與思考，因此開(kāi)放性問(wèn)題所涉及的知識(shí)面更廣，有利于提高教學(xué)效率。從學(xué)生的角度來(lái)看，傾聽(tīng)其他同學(xué)關(guān)于同一開(kāi)放式問(wèn)題的不同回答，有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。如在蒲松齡的《狼》這篇課文中，教師可以提這樣的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生們回答：結(jié)合文中字、詞、句，以“……說(shuō)出了/表現(xiàn)了/說(shuō)明了……”為話(huà)題對(duì)《狼》這篇課文的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位同學(xué)都可能有不同的答案，如從“復(fù)投之，一狼得骨止，一狼仍從”這句話(huà)中，有的同學(xué)關(guān)注到了“復(fù)”字，認(rèn)為“復(fù)”字體現(xiàn)了屠戶(hù)的一再妥協(xié)。有的同學(xué)關(guān)注到“仍”字，認(rèn)為它體現(xiàn)了狼的貪婪。一方面學(xué)生可以在問(wèn)題情境中通過(guò)思考，得出自己的答案。另一方面又可以在傾聽(tīng)其他同學(xué)回答的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的見(jiàn)解。 開(kāi)放式問(wèn)題屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在問(wèn)答過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的回答過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)方法、結(jié)果不做限制性要求。如在《曹劌論戰(zhàn)》一文中，曹劌請(qǐng)求覲見(jiàn)魯莊公，他的同鄉(xiāng)問(wèn)曹劌：“肉食者謀之，又何間焉？”，根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以設(shè)置兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的高層次思考：在曹劌決定為國(guó)家大事出謀劃策決定之時(shí)，為什么他的同鄉(xiāng)采取不支持的態(tài)度呢？曹劌又為何在同鄉(xiāng)阻攔的情況下堅(jiān)決請(qǐng)見(jiàn)魯莊公呢？通過(guò)這一開(kāi)放式問(wèn)題，教師可以結(jié)合相關(guān)歷史背景引導(dǎo)學(xué)生理解曹劌在國(guó)家危難之時(shí)的政治擔(dān)當(dāng)與大無(wú)畏精神。學(xué)生的回答可能參差不齊不盡相同，但在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、課文文本內(nèi)容、人物語(yǔ)言等進(jìn)行分析，這一分析過(guò)程就是學(xué)生高層次思維的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，問(wèn)題本身所帶來(lái)的思考本身就是有價(jià)值的。 三、開(kāi)放式問(wèn)題提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 開(kāi)放式問(wèn)題雖有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但我們?cè)谡n堂中也應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。首先，開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，有些問(wèn)題是需要學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后才能進(jìn)行提問(wèn)的，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的開(kāi)放式回答是不可能有深度的，也很難促進(jìn)學(xué)生的高層次思考，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)恰當(dāng)選擇。其次，開(kāi)放式提問(wèn)應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，可以通過(guò)封閉式問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的理解情況，或通過(guò)封閉式問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行一定引導(dǎo)，找到適合“跳一跳摘到桃子”的合適時(shí)機(jī)再進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。其次，開(kāi)放式問(wèn)題的答案、思維過(guò)程、思維方式等具有不可控性，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的思考方式，思考的深淺程度也不容易監(jiān)控、判斷，因此對(duì)老師來(lái)說(shuō)也具有一定挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)有準(zhǔn)確迅速的判斷，是否偏離主題、是否經(jīng)過(guò)深入思考等，若學(xué)生的回答偏離問(wèn)題主題，我們應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的答案，使學(xué)生的思路回到正確的軌道上來(lái)，若學(xué)生的答案未經(jīng)過(guò)深入思考，浮于表面，我們應(yīng)該變換提問(wèn)方式，重新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。 可見(jiàn)，開(kāi)放式問(wèn)題與封閉式問(wèn)題都有各自的適用范圍與優(yōu)缺點(diǎn)，我們不能以偏概全地認(rèn)為涉及高層次思維的開(kāi)放式問(wèn)題一定是好的，一定能對(duì)學(xué)生成績(jī)起促進(jìn)作用，也不能片面地認(rèn)為封閉式問(wèn)題一定是低效的。研究表明，“70%-80%的??題只需要簡(jiǎn)單地回憶知識(shí)點(diǎn)，而只有20%-30%的問(wèn)題要求進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)，諸如澄清、拓展、歸納和進(jìn)行推理（Corey，1940；Haynes，1935）”?？梢?jiàn)，課堂中知識(shí)與問(wèn)題的特點(diǎn)決定了封閉式問(wèn)題與開(kāi)放式問(wèn)題的數(shù)量是不均等的。再如，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，目前一般采用紙筆測(cè)試的形式，因此封閉式問(wèn)題所帶來(lái)的效果往往容易測(cè)量，因?yàn)樗谴_定的、有固定答案的，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地獲取知識(shí)并再現(xiàn)知識(shí)。而開(kāi)放式問(wèn)題的效果或影響往往是滯后的、不明顯的，同時(shí)也是不容易通過(guò)紙筆測(cè)試直接測(cè)量的，因此，我們不能因?yàn)殚_(kāi)放式問(wèn)題的教學(xué)效果更明顯而忽視開(kāi)放性問(wèn)題，更不能因開(kāi)放式問(wèn)題涉及高層次思維領(lǐng)域，而認(rèn)為開(kāi)放式問(wèn)題優(yōu)于封閉式問(wèn)題；而是應(yīng)在教學(xué)中恰當(dāng)選用開(kāi)放式與封閉式問(wèn)題，使二者恰當(dāng)配合，既保證學(xué)生掌握低層次的封閉性知識(shí)，又能通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題開(kāi)拓思維，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，使課堂提問(wèn)更好地服務(wù)于教學(xué)。 參考文獻(xiàn)： [1][美]鮑里奇.有效教學(xué)方法.[M].江蘇教育出版社. [2][美]Marylou Dantonio Paul Beisenherz.課堂提問(wèn)的藝術(shù)---發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能.[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社. |
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