從課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”說(shuō)起

于會(huì)祥

很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，我們對(duì)課堂教學(xué)一直詬病不斷。也正因?yàn)榇?，在素質(zhì)教育呼聲日烈和課程改革不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)課堂教學(xué)的研究如火如荼。很多地方、很多學(xué)校產(chǎn)生了很多的經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)的生態(tài)，促進(jìn)了我們對(duì)課程實(shí)施方式、課堂教學(xué)方法的更深入理解；過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間占據(jù)課堂的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式有所改變。但是，對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)的研究和改變，我仍然有很多擔(dān)心。

2008年，我寫(xiě)過(guò)一篇文章《校長(zhǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)》。如今，十年過(guò)去了，我聽(tīng)過(guò)上千節(jié)的常態(tài)推門(mén)課。但截止到目前，我不敢也不能總結(jié)出一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)；尤其是聽(tīng)課多了后，更不敢輕易對(duì)一節(jié)課做出“好”或是“不好”的評(píng)價(jià)。

我們對(duì)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式的意見(jiàn)不斷，對(duì)其弊端也分析得很透徹，但是為什么這樣的教學(xué)方式一直在我們的課堂上大面積存在呢？而且，越到高年級(jí)這種現(xiàn)象越突出。我們不能簡(jiǎn)單地講“存在即合理”，也不能脫離目前的教育實(shí)際簡(jiǎn)單的對(duì)這一“方式”全盤(pán)否定。我們應(yīng)該追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“滿(mǎn)堂灌”在“灌”什么？教師在用什么方法“灌”？

傳授知識(shí)的方法，在培根時(shí)代就有很多爭(zhēng)論。英國(guó)的培根在研究之初并沒(méi)有陷入到具體方法的討論之中，而是對(duì)“傳授”的性質(zhì)作了新的說(shuō)明：“傳授的方法或傳授的性質(zhì)不僅對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，而且對(duì)于知識(shí)的進(jìn)步也是很重要的。因?yàn)閮H靠個(gè)人的辛勤和生命是無(wú)法得到完善的知識(shí)的，傳授知識(shí)的關(guān)鍵就在于促使人們不懈地探索和前進(jìn)?！彼杂袑W(xué)者感嘆“直到如今，我們之中有多少人（包括教師在內(nèi)）會(huì)把自己的知識(shí)傳授工作，看作是——為了促使人們不懈地探索和前進(jìn)？面對(duì)五百年前的培根，我們多少有點(diǎn)汗顏”。培根從“授受者”與“接受者”的視角進(jìn)一步談到“作為授者應(yīng)對(duì)自己獲得知識(shí)的過(guò)程和自己知識(shí)與信念的基礎(chǔ)有所了解，“這樣他就可以按照知識(shí)在他心中生長(zhǎng)的方法，把它們移植到其他人心中?！睂?xiě)到這個(gè)地方，我不禁想起了我高中時(shí)的語(yǔ)文老師——馬力耕老師。

 馬力耕老師是全國(guó)優(yōu)秀教師，也是一個(gè)非常倔強(qiáng)、正直、愛(ài)生如子的老師。畢業(yè)這么多年了，他的教學(xué)理念始終影響著我對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知。我清楚的記得學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《為了忘卻的紀(jì)念》時(shí)，馬老師在上課伊始就說(shuō)：“剛才老師們?cè)谵k公室爭(zhēng)議‘忘卻’和‘紀(jì)念’的關(guān)系，我的觀點(diǎn)是這樣的......常老師的觀點(diǎn)是這樣的...... ；請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)的理解。”我們用了五節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這一篇課文：先用一節(jié)課的時(shí)間閱讀；第二節(jié)課到學(xué)校圖書(shū)館查找資料（有些資料是馬老師手刻印刷的)；第三節(jié)課是分小組辯論；第四節(jié)課是馬老師請(qǐng)常老師給我們講他的觀點(diǎn)；第五節(jié)課是馬老師給我們講解他的觀點(diǎn)。兩位語(yǔ)文名師結(jié)合《紀(jì)念劉和珍君》等魯迅的其它文章引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，讓我們聽(tīng)得如癡如醉！馬老師最后說(shuō)：“同學(xué)們，本來(lái)，在備課時(shí)，語(yǔ)文組的老師們一致認(rèn)為要按照高考的要求統(tǒng)一答案，不要把有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)教給學(xué)生，以免學(xué)生在答題時(shí)混淆。但我覺(jué)得，我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考啊！”時(shí)隔多年，言猶在耳！

以上回憶可以看出，第四節(jié)課是常老師給我們“灌”，第五節(jié)課是馬老師給我們“灌”。我現(xiàn)在想，當(dāng)時(shí)的學(xué)校也肯定會(huì)有教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)常規(guī)的要求，馬老師這樣的突破給學(xué)校管理的啟迪是什么呢？我以為“灌”或者“填”本身沒(méi)有錯(cuò)，我們要研究的是怎么“灌”，進(jìn)而思考，教師主導(dǎo)作用的地位如何發(fā)揮。現(xiàn)在各種理念尤其是我們從西方引進(jìn)的理念值得我們理性審視：不管是“教師中心”還是“學(xué)生中心”，都不能“亂花漸欲迷人眼”；我們應(yīng)該從六十年代美國(guó)課程改革的失敗中吸取教訓(xùn)。

關(guān)注課堂、促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量的不斷提升是校長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)工作之一。校長(zhǎng)要對(duì)教學(xué)有基本的認(rèn)識(shí)：教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，有其自身的規(guī)律，對(duì)各學(xué)科各位老師的教學(xué)要求不能搞“一刀切”——學(xué)校要敬重學(xué)科教學(xué)規(guī)律；尊重教師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)；鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。校長(zhǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)；學(xué)校要對(duì)學(xué)校教學(xué)提出明確的愿景要求，引領(lǐng)教師回到教學(xué)的基本問(wèn)題解讀課堂。這個(gè)要求應(yīng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，其一它是學(xué)校對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題的界定；其二它是學(xué)校對(duì)教學(xué)價(jià)值取向的明確表述；其三它要給教師教學(xué)的實(shí)踐研究創(chuàng)設(shè)明確的問(wèn)題空間。在具體操作上，我認(rèn)為教學(xué)價(jià)值取向的引領(lǐng)比給出“一節(jié)好課”的量化標(biāo)準(zhǔn)更重要。比如，對(duì)教學(xué)的原則可以這樣要求-----盡可能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；盡可能給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)；盡可能給不同的學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，問(wèn)題的解決依靠學(xué)生。

“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形”，教學(xué)也是這樣?！皾M(mǎn)堂灌”、“一言堂”有其合理之處，也有其弊端。在教學(xué)研究如火如荼的今天，我們更要注意“倒洗澡水不要把孩子也倒掉”。在學(xué)校層面，對(duì)教學(xué)要慎用“改革”一詞，對(duì)此，張文新教授的一段話(huà)仍然值得我們思考“教學(xué)實(shí)踐幾乎從來(lái)也沒(méi)能像教學(xué)理論所描述的那么樂(lè)觀過(guò)，傳統(tǒng)的偉力通常都會(huì)像一種無(wú)形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強(qiáng)地保持著某種‘特色’也同樣頑強(qiáng)地保持著某些痼疾?！?/span>