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教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)的組織。名師工作室就是典型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)由學(xué)習(xí)者（骨干教師）與助學(xué)者（導(dǎo)師、主持人1共同構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，具有協(xié)同與共進(jìn)的內(nèi)涵特征。2012年12月，渝中區(qū)名師王小毅工作室正式成立。三年來，我們不斷加強(qiáng)工作室建設(shè)，努力探索專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，攜手走過了艱辛而充實(shí)的研修旅程。 愿景：建立發(fā)展的信念 學(xué)員進(jìn)入工作室的第一件事，就是做三年的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求個(gè)體獨(dú)立與專業(yè)歸屬兩個(gè)方向的張力。導(dǎo)師研制好規(guī)劃框架（情況分析一發(fā)展目標(biāo)一具體措施），學(xué)員按框架撰寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，集體交流，全程錄像。在此基礎(chǔ)上做好以下兩件事： 一是建立共同愿景。所謂“共同愿景”，就是“組織中的成員所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并遍布到組織的全部活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來”。（彼得，圣吉）一個(gè)缺少共同發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感的組織，是缺乏戰(zhàn)斗力的，必定走不了多遠(yuǎn)。通過多次研討、反復(fù)論證，我們確立了工作室的共同發(fā)展目標(biāo)：以“王小毅名師工作室”為窗口，充分發(fā)揮導(dǎo)師在師德修養(yǎng)、學(xué)科改革、教育科研等方面的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。以“王小毅名師工作室”為載體，積極宣傳、總結(jié)、傳承、推廣導(dǎo)師的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)、語文教學(xué)認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)研究成果；以“王小毅名師工作室”為基地，在導(dǎo)師的引領(lǐng)、組織的保障下，重點(diǎn)培養(yǎng)一批市區(qū)級的中青年名師，著力提升教育高端人才素養(yǎng)：以“王小毅名師工作室”為平臺(tái)，最大限度地?cái)U(kuò)大工作室的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)一校，影響一片，輻射一區(qū)：以“王小毅名師工作室”為龍頭，大膽探索工作室的組織體制和運(yùn)行機(jī)制，努力構(gòu)建有特色的高端人才培養(yǎng)模式。 二是整合個(gè)人意愿。針對不同的教師，我們有著不同的成長期待，不同的衡量尺規(guī)。工作室成員來自全區(qū)不同層次的學(xué)校，教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)背景等均有所不同。于是，要求他們從長遠(yuǎn)目標(biāo)著眼，從近期目標(biāo)著手，認(rèn)真剖析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整自己的三年個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人意愿與共同愿景進(jìn)行無縫對接，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立專業(yè)發(fā)展的信念。 三年研修結(jié)束，達(dá)到研修預(yù)期：承擔(dān)了一項(xiàng)研究課題，創(chuàng)建了一組精品活動(dòng)，出版了一本學(xué)術(shù)專著，打造了一批領(lǐng)軍人物。工作室全體成員的研究成果專輯發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》（人物版）2015年第2期，并集體成為當(dāng)期的封面人物。 以“共同愿景”喚醒和協(xié)調(diào)成員的“個(gè)人愿景”，是工作室真正成為“學(xué)習(xí)共同體”和“發(fā)展共同體”的關(guān)鍵。 方向：舉起學(xué)科的旗幟 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體事實(shí)上是一個(gè)實(shí)踐共同體，所有成員擁有若干個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問題，或者是為了一個(gè)主題共同投身參與。我們最初的研修活動(dòng)主要是做職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)閱讀、課標(biāo)解讀、教材細(xì)讀和課堂診斷。在活動(dòng)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課改十多年，閱讀教學(xué)有了很大的進(jìn)步，老師們的年段意識(shí)、語用意識(shí)、讓學(xué)意識(shí)越來越強(qiáng)。然而，眾多的閱讀課存在嚴(yán)重的整齊劃一傾向，教學(xué)千篇一律，眾人同歸，沒有因人而異，也沒有因文而異。不同作家的作品風(fēng)格不同，就是同一個(gè)作家的不同作品體裁也豐富多樣。用同一種方法教所有的課文，透露出的是文體意識(shí)的缺乏。針對這個(gè)弊端，我們提出了自己的閱讀教學(xué)主張：小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)。于是，我們的研修活動(dòng)便有了明確的方向。 基本觀念：關(guān)注閱讀教學(xué)中的文體意識(shí) 文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。文體意識(shí)，就是對文本體式自覺關(guān)注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識(shí)是在文章閱讀欣賞過程中對不同文體樣式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注文體意識(shí)。 基本策略：不同文體采用不同的教學(xué)方法 不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達(dá)方法等方面各有不同，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識(shí)，循著文體特征去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。 如此，有了文體意識(shí)，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確：有文體意識(shí)，提領(lǐng)一頓之后往往能抓住核心語文價(jià)值，教得必然?p松：有文體意識(shí)，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。 為了舉起這面學(xué)科旗幟，我們通過課例做了大量的實(shí)證研究。工作室每個(gè)成員每期研究一個(gè)課例，共同研究敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續(xù)性文本四個(gè)文類的教學(xué)，每個(gè)文類的教學(xué)呈現(xiàn)四種課型，即精讀文教學(xué)、略讀文教學(xué)、選讀文教學(xué)和自選文教學(xué)。其目的有二：一是研究分類閱讀教學(xué)的兩大問題，即“教什么”和“怎么教”：二是探索分類閱讀教學(xué)的兩大策略，即“因體而教”和“以學(xué)定教”。 活動(dòng)：豐富成長的樣態(tài) 教師專業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動(dòng)平臺(tái)。工作室堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研修原則，大膽嘗試，小心求證，開辟了多層次、多方式的發(fā)展路徑，呈現(xiàn)出豐富多彩的成長樣態(tài)。 思路：培育種子，雙向滋養(yǎng)，整體生長，緊扣“一個(gè)點(diǎn)”――視工作室學(xué)員為種子，培育種子的能量。狠抓“兩條線”――學(xué)科專題研究線，四組關(guān)鍵詞：調(diào)研?聚焦，實(shí)踐?反思，梳理?提煉，建構(gòu)，推廣：專業(yè)素養(yǎng)提高線，四組關(guān)鍵詞：練功，擴(kuò)容，浸潤，轉(zhuǎn)化，實(shí)戰(zhàn)，重構(gòu)，示范，引領(lǐng)。輻射“整個(gè)面”――發(fā)揮工作室的領(lǐng)跑作用，促進(jìn)全區(qū)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。 方式：遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合”的原則，采取課例研究、微格研究、專題講座、課堂診斷、個(gè)別指導(dǎo)、深度訪談、主題沙龍、外出考察、送教幫扶、兩地聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專業(yè)閱讀等方式開展研修活動(dòng)。最有特色的活動(dòng)有： 1.課堂診斷：不同文體。聚焦問題，行為改進(jìn) 課堂，是生命相遇、心靈相約的場域，是通過對話探尋真理的場所，是真正發(fā)生教育的地方。工作室把研修活動(dòng)延伸到學(xué)員所在學(xué)校，深入到閱讀教學(xué)的現(xiàn)場，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。 2.專業(yè)閱讀：心得交流，深度對話，涵養(yǎng)理論 我們共讀了30多本教育理論和教學(xué)實(shí)踐專著，寫了讀書筆記，做了讀書交流，每期一次專題匯報(bào)，由學(xué)員聚焦話題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，主持交流，邀請嘉賓參與，使讀書成為生命的呼吸，成為日常的生活方式、自然的行走姿態(tài)，從而走向積聚思想、積淀文化的大家境界。 3.專題講座：專家引領(lǐng)，專題講授，互動(dòng)答疑 “他山之石，可以攻玉。”我們聆聽了來自全國各地30多位專家、學(xué)者、名師的專題講座，寫了感言，做了交流。講座和交流都緊緊扣住工作室的研究主題展開，沐浴理論陽光，接受學(xué)術(shù)洗禮，讓學(xué)員們汲取不同專家的研究精華與最新成果，感受專家孜孜不倦的探索精神與治學(xué)態(tài)度。 4.課例研究：走近名家，主題對話，提出主張 工作室要求學(xué)員不僅要親近教育大師，也要走近教學(xué)名家。我們以“欣賞名師風(fēng)格，暢談教學(xué)主張”為主題展開對話，每位學(xué)員潛心觀摩、研究對自己影響最大的著名小語特級教師，對他們的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格展開研討，并對典型課例展開述評。學(xué)員們在學(xué)習(xí)、借鑒、反思中梳理自己的教學(xué)歷程，融合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)與課程理解，提出個(gè)人閱讀教學(xué)主張與策略。 5.聯(lián)動(dòng)研修：拓寬視域，交流經(jīng)驗(yàn)，共話成長 山外有山，樓外有樓。三年來，為了擴(kuò)大研究視野，開拓研究思路，工作室主動(dòng)把研討的視角延伸到區(qū)外、市外，和其他名師工作室聯(lián)動(dòng)研修。去導(dǎo)師成長的地方上課，去名師成長的地方磨課……練就“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)。 系列活動(dòng)的目的在于工作室形成一個(gè)實(shí)踐共同體：喚醒專業(yè)自覺，鍛造專業(yè)內(nèi)核，培植專業(yè)眼光，磨礪專業(yè)技能，塑造專業(yè)品質(zhì)，幫助學(xué)員剝開思維的口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)造，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。 示范：展開對話的可能 在高度重視教師專業(yè)成長的今天，許多教師“被成長”，他們沒有需求，缺乏動(dòng)力，因?yàn)樗麄儧]有和外部建立真正的對話關(guān)系，在這對話關(guān)系中，身教重于言教，導(dǎo)師自身的影響力無疑十分重要。 我對學(xué)員講自己的專業(yè)閱讀經(jīng)歷。起初研讀教學(xué)論層面的書籍，如斯霞的《我的教學(xué)生涯》、李吉林的《情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》。漸漸地關(guān)注課程論方面的書籍，如王榮生的《語文課程論基礎(chǔ)》、王尚文的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》。為了研究分類閱讀教學(xué)，又研讀關(guān)于“文體學(xué)”“閱讀學(xué)”方面的書籍。導(dǎo)師的專業(yè)閱讀示范，影響著學(xué)員的閱讀取向、閱讀姿態(tài)和閱讀品質(zhì)。 我對學(xué)員講自己的教學(xué)研究經(jīng)歷。起初我關(guān)注課堂與生活的關(guān)系。研究中發(fā)現(xiàn)不少教師將語文教學(xué)等同于課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，將學(xué)生禁錮在狹小的課堂里，割斷了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。于是，我提出了開放性語文教學(xué)，探索出“一體多翼”的語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)模式：“一體”即以課堂教學(xué)為主體，“多翼”即：①其他學(xué)科語文教育；②課外語文教育；③社會(huì)語文教育；④家庭語文教育。 我在關(guān)注課堂和生命的關(guān)系時(shí)，課堂中師生的“生存狀態(tài)”進(jìn)入我的視野，研究中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的功利主義、技術(shù)主義的價(jià)值取向?qū)⒊錆M人性美的、最具趣味的語文變成枯燥無味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種高度工具化、技術(shù)化的應(yīng)試訓(xùn)練。于是，我提出了生命化課堂教學(xué)，總結(jié)出生命化課堂教學(xué)的基本策略：①生命化課堂，是生本的課堂――先學(xué)后教；②生命化課堂，是生長的課堂――邊教邊學(xué)；③生命化課堂，是生成的課堂――順學(xué)而教：④生命化課堂，是生態(tài)的課堂――以學(xué)定教。 在這樣的對話中，學(xué)員近距離地接受導(dǎo)師的教誨，觀察導(dǎo)師思考、解決問題的思維方式和思維流程，感受導(dǎo)師熱愛教育、投身教育的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，把握導(dǎo)師的思想精髓，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教育思想，實(shí)踐導(dǎo)師的教育理念，全面提升教育教學(xué)素養(yǎng)。 互助：實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ) 工作室始終秉承使命――打造一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師發(fā)展為核心任務(wù)，擁有共同價(jià)值與理念，相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)，探索群性的?B育機(jī)制，提高各自的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同發(fā)展。 工作室的成員各有各的生長姿態(tài)和成長方向。有的思想活躍，善于出點(diǎn)子：有的干勁十足，善于做實(shí)事；有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，行動(dòng)力強(qiáng)，效果很好：有的理論儲(chǔ)備豐富，觀念前衛(wèi)，敢為人先。年輕同志常常在前沿的領(lǐng)地開辟新領(lǐng)域、嘗試新方法：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往考慮周密，磨課、上課之外，還有宣傳、報(bào)道、鋪墊、引路，一項(xiàng)項(xiàng)工作環(huán)環(huán)相扣。工作室里角色沒有主輔，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有禁區(qū)，實(shí)踐沒有不可逾越的雷池……各美其美，美人之美，這是一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型團(tuán)隊(duì)得以健康、快速成長的組織密碼。 教師專業(yè)共同體的構(gòu)建一定是建立在“合作共生，共同發(fā)展”之上的。工作室要營造一個(gè)既能促進(jìn)自身成長，又能促進(jìn)整個(gè)共同體成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變“名師”個(gè)人為主的專業(yè)發(fā)展范式。為了完成研修任務(wù)，工作室內(nèi)自發(fā)形成主題沙龍、磨課小組等小團(tuán)隊(duì)。 三年來，成員都超過了自己規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)。課例展示區(qū)級32節(jié)、市級6節(jié)、國家級3節(jié)：課例獲獎(jiǎng)區(qū)級12節(jié)、市級5節(jié)、國家級4節(jié)；在全國公開發(fā)行的期刊上發(fā)表論文36篇，論文獲獎(jiǎng)區(qū)級46篇、市級43篇、國家級33篇：獲區(qū)級榮譽(yù)稱號19人次，獲市級榮譽(yù)稱號5人次，獲國家級榮譽(yù)稱號2人次， 愿景、方向、活動(dòng)、示范、互助是構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體非常重要的五個(gè)關(guān)鍵詞。行者無疆，追求無限。我們將保持自己的行走姿態(tài)，堅(jiān)持不懈地探索下去，讓更多的優(yōu)秀教師在通向彩虹之巔的修煉中，獲得生命的充盈和成長的幸福。 |
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