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我們課題研究構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，即“課前預(yù)習(xí)，依標(biāo)預(yù)習(xí)，互動(dòng)交流，小組展示，質(zhì)疑探究，達(dá)標(biāo)檢測”。辛店中學(xué)正是得利于這八個(gè)字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。楊東明校長說這種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是在當(dāng)年特殊的困境逼出來的。 辛店中學(xué)是一所鄉(xiāng)辦初級中學(xué)，地處綏德縣城南1公里的城鄉(xiāng)結(jié)合部——嗚咽泉村，是上世紀(jì)末從無定河?xùn)|岸的辛店村搬遷到這里是的。因?yàn)閷W(xué)校先天不足，再加上后天失調(diào)，所以走過了艱難的歷程。 設(shè)施方面。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施簡陋不堪，根本不具備辦寄宿制初中的最基本條件。地里位置。學(xué)校地處城郊，城內(nèi)有4所縣辦中學(xué)巍然屹立。教師們說，辛店中學(xué)就象是大樹下面的一株小草，面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，不死就是好造化。生源方面。學(xué)生都是基礎(chǔ)極差，升學(xué)無望，進(jìn)不了縣辦中學(xué)到辛店中學(xué)完成九年義務(wù)教育的農(nóng)民孩子，省錢又省事，家長大都對孩子也沒抱多大的希望。師資方面。最后跟不上的學(xué)生越來越多，厭學(xué)的越來越多，輟學(xué)的也不少。教學(xué)成了廣種薄收的教學(xué)，辦學(xué)成了典型的粗放式辦學(xué)。至于課堂教學(xué)改革，僅僅是說說空話，喊喊口號而已，因?yàn)榇蟛糠纸處熚嵘眍櫜涣宋嵘?。上級不滿意，家長埋怨也無奈，社會(huì)不認(rèn)可，學(xué)生留不住，惡性循環(huán)，學(xué)校瀕臨關(guān)門的處境。 面臨這種情況，我們真是無奈至極，但終于還是下定了決心，雙管齊下。一方面積極爭取上級的支持，另一方面確定了“以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)三常規(guī)管理，加強(qiáng)校本教研為抓手”的工作思路，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望：擺脫困境，讓我們學(xué)校的師生和其他學(xué)校的師生一樣。建立了一整套適合本校實(shí)際的全方位定性與定量相互補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)化的管理機(jī)制。 一篇“數(shù)學(xué)課如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋”的文章，引起了我們數(shù)學(xué)教研組的興趣，印發(fā)給全體教師，要各教研組集體學(xué)習(xí)，反復(fù)討論，借鑒人家的做法，改革課堂教學(xué)。 2008年下學(xué)期，學(xué)校第一次在七八年級各兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撤走了講桌，掛滿了小黑板。改變了學(xué)生的常規(guī)坐法，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六人，以組為單位，面對而坐。教師走下講臺(tái)，真正走到了學(xué)生中間。 當(dāng)時(shí)，設(shè)備簡陋，生源差，多數(shù)教師的思維意識都是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)大鍋飯?bào)w制下的思維意識，人人吃財(cái)政，上班掙工資，旱澇保收，人浮于事。師生比嚴(yán)重失調(diào)，卻習(xí)以為常，沒什么危機(jī)感，而發(fā)牢騷有的是時(shí)間。。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，主體作用得不到發(fā)揮。他們逐漸體會(huì)到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，他就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師不講，當(dāng)時(shí)，有的人反對，通過學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)通宵開會(huì)，爭論得面紅耳赤，經(jīng)過不屈不撓地追求，初見了成效，他們不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學(xué)模式，各年級，各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論， “兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評定，補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生預(yù)習(xí)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書，質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。 課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生預(yù)習(xí)。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，洋思中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：
開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 以后，提出明確的預(yù)習(xí)要求，即預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。 在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，確保完成好預(yù)習(xí)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。 學(xué)生預(yù)學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生預(yù)學(xué)后還不能掌握的地方，即預(yù)學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。 最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。 總之，采用“課前預(yù)習(xí)，依標(biāo)預(yù)習(xí)，互動(dòng)交流，小組展示，質(zhì)疑探究，達(dá)標(biāo)檢測”的課堂教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂撞，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)模式，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。 |
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