——李旭東工作室2017年工作總結(jié)

南通市中青年名師李旭東工作室暨如東縣李旭東名師創(chuàng)新團隊經(jīng)過2016年的運行，在南通市名市導(dǎo)師團的領(lǐng)導(dǎo)之下，在導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨省域多方聯(lián)動開展了豐富多彩的活動，豐富了工作室的樣態(tài)，創(chuàng)新工作機制，推動工作室的發(fā)展。

一、明確方向，制定計劃，健全制度，正常運行

工作室在2017年1月20日召開了工作室成員總結(jié)會議，工作室成員結(jié)合自身發(fā)展，交流了讀書體會，并結(jié)合教學(xué)、科研、收獲談體會，提要求，在此基礎(chǔ)上制定了工作室2017年工作計劃。

工作室按照計劃開展活動，整體運行正常，因領(lǐng)銜人于五月底作為南通市中考語文命題組長參加中考命題，原來五六份的計劃收到影響，這也促使工作室需要變化機制，健全制度。

工作室在細化工作的工程中，嘗試精細管理，采取“一三三”形式管理，以此充分活動，擴大工作室影響。

“一三三”即一個工作室、三個工作坊、工作室成員三個梯隊建設(shè)。

一個工作室，即南通市中青年名師李旭東工作室，以領(lǐng)銜人李旭東為指導(dǎo)，借助南通市名師導(dǎo)師團和如東縣教師發(fā)展中心開展活動。

三個工作坊，即縣城以王艷玲工作坊開展活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以孫云云工作坊開展活動，小學(xué)以徐建相工作坊開展活動。三個工作坊兼顧城鄉(xiāng)和義務(wù)教育階段的四個學(xué)段，打通義務(wù)教育四個學(xué)段的語文教學(xué)與研究。

三個梯隊，即南通市學(xué)科帶頭人為第一梯隊，南通市骨干教師和如東縣學(xué)科帶頭人為第二梯隊，如東縣骨干教師、南通市教壇新秀、如東縣教壇新秀為第三梯隊。在梯隊建設(shè)中既明確目標(biāo)，又階梯成長。明確目標(biāo)，第一梯隊?wèi)?yīng)目標(biāo)特級教師，二三梯隊?wèi)?yīng)目標(biāo)高一級梯隊。工作室以年終材料和獲得的學(xué)術(shù)榮譽每年調(diào)整一次梯隊成員！尤其一二梯隊是努力和發(fā)展專業(yè)有效的階梯式機制。

創(chuàng)新落實“一三三”的體制，在2017年12月開展三個工作坊活動，在景安初中孫云云工作坊的活動中，邀請中學(xué)語文特級教師郭志明指導(dǎo)工作，讓工作室在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中有具體活動，有具體工作坊，有具體課改實踐，有真實成效。

二、落實本真，研究語文，落腳課堂，深化課改

領(lǐng)銜人李旭東倡導(dǎo)“語言為本，文化為真；以人為本，以文化人”的“本真語文”教育理念，構(gòu)建了閱讀力、表達力、文化力三維學(xué)力課堂體系，工作室的研究課例在《語文知識》第二期、第十期發(fā)表。

工作室圍繞領(lǐng)銜人本真語文課例深入研討，形成系列成果，領(lǐng)銜人李旭東課例《竹影》《那樹》發(fā)表在《語文知識》2017年二、十期，工作室成員鄧荷蓉、薛晴等的評課論文也同時發(fā)表。

在工作室活動中緊扣“學(xué)力課堂”深入研討，每次活動主題鮮明，研究卓有成效。

2017年5月10日，工作室聯(lián)合昆山市名師工作室開展了主題為“語文學(xué)科融合教學(xué)研究”活動。城區(qū)工作坊主持人王艷玲執(zhí)教群文閱讀《我的母親》，小學(xué)工作坊主持人徐建相執(zhí)教群文閱讀《童話中的老人與小孩》。正高級教師、特級教師徐德湖、劉恩樵做了講座，將融合教學(xué)推向深入。

2017年11月20日，邱陞中學(xué)研討主題是“語文學(xué)科融合教學(xué)研究”。工作室成員周海燕、薛晴執(zhí)教九年級和七年級研討課，領(lǐng)銜人李旭東執(zhí)教八年級作文教學(xué)，深入研討課堂的融合形式，深入推進課改。

2017年12月7日，景安初中研討主題是“問題伴學(xué)模式下的學(xué)力課堂”。工作室成員佘曉芹、孫云云兩位老師以未來教室為媒介，深入問題伴學(xué)研討，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，積極養(yǎng)成學(xué)生的語文學(xué)力。領(lǐng)銜人李旭東為景安初中全體九年級學(xué)生做了《讓作文腳踏實地又仰望星空》作文指導(dǎo)講座。

工作室結(jié)合初中語文學(xué)科特點，深入課堂教學(xué)，區(qū)域開展活動，送教到景安初中、邱陞中學(xué)，領(lǐng)銜人為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生指導(dǎo)作文。

三、優(yōu)化團隊，分級管理，發(fā)展專業(yè)，漸有成效

工作室在原核心成員孫云云、薛晴、繆鐵生、陸海艦、王艷玲、楊愛軍、蔣秀鋒、吳麗華等八位老師基礎(chǔ)上，結(jié)合如東縣李旭東名師創(chuàng)新團隊調(diào)整，增加了鄧荷蓉、葛小靜、王曉君、周海燕、蔡蓓蓓、丁莉莉、章銀美、肖燕、徐建相、佘小芹、陳輝、周慧慧、薛振華、邱柳柳等老師，其中南通市學(xué)科帶頭人4人，南通市骨干教師6人，其余均為縣學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀。2017年，工作室以楊愛軍、徐建相、蔣秀鋒、吳麗華、鄧荷蓉、葛小靜、肖燕、蔡蓓蓓、薛晴、王曉君為核心成員，培養(yǎng)指向市學(xué)科帶頭人，以佘小芹、丁莉莉、章銀美、陸海艦、繆鐵生為二梯隊成員，培養(yǎng)指向縣學(xué)科帶頭人、市骨干教師，以周海燕、周慧慧、陳輝、陶逢春、薛振華、邱柳柳為三梯隊成員，培養(yǎng)指向縣骨干教師、教壇新秀，以此構(gòu)成一個工作室、兩個工作坊，三梯隊培養(yǎng)對象的工作室人才培養(yǎng)機制。

工作室由江蘇省正高級教師、特級教師、教學(xué)名師李旭東領(lǐng)銜。聘請首屆國家教學(xué)名師、南通大學(xué)周建忠教授和江蘇師大尹遜才教授為導(dǎo)師，定期指導(dǎo)工作室活動，為工作室建設(shè)提供高校嵌入式服務(wù)，也為工作室發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)的專業(yè)支撐和發(fā)展平臺。

李旭東名師工作室不是一個個體，而是一個團隊，目標(biāo)不是發(fā)展個體的專業(yè)成長，而是一個團隊的集體進步與發(fā)展，并以此帶動如東縣以及南通市語文教育的發(fā)展，所以，工作室是以“本真語文”為特色，吸引志同道合教師加入而組成的高端教師專業(yè)發(fā)展共同體。工作室以《南通市中小學(xué)中青年名師工作室管理辦法》、《南通市中小學(xué)中青年名師工作室周期目標(biāo)任務(wù)書》《如東縣名師創(chuàng)新團隊考核辦法》為依據(jù)，接受南通市名師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室領(lǐng)導(dǎo)與管理，接受如東縣社會事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育局教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)與管理，充分發(fā)揮名師工作室的作用，努力打造一支具有高尚師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)功底、扎實教研能力的高端專業(yè)發(fā)展共同體。

工作室以主題專業(yè)閱讀、專題專業(yè)講座、主題教學(xué)研討、專題教育科研、“本真語文”實驗學(xué)?；鼗顒雍汀氨菊嬲Z文”網(wǎng)絡(luò)論壇為工作形態(tài)，以專家引領(lǐng)、骨干示范、團隊合作、專業(yè)自覺為發(fā)展路徑，將課堂改革、專業(yè)成長、學(xué)生為本作為工作室三大常態(tài)工作。

“課堂改革”是工作室的第一常態(tài)，以語文課堂教學(xué)為載體，讓課堂教學(xué)改革與研究作為教育科研的自然延伸。2017年重點以“閱讀力、表達力、文化力三維學(xué)力課堂”為抓手，以景安初中、邱陞中學(xué)、兵房中學(xué)、實驗中學(xué)為實驗基地，圍繞“學(xué)力課堂”主題開展了八次研討活動，形成了系列成果。2017年積極開發(fā)“群文閱讀”“類文閱讀”“種文閱讀”語文課型，在新區(qū)初中、實驗中學(xué)，聯(lián)誼省內(nèi)外實驗學(xué)校深入探討，充分發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢和工作室優(yōu)勢，深度研修。

“專業(yè)成長”是工作室的第二常態(tài)，以專業(yè)自覺為動力，積極開展閱讀和寫作兩項活動。工作室為成員訂閱了專業(yè)雜志和專業(yè)書籍，半年開展兩次讀書報告會，為教師專業(yè)成長孵化。積極開展文學(xué)創(chuàng)作，每位成員每月推送一篇自創(chuàng)的文學(xué)作品，定期在報刊副刊發(fā)表，每位成員每年發(fā)表一篇文學(xué)作品?！度鐤|日報》以三個版面刊登了工作室成員的文學(xué)作品。工作室微信推送了一批成員的誦讀。除了文學(xué)作品創(chuàng)作外，每學(xué)期開展一次論文寫作交流評點活動，每位成員每學(xué)年發(fā)表至少一篇語文專業(yè)論文。

“學(xué)生為本”是工作室的第三常態(tài)，真正落實“以人為本，以文化人”的“本真語文”理念。利用微信平臺，精心組織策劃、制作上傳教材中的文言文朗讀音頻，并對文本重點解析，通過微信平臺推送，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的公益平臺，深受社會好評，區(qū)域影響極大。

“教師成長”是工作室第四常態(tài)，年終編印了工作室成員發(fā)展樣本。工作室成員發(fā)展樣本，第一版塊為“智人慧語”；第二板塊“經(jīng)緯論文”；第三版塊“俯拾課堂”；第四板塊“激揚文字”；第五板塊“仰望星空”。在這樣的發(fā)展樣本中，工作室成員有示范、有比較、有目標(biāo)。

在工作室常態(tài)活動中，領(lǐng)銜人身體力行，以專業(yè)閱讀引領(lǐng)，以課堂教學(xué)開路，以團隊教科研推進，不僅為團隊建設(shè)提供了研究的素材，更拓寬了成員的研究視野。聯(lián)誼不同區(qū)域的團隊舉辦活動，讓成員的教學(xué)觀念碰撞，教學(xué)研究氛圍變得濃重，團隊成員的視野變得更為開闊。

一枝獨秀不是春，滿園春色關(guān)不住，工作室建設(shè)的真正要義是讓成員能成為映日荷花。一個教師專業(yè)發(fā)展的團隊，在發(fā)展團隊自身成員的專業(yè)素養(yǎng)的同時，為學(xué)生創(chuàng)建公益性的學(xué)習(xí)平臺，這是團隊建設(shè)的普惠價值。

團隊建設(shè)不是幾個人的團隊，應(yīng)該是一個區(qū)域內(nèi)的團隊，團隊的價值還應(yīng)該具有區(qū)域輻射的價值。如果團隊的優(yōu)質(zhì)資源僅僅是為了工作室的幾個成員的個人發(fā)展而服務(wù)，并以此作為領(lǐng)銜人的業(yè)績的話，這對學(xué)校和區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育均衡是無益的，只有放大團隊的專業(yè)資源的影響，普惠于縣市區(qū)域內(nèi)的教育之中，這才是工作室的未來目標(biāo)。雖然團隊積極利用了南通市初中語文學(xué)科基地這一平臺，充分輻射南通市級的初中語文教學(xué)，為市域初中語文教學(xué)的高位走強做出了努力，但仍然需要進一步擴大團隊影響力，所以，團隊建設(shè)不能僅靠幾次活動來替代。僅憑活動支撐的團隊建設(shè)是任務(wù)式的，需要將日常工作融入到團隊建設(shè)之中，備課、研課、洗課等都應(yīng)適時適地作為團隊建設(shè)的常態(tài)活動形式，在充分利用博客課程、微信平臺的基礎(chǔ)上，將更好地探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的團隊建設(shè)新路徑，將團隊的專業(yè)示范做到極致，將團隊建設(shè)成果提升為精品課程，將團隊的研究成果形成精品課題研究成果。

2017年，工作室成員佘曉芹獲得江蘇省初中語文基本功競賽第一名，薛晴獲得南通市初中語文優(yōu)課第一名，孫云云獲得南通市基本功競賽一等獎，徐建相獲得南通市基本功競賽一等獎，丁莉莉獲得江蘇省微課一等獎，薛振華獲得南通市經(jīng)典誦讀一等獎，周慧慧獲得南通市班主任基本功競賽一等獎。王艷玲獲得全國新教育實驗先進個人，孫云云獲得江蘇省教學(xué)成果一等獎。王曉君獲得園丁獎，吳麗華、章銀美被評為如東縣優(yōu)秀青年教師。工作室成員發(fā)表文章56篇，縣級以上公開課44節(jié)，縣級以上講座8場，縣級以上活動21場次，主持或核心參與課題研究15個，獲得縣級以上榮譽19人次。領(lǐng)銜人在《語文教學(xué)與研究》（2017.2）發(fā)表文章《教學(xué)對話，在語文思維的星輝里放歌》，在《語文知識》（2017.8）發(fā)表《價值引領(lǐng)，以文化人——2017年南通市中考語文試卷述評》，在《初中教學(xué)研究》（2017.9）發(fā)表《讓價值觀照學(xué)校教育》，另在《語文知識》發(fā)表兩個課例，主持的省“十三五”立項課題《“社會即學(xué)?！崩碚撘I(lǐng)下的德性課程建設(shè)研究》，工作室有南通市立項課題《語文學(xué)科學(xué)力素養(yǎng)課程體系構(gòu)建與實踐研究》，在南通市課改推進會執(zhí)教《有的人》并作講座，在江蘇省“蘇派作文”活動中執(zhí)教《雅寫景物》作文課，在全國活動中執(zhí)教《天上的街市》等課，為浙江省名師名校長做《教育文化與校本課程》講座，在上海、山東、河南、重慶、四川以及江蘇南京、蘇州、無錫、常州、徐州、南通等地執(zhí)教示范課，將“本真語文”教學(xué)主張以及“語文學(xué)科學(xué)力素養(yǎng)課程”實踐在省內(nèi)外推廣，并產(chǎn)生了積極影響。

工作室經(jīng)驗在媒體得到不斷推廣，《語文教學(xué)與研究》2017年第十二期介紹李旭東工作室經(jīng)驗，《如東日報》三個專版刊登李旭東工作室成員的文學(xué)作品。

工作室在新的機遇與挑戰(zhàn)面前，將在課型設(shè)計與課模建構(gòu)上力求創(chuàng)出品牌。自2017年新學(xué)期始，工作室依托部編教材全面施教的大背景，嘗試在課模、課型、課例、課源等方面深入研討，并形成工作室的品牌。課模，是語文教學(xué)設(shè)計模型，分為群文閱讀、類文閱讀、種文閱讀三類。課型，是語文課堂教學(xué)類型，可分為1+1、1+1+1、1……、1+X、1融X等形式。課例，是課堂教學(xué)案例，從不同課模、課型、課源中篩選出典型課例。課源，是教材輔助資源，目的是補充閱讀教材。小荷才露，只有砥礪前行，才能永葆初心，2018年的工作室直掛云帆濟滄海。