文：吳蓓老師

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2001年8月我前往英國(guó)的愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)華德福教育，03年4月回國(guó)。目前國(guó)內(nèi)流行從幼兒園就開始教英語，我的華德福老師埃瑞卡說，華德福不反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)第二種語言，關(guān)鍵是怎么學(xué)。是每天必須學(xué)會(huì)幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞或一，二句短語，還是讓孩子學(xué)唱英語歌，朗誦英語詩，培養(yǎng)一種對(duì)英語的感覺。兩種不同的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是不一樣的，華德福教育提倡后一種，反對(duì)前一種。埃瑞卡說不是禁止教讀、寫、算，重要的是怎樣教，她的女兒3歲時(shí)讓媽媽寫名字，埃瑞卡邊寫邊結(jié)合名字中的字母形狀講了一個(gè)故事。

下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，介紹華德福教育中的外語教學(xué)特色。

我在華德福學(xué)校聽過小學(xué)一、二年級(jí)的德語課，老師空手走進(jìn)教室，一連串優(yōu)美的德語詩和相應(yīng)的動(dòng)作，把孩子們?nèi)课×耍译m然一丁點(diǎn)也聽不懂德語，但通過老師的教學(xué)，我感受到德語中的節(jié)奏、韻律和優(yōu)美。孩子們有時(shí)站在桌子旁，有時(shí)坐在桌子上，或圍坐成一個(gè)圓圈。老師用德語要求做一些動(dòng)作，如把椅子輕輕放在桌子下面，或讓學(xué)生們輪流上講臺(tái)，老師用德語說：“跑！跳！蹲下！向左轉(zhuǎn)！”學(xué)生按指令做動(dòng)作，做不出來就換另一位學(xué)生。老師還用德語描述一位學(xué)生的衣服，如衣服的式樣和顏色，或?qū)W生的發(fā)式和臉形等，其他學(xué)生猜猜是誰。德語老師給我的印象太深了，老師不教單詞的辨認(rèn)或書寫，只是說。一年、二級(jí)滿堂德語，孩子們竟然都能聽懂。

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桌子英文是“table”，吃的英文為“eat”，華德福的創(chuàng)始人斯坦納說不要用文字把兩種語言聯(lián)系起來，而要將語言直接和實(shí)物或動(dòng)作聯(lián)系起來。他說：“兒童通過產(chǎn)生語言的物體學(xué)到外語，也就是從對(duì)物體的感覺上學(xué)到語言。語言有聲音。聲音一是用來表達(dá)心靈內(nèi)在的感受，這是元音，二是用來表達(dá)外在的東西，這是輔音。

我們要順著這種性質(zhì)去引導(dǎo)孩子，而不要脫離了語言的內(nèi)在性質(zhì)?！闭Z言的學(xué)習(xí)要從孩子的內(nèi)在感受出發(fā)，要和具體的事物發(fā)生聯(lián)系。斯坦納進(jìn)一步舉例說，比如在每一種語言中元音?。ǎ粒?，都是表達(dá)驚異、驚呀、贊嘆。而元音噫（Ｅ），表示趕走、遠(yuǎn)離，當(dāng)一只蒼蠅飛到頭上，人們會(huì)說：“噫”。

斯坦納在給英國(guó)老師做的講座中說道：“在現(xiàn)代教育下的人們已經(jīng)完全失去了這種感受。他們認(rèn)為文字就是寫出來的東西，或是用來抽象的描述事物。人們不再由語言感受到任何東西。看看所有的原始語言都還有感受在內(nèi)；而在最進(jìn)化的語言中，說話已經(jīng)是一種抽象的事情?？纯茨銈兊挠⑽?，許多單詞后半部已經(jīng)被扔掉，有的字則忽略了有感受的發(fā)音部份。但是我們一定要讓孩子沉浸在對(duì)語言的感受中?！?/strong>

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華德福的老師特林芬森為了讓學(xué)生沉浸在德語的感受中，把自己裝成是“雙胞胎的哥哥”，他寫道：“ 一年級(jí)時(shí)，就在我要上第一節(jié)德語課之前的最后一分鐘，我靈機(jī)一動(dòng)：我告訴學(xué)生們我的雙胞胎哥哥要來訪問他們。他看上去長(zhǎng)的像我，動(dòng)作也像我，但他只會(huì)講德語。開始他們根本不相信，但隨著德語課的進(jìn)行，我的‘哥哥’顯然聽不懂英語。孩子們漸漸的學(xué)習(xí)用動(dòng)作、圖畫和遲疑不決的德語表達(dá)他們的想法。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)德語環(huán)境，朗誦德語詩，唱德語歌，做德語游戲。我們學(xué)著用德語數(shù)數(shù)和用德語叫出教室里物品的名稱。由于孩子們的模仿能力，我的教學(xué)變的很容易：我只需帶一籃子水果，說出每種水果的德文名字，到了第二輪或第三輪，他們差不多全記住了。配合動(dòng)作的許多詩和歌曲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們漸漸地接受了我的‘雙胞胎哥哥’?！?/span>

華德福教育認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)外語時(shí)心中一定要有喜悅的感覺，或至少感受到一個(gè)字所包含的情感，感受到這種內(nèi)在的“流動(dòng)”。

我在愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)英語時(shí)，為了增加我們對(duì)英語的感受，老師教我們唱英語歌，還讓我們猜謎語，下面是兩個(gè)謎語：

華德福學(xué)校一年級(jí)同時(shí)開設(shè)兩門外語課，學(xué)習(xí)外語能幫助孩子們理解和尊重另一種文化。德文中，頭叫做“Kopf”，英文中叫做“head”，在意大利文中是“testa”。斯坦納認(rèn)為Kopf是一種圓形的東西，當(dāng)我們說Kopf時(shí)。我們表達(dá)了事物的“形狀”， “testa”表達(dá)了頭的作用是建立或確認(rèn)某些事情，“head”在英文中表達(dá)了頭是人體最重要的的器官。再比如細(xì)細(xì)體會(huì)“Arbre”（法語，樹）、Baum（德語，樹）、Tree（英文，樹），對(duì)于同一顆樹，在不同的語言中，由于聲音的不同，表達(dá)出樹的不同品質(zhì)。“Arbre”有一種飄動(dòng)感，細(xì)枝搖曳，像柳樹那樣?！癇aum”象是樹干，有合擾、內(nèi)聚和強(qiáng)壯的感覺，“Tree”則把我們引向很高的地方。

特林芬森說：“從某種意義上講，任何一種語言，都是世界不完整的圖象，只有經(jīng)歷過許多種語言，我們才能親證到心靈體驗(yàn)的不同方面，以及不同文化的貢獻(xiàn)。就像在盲人摸象的故事中，每位盲人只能摸到象的局部，人們講著不同的語言，也只能感受到事物的某個(gè)方面。”

英國(guó)公立學(xué)校通常到了五年級(jí)才開始學(xué)習(xí)外語，由于英語是全球最強(qiáng)勢(shì)的語言，一位學(xué)習(xí)漢語的英國(guó)留學(xué)生告訴我，英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語用功。而華德福學(xué)校則對(duì)外語格外重視，除了讓孩子及早地感受另一種語言外，還想從小培養(yǎng)孩子對(duì)不同民族文化的尊重，多掌握一種語言，我們就多了一種對(duì)人和事物的理解，有助于各國(guó)人民的交流，有利于世界的和平。

語言是需要體會(huì)的，而不是用頭腦去思考。現(xiàn)今大多數(shù)的人都是用頭腦去思考語言。當(dāng)他們翻譯時(shí)，他們查字典找一個(gè)正確的字。字典中找到“head”是“頭”，人們就以為它們的意思一樣，但其實(shí)并不一樣。每種語言表達(dá)的是事物的一個(gè)意義，它們并不完全相同，這只能靠個(gè)人的體會(huì)才能理解不同語言的差異。斯坦納強(qiáng)調(diào)我們?cè)诮掏庹Z時(shí)一定要考慮到這一點(diǎn)。

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英語課上，我們還學(xué)習(xí)怎樣做面包。老師先發(fā)給我們每人一張紙，上面寫著做面包的配方和步驟，回家查字典看懂。第二天下午，兩人一組在學(xué)院廚房按照配方動(dòng)手做，面包烤熟后，大家一起分享。這樣做可以把英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，加深對(duì)英語的體會(huì)。

華德福教育認(rèn)為9歲至10歲之前，孩子的意識(shí)和周圍環(huán)境還沒有完全分離開來，最好不要給他們講解語法，不要告訴他們什么是名詞、動(dòng)詞、形容詞等，要等他們有了和環(huán)境分離的意識(shí)后，他們才有可能觀察自己怎樣說話，在這之前，只需講話就可以。

9歲之后開始講解語法時(shí)，老師想盡辦法讓語法知識(shí)形象生動(dòng)，便于孩子們的理解。下面這個(gè)例子是特林芬森老師教學(xué)生詞性時(shí)，讓學(xué)生們表演的一個(gè)小品：

“王室家庭坐在教室前面，每人帶一頂王冠。名詞皇后戴的是蘭色的王冠，動(dòng)詞皇帝帶一頂紅色的王冠，形容詞公主是綠色的，副詞王子是橙色的，下面是他們的演出。

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全班：告訴我們是誰或是什么？

皇后：馬！（每次皇后給出一個(gè)不同的名詞，使游戲生動(dòng)有趣。）

全班：什么樣的馬？

公主：一匹黑白色、有斑點(diǎn)的馬。

全班：這匹黑白色斑點(diǎn)馬做什么？

皇帝：奔跑。

全班：黑白色斑點(diǎn)馬怎么跑？

王子：快速的！

全班：黑白色斑點(diǎn)馬快速奔跑。

CLASS：Tell us who or what?

QUEEN: Horse! [The Queen gives a different noun each time which keeps

the game lively and fun.]

CLASS: What kind of horse?

PRINCESS: A black-and-white-speckled horse.

CLASS: What dose the black-and-white-speckled horse do?

KING: Gallops!

CLASS: How dose the black-and-white-speckled horse gallop?

PRINCE: Swiftly!

CLASS: The black-and-white-speckled horse gallops swiftly.

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孩子們輪流帶上王冠，給出關(guān)鍵詞。班上其他孩子提問并組成簡(jiǎn)單句子。重演過程中，允許“王室家庭”的成員喘息一會(huì)，想想怎樣回答。每次我們都不知道最后會(huì)出現(xiàn)什么樣的句子，這項(xiàng)練習(xí)至始至終趣味昂然。全班既學(xué)習(xí)了句子結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了詞匯量，又參與了活潑歡快的集體活動(dòng)——一項(xiàng)發(fā)展團(tuán)體感的活動(dòng)練習(xí)?！?/span>

即使枯燥的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在課堂上也可以通過詩加以擬人化：

我是句號(hào)。

我喜歡安靜的坐著。

我結(jié)束每一個(gè)句子。

啊！我精力充沛，活躍又勇敢，

是一位敏捷、快樂的伙伴。

絕大多數(shù)的句子

都知道我，

逗號(hào)是我的名字，

有時(shí)候我太激動(dòng)，

不停的說呀、說呀…..

噢！好?。?/span>

我在這里！我在這里！

都走開！

為感嘆號(hào)

騰出地方！騰出地方！

感嘆號(hào)正在完成一個(gè)句子！

句號(hào)坐下來，

把句子結(jié)束。

如果一個(gè)逗號(hào)匆忙跑過來，

當(dāng)它們呆在一起，

句號(hào)和逗號(hào)，

它們就變成一個(gè)分號(hào)。

句號(hào)說：

“我愿意安靜的坐著。”

兩個(gè)句號(hào)說：“聽著，

我們組成一個(gè)冒號(hào)。”

我是一個(gè)破折號(hào)—乘風(fēng)破浪，

雖然一些人叫我—他們叫我，

叫我—我—連字號(hào)：－

我想要知道，

你的名字叫什么？

你住在哪里？

你知道什么？

你正在做什么？

說呀，你了解我嗎？

問句的符號(hào)？

如果有人說了一些“重要的話”，

我們加上引號(hào)，

說過的話沒有丟失，

因?yàn)槲覀冊(cè)趦啥怂ㄗ。?/span>

攜帶它們向前。

撇號(hào)，

縮短了一個(gè)單詞，

最后的聲音，

被擦的干干凈凈。

我在愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)介詞語法時(shí)，老師請(qǐng)我們到戶外的草地上找一個(gè)自己喜歡的一個(gè)地方，用介詞來描述周圍的情況，什么在你的上方？什么在你的旁邊？什么在你的下面？等等。把介詞的學(xué)習(xí)和自己的位置聯(lián)系起來。

無論是學(xué)習(xí)母語還是外語，華德福教育很重視口語的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，口述比識(shí)字、寫字和閱讀更重要。他們每天用大量時(shí)間練習(xí)朗誦，如兒歌、詩、散文詩等，還特別注意練習(xí)繞口令，斯坦納認(rèn)為選擇兒歌應(yīng)把聲音要素放在首位，聲音比內(nèi)容或意義更重要。據(jù)說智障人聽故事時(shí)，常因?yàn)楣适轮械穆曇舭l(fā)笑，他們聽不懂故事的內(nèi)容，而正常人是因?yàn)槁牰适聝?nèi)容而發(fā)笑。成年人對(duì)說話內(nèi)容的注意遠(yuǎn)超過對(duì)聲音的關(guān)注，而小孩子可能對(duì)聲音更敏感。繞口令本身沒有意義，但深受孩子們的喜愛，他們陶醉在語言的奇妙聲音中。下面是四個(gè)英文繞口令：

華德福教育的另一個(gè)特色是講故事。有的時(shí)候，學(xué)生先聽老師講一個(gè)故事，然后學(xué)生分小組復(fù)述。他們還很重視戲劇表演，英語課上，我就曾和同學(xué)們排演過莎士比亞戲劇《李爾王》中的片段。我還觀看過華德福學(xué)校五年級(jí)學(xué)生用德語表演的一個(gè)短劇，通過觀看演出，家長(zhǎng)們也從一個(gè)側(cè)面了解孩子的學(xué)習(xí)情況。華德福學(xué)校沒有考試，戲劇表演相當(dāng)于考試。

在我的英語課上，老師還做這樣的練習(xí)：給每個(gè)人一個(gè)音“T”、“d”、“s”……然后講故事，當(dāng)聽到自己的音時(shí)就站起來。老師還教我們用嘴呼吸，用喉嚨呼吸，用肺部、腹部、最后用腿、腳、全身呼吸，體會(huì)用不同的呼吸方式說“Hello！”，用嘴呼吸說出的“Hello！”短而膚淺，用全身呼吸說出的最深沉，老師說平時(shí)我們只用了7%的力量說話。學(xué)會(huì)用全身呼吸法說話，聽者會(huì)有不同的感受，這種感受又會(huì)反饋到說話者。

我剛?cè)ビ?guó)時(shí)連“daughter”和“doctor”都會(huì)弄錯(cuò)，但從來沒有一位外國(guó)人批評(píng)過我的英語。外國(guó)學(xué)生對(duì)我這位中國(guó)人很好奇，他們想了解我，通過我了解中國(guó)，他們問我問題，我要立即把心里想的說出來，由于是自己想要表達(dá)，學(xué)起來就比較快，3個(gè)月后一些外國(guó)人還驚訝我的進(jìn)步呢。

有一次上課，我讀錯(cuò)了一個(gè)英文單詞——foreign，老師沒有直接糾正我，而是說英文的發(fā)音有時(shí)真奇怪，這個(gè)單詞中的“g”竟然不發(fā)音。還有一次在廚房工作，一位美國(guó)學(xué)生告訴我從儲(chǔ)藏室拿些土豆，我聽成了西紅柿，明明是我英語聽力不好，可是他發(fā)現(xiàn)我弄錯(cuò)后，反倒責(zé)怪自己發(fā)音不清楚。試想如果我一有語法錯(cuò)誤，就被指正，別人是出于好心，但我肯定會(huì)喪失說英語的信心

現(xiàn)在我可以用英語和英國(guó)人交談，卻害怕和中國(guó)人說英文。因?yàn)樵趪?guó)外講英語時(shí)，我很少考慮語法，能讓外國(guó)人聽懂就行，語言本來就是為了交流用的，不能為了語法的正確而犧牲說話?？墒呛椭袊?guó)人說英語，我就會(huì)非常擔(dān)心語法是否正確。我想中國(guó)老師教學(xué)生英語時(shí)，是否多鼓勵(lì)學(xué)生用英語說話，只要能聽懂就可以，不必過多地強(qiáng)調(diào)語法正確。當(dāng)然目前英語的現(xiàn)狀和考試的要求是分不開的，但教學(xué)改革的趨勢(shì)是日益強(qiáng)化英語交流的重要性。

華德福教育最引人入勝的特點(diǎn)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)和身體的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，比如跟著歌謠跳繩，有節(jié)奏地拍手或踏步，有韻律詩伴奏地扔球，尤其在低年級(jí)。不過象我這樣的中年人，在接受華德福教師培訓(xùn)時(shí)，每次做動(dòng)作，我都會(huì)興致勃勃地參加。英語課上，老師教我們用腳踩出節(jié)拍，先練習(xí)原地踏節(jié)拍，然后是邊走邊踏一首詩的節(jié)拍。他幫助我們通過身體的動(dòng)作，理解詩的節(jié)奏和韻律。有時(shí)他用踏步的節(jié)奏來表示某行詩，讓我們猜是詩的哪一行。

再比如學(xué)生們背誦詩“王國(guó)的鑰匙”：

這是一把王國(guó)的鑰匙

王國(guó)里有一座城市

城市里有一個(gè)鎮(zhèn)

鎮(zhèn)上有一條街道

街道上有一條彎彎的小巷

小巷盡頭有一個(gè)院子

院子里有一座房子

房子里有一間屋子

屋子里有一張空床

床上有一個(gè)籃子

籃子里有芬芳的鮮花

鮮花，鮮花

一籃子芬芳的鮮花

鮮花在籃子里

籃子在床上

床在屋子里

屋子在房子里

房子在雜草叢生的院子里

院子在彎彎的小巷盡頭

小巷在寬闊的街道

街道在繁華的鎮(zhèn)上

鎮(zhèn)在城市里

城市在王國(guó)里

這是一把王國(guó)的鑰匙

王國(guó)的鑰匙是這把。

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全班學(xué)生站起來圍成一個(gè)大圓圈，手拉手，從圓圈的邊緣伴隨著詩的朗誦，漸漸向圓心走去，朗誦下半首詩時(shí)，再向外走，擴(kuò)展成最初的大圓圈。特林芬森老師說：“這首詩中的前行和后退（開始和結(jié)束在相同位置上），能給予孩子們安全感、歸屬感和萬事萬物在世界上各有其位的感覺。在這種圓圈開合和其它活動(dòng)后，通常孩子們的臉變得紅撲撲的，兩眼閃閃發(fā)亮，他們的能力被激發(fā)和喚醒－－”讓身體的動(dòng)作和語言的節(jié)奏或韻律相配合，那么孩子們學(xué)到的語言不僅僅經(jīng)過了頭腦，更重要的是觸動(dòng)到他的心靈，并通達(dá)他的全身。

下面是一個(gè)拍手游戲兒歌：

在人類會(huì)說話之前，大概是先用身體的動(dòng)作來表達(dá)意愿，有了豐富的動(dòng)作后，刺激了人的聲音器官，才漸漸發(fā)展出說話的能力。人體的動(dòng)作是說話聲音的源泉，正是在此意義上，華德福教育中的音語舞試圖用動(dòng)作來表達(dá)語言。每一種聲音有一個(gè)相應(yīng)動(dòng)作，在斯坦納指導(dǎo)下，獨(dú)特的音語舞被稱做是“視覺語言”，音語舞課是華德福學(xué)校的必修課。

 在愛默生學(xué)院，有一次花匠瑪利亞邀請(qǐng)我去她家喝茶，她是我最喜歡的教職員工之一。當(dāng)她用手比劃音語舞的動(dòng)作時(shí)，我突然想到舞蹈是流動(dòng)的、變化的，而印在書上的字是固定的、僵死的。

如果在語言的學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的身體韻律動(dòng)作，無疑會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)語言的理解，促進(jìn)“我們與超越而意涵豐富之經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?！?/span>

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