成都華德福學(xué)校小學(xué)部

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教師教學(xué)手札

童話版塊

主班袁琪老師：

來(lái)到童話板塊。孩子們沉浸在故事帶來(lái)的智慧里，就像身體收獲了有營(yíng)養(yǎng)的食物一般。他們的情感跟隨故事情節(jié)的變化而起伏，這使得他們內(nèi)在的空間變得更大了。他們也對(duì)不同的角色感興趣，似乎能夠契合到各自的某個(gè)部分。來(lái)自世界各地的童話，不同文化和語(yǔ)言的童話，都具有非常相似的內(nèi)容。是巧合嗎？還是一種必然?

當(dāng)然，孩子們也學(xué)漢字。每個(gè)故事里都有一幅幅圖和景。象形的漢字就藏在里面。當(dāng)老師幫助他們抽出單個(gè)圖像再演變成漢字的時(shí)候，他們都驚嘆這些文字的演變?nèi)绱松衿妗?nèi)心歡愉著，請(qǐng)求著每天要學(xué)得更多更多……

孩子們的濕水彩作品

一年級(jí)2班教室氛圍

數(shù)學(xué)版塊

主班立群老師

二年級(jí)處于6-9歲發(fā)展階段的中間。在此階段，孩子仍是與世界融為一體。二年級(jí)的學(xué)生相較一年級(jí)更加活躍，對(duì)自己周圍發(fā)生的事更有意識(shí)。他們也變得更有力量，更加有活力。他們不似一年級(jí)孩子那樣懵懂夢(mèng)幻，個(gè)性更鮮明了。以一年級(jí)為基礎(chǔ)，二年級(jí)孩子自信心繼續(xù)增強(qiáng)。有更多需要老師在課程上持續(xù)而有節(jié)奏的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)的愿望。

藝術(shù)手段用于喚醒孩子的感受。在二年級(jí)第一個(gè)數(shù)學(xué)版塊，用藝術(shù)化的，富于想像的圖景方式來(lái)介紹數(shù)位家族成員，以及數(shù)字小矮人的舞蹈。孩子們?cè)谟螒蛑?，渴望展示他們的個(gè)人能力，如給某個(gè)數(shù)字寶寶一個(gè)合適的座位（數(shù)位），或驚訝地發(fā)現(xiàn)某個(gè)倍數(shù)呈現(xiàn)出 幾何圖形，從體驗(yàn)數(shù)學(xué)開(kāi)始理解數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。

數(shù)學(xué)版塊

主班婷婷老師

在這個(gè)板塊，我們將復(fù)習(xí)并繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)位，及進(jìn)位、借位。整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的運(yùn)算是進(jìn)位與借位運(yùn)算的基礎(chǔ)，在正式學(xué)習(xí)進(jìn)位與借位之前要求孩子對(duì)其運(yùn)算非常熟練，例如：20 6，50-4，80-7等等。

  1、2、4、5、10這幾個(gè)數(shù)字的倍數(shù)孩子們都相對(duì)熟悉，在這個(gè)板塊，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子繼續(xù)在數(shù)字的世界里探索，通過(guò)游戲、身體活動(dòng)等方式把倍數(shù)轉(zhuǎn)換成乘法表，然后帶領(lǐng)孩子反復(fù)練習(xí)和背誦。

孩子的作業(yè)本

數(shù)學(xué)版塊

主班硯梅老師：

繼上一個(gè)創(chuàng)世板塊之后，我們開(kāi)始了數(shù)學(xué)測(cè)量板塊。孩子們此時(shí)的意識(shí)開(kāi)始從整體性中獨(dú)立出來(lái)，越來(lái)越多個(gè)體的感受。這種分離感有時(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)孤獨(dú)、憂傷、不確定，但同時(shí)，這種獨(dú)立性和跳出來(lái)看的姿態(tài)也給了孩子更強(qiáng)的意志力和抽象的思考力，讓他們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探索這個(gè)真實(shí)的世界。他們用身體去丈量距離，抬一抬、抱一抱，既感受彼此的重量，也感受到了腳踏實(shí)地的力量。大量的測(cè)量工作讓他們?cè)诒容^中產(chǎn)生矛盾，又在矛盾中找到中心、平衡和標(biāo)準(zhǔn)。

這一過(guò)程幫助孩子在分離狀態(tài)下，經(jīng)由體驗(yàn)距離和重量的度，得以平衡和安穩(wěn)，如同在大千世界中，找到了自己的位置和中心！就像我們的祖先剛剛在大地上開(kāi)始獨(dú)立生存時(shí)那樣，人們必須通過(guò)雙手的辛勤勞動(dòng)，才能生存，同時(shí)這個(gè)世界的秘密也向勤勞的人類展開(kāi)，這才有了各種了不起的創(chuàng)造。

秋季風(fēng)格的季節(jié)桌

三一班孩子的濕水彩作品

數(shù)學(xué)版塊

主班老師劉琳：

 2018年10月我們學(xué)習(xí)的是測(cè)量中的長(zhǎng)度和重量板塊。 三年級(jí)是孩子自我醒覺(jué)很重要的一步，大部分孩子都在這一年發(fā)生很從轉(zhuǎn)變。從區(qū)別自己與周遭人物、分辨內(nèi)在和外在世界，孩子經(jīng)驗(yàn)到醒覺(jué)。產(chǎn)生了以前與世界是一個(gè)整體的失落感，和以新眼光看待世界的訝異，這兩種對(duì)立的情緒使孩子感到混淆和不安。孩子需要?jiǎng)?chuàng)造他們自己在外在世界中的一個(gè)位置，并生活在其中，這個(gè)目標(biāo)需要透過(guò)實(shí)際操作和藝術(shù)性的周期課程來(lái)達(dá)到。孩子需要學(xué)習(xí)與人類生活基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以幫助他們建立一個(gè)與外在世界新的，有意識(shí)的關(guān)系。三年級(jí)的整個(gè)課程都是在呼應(yīng)這個(gè)需求而設(shè)計(jì)的。

上一個(gè)板塊的故事中我們得到一艘大船的尺寸，于是我們就開(kāi)始在學(xué)校尋找可以放下這艘大船的位置。他們用身體的不同部位開(kāi)始測(cè)量，用這樣的方式再一次發(fā)現(xiàn)學(xué)校，這個(gè)他們生活了幾年的地方，一下子就清晰具體化在眼前，他們有的開(kāi)始丈量自己的教室，教室內(nèi)的空間，自己的主課本等等物品。矛盾也由此出現(xiàn)啦，大家的數(shù)據(jù)有了差異，原來(lái)生活在同樣的物品之下卻有不同的答案，所以標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)啦，這也呼應(yīng)到九歲的孩子和界限的遇見(jiàn)，需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。   

三二班孩子的濕水彩

書寫的歷史版塊

主班徐溶蔓老師

從上一年級(jí)起，孩子們就開(kāi)始用鉛筆寫字了，為何四年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)“書寫的歷史”？

這個(gè)階段，孩子們的集體意識(shí)發(fā)展過(guò)渡至個(gè)體意識(shí)發(fā)展，“他們是世界一部分”的觀念也漸漸變成了“世界在他們周圍”。

這個(gè)階段，最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式之一，就是讓他們觸摸到人類文明發(fā)展的脈絡(luò)，書寫的起源，離不開(kāi)人類智識(shí)的發(fā)展，漢字和書寫工具的出現(xiàn)，反應(yīng)了人類從混沌的意識(shí)狀態(tài)中獨(dú)立出來(lái)，有了對(duì)世界客觀、個(gè)體的感受和思考，從而產(chǎn)生了記錄的愿望。這正呼應(yīng)了四年級(jí)孩子不斷強(qiáng)化的個(gè)人意識(shí)的發(fā)展。

通過(guò)漢字起源故事 ，孩子們了解了中國(guó)漢字從初創(chuàng)到成熟的演變過(guò)程，認(rèn)知到人類對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的觀察和思考，如何通過(guò)智慧傳承開(kāi)來(lái)。

通過(guò)參與畫巖畫，制作竹簡(jiǎn)、毛筆、刻章等活動(dòng)，孩子從中感受到書寫工具得來(lái)不易，從而產(chǎn)生對(duì)書寫過(guò)程的敬畏之心，也體會(huì)到書寫工具的發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，感受到人類智慧的積累與進(jìn)化。

學(xué)習(xí)完書寫的歷史，孩子們無(wú)不驚嘆于祖先們的智慧：“哇！以前條件那么艱苦，還能創(chuàng)造發(fā)明，好厲害?。　?。

在這個(gè)板塊里，孩子們除了了解到很多信息和知識(shí)外，還深深感受到祖先的探索與嘗試，傳承下來(lái)，造福至今，這是偉大的、也是奇跡的。這激發(fā)著孩子內(nèi)在對(duì)世界更深刻的認(rèn)知和成長(zhǎng)的動(dòng)力，并懷有一顆恭敬感恩之心。

同樣的河圖洛書的內(nèi)容，兩個(gè)孩子迵然不同的風(fēng)格

數(shù)學(xué)版塊

主班小燕老師

 金秋十月，四年級(jí)二班的同學(xué)進(jìn)入到數(shù)學(xué)里的新世界——“分?jǐn)?shù)”。 在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，孩子們偶爾會(huì)聽(tīng)到分?jǐn)?shù)的一些名稱，有的孩子也對(duì)分?jǐn)?shù)有了一點(diǎn)點(diǎn)模糊的感覺(jué)，在這個(gè)板塊中，我們通過(guò)動(dòng)手操作循序漸進(jìn)地體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)的由來(lái)，分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)于分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了親密而清晰的認(rèn)識(shí)。

 課堂上，孩子們會(huì)在故事情境的引領(lǐng)下，通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)經(jīng)驗(yàn)不同的分?jǐn)?shù)，主要有折紙、涂色、剪紙、切分實(shí)物等，同時(shí)會(huì)貫穿個(gè)體操作與分組合作的方式來(lái)展開(kāi)。

 在活動(dòng)中，孩子們深刻地體驗(yàn)到切分的過(guò)程，從整體中分出的某些部分組成了不同的分?jǐn)?shù)，從而體驗(yàn)到整體與部分之間的關(guān)系。這樣的活動(dòng)，正好呼應(yīng)到四年級(jí)孩子個(gè)體性的呈現(xiàn)，每個(gè)孩子的個(gè)體特征日漸明顯，個(gè)體差異也越來(lái)越顯著，通過(guò)分割孩子感受到個(gè)體的獨(dú)立。作為老師，我會(huì)有意識(shí)地呼應(yīng)孩子的個(gè)體需求，同時(shí)也引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄w，感知整體中的其他部分。分?jǐn)?shù)教學(xué)中，每次身體活動(dòng)體驗(yàn)分離后，我會(huì)設(shè)計(jì)一些數(shù)字，讓整個(gè)班級(jí)回到一個(gè)整體，讓每個(gè)個(gè)體包裹在班級(jí)這個(gè)整體中。課堂上，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下就在那部分與整體，整體與部分之間穿梭著。

 回顧這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，是大量的體驗(yàn)，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的反復(fù)感受，不同角度去理解。同時(shí)，作為主課老師，我也深深感受到課程內(nèi)容對(duì)班級(jí)形塑的影響力，課堂上老師可以悄無(wú)聲息地把班級(jí)管理融入其中，對(duì)孩子們的影響不僅是知識(shí)層面的，還有外人看不見(jiàn)的道德層面的引領(lǐng)。因而，再一次體會(huì)到，教育的意義不只是教給孩子有限的知識(shí)，而是通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)一個(gè)真正完整的人。以此自勉！

數(shù)學(xué)版塊

主課刁敏老師：

        數(shù)學(xué)版塊，為期三周。溫故知新，首先復(fù)習(xí)四年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，然后探索新內(nèi)容分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法。

        為何在四五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？孩子在三年級(jí)以前都處于與世界一體之中，經(jīng)歷“九歲之變”，從世界一體中分離出來(lái)，看到事物是一樣的，這種內(nèi)涵和分?jǐn)?shù)一樣，在一個(gè)整體中分成幾部分，此時(shí)給分?jǐn)?shù)是在呼應(yīng)和幫助孩子強(qiáng)化這種意識(shí)發(fā)展。

        為何華德福會(huì)先學(xué)分?jǐn)?shù)，再學(xué)小數(shù)？從三年級(jí)學(xué)習(xí)測(cè)量，體驗(yàn)到統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性；到四五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)，再到六年級(jí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，隨著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越精準(zhǔn)和確定，判斷事物的價(jià)值觀也逐步確定。在數(shù)學(xué)故事中，分?jǐn)?shù)最早是只有貴族階層才學(xué)習(xí)的高雅的知識(shí)，體現(xiàn)貴族的分享精神；而小數(shù)精確則體現(xiàn)工匠的技術(shù)性。先學(xué)分?jǐn)?shù)再學(xué)小數(shù)，遵循了孩子由精神世界而來(lái)，最終進(jìn)入物質(zhì)世界的過(guò)程。

        分?jǐn)?shù)最早出現(xiàn)在古巴比倫時(shí)期，人們花了很多年才總結(jié)出并使用它，所以孩子們也需要較長(zhǎng)時(shí)間掌握。在四年級(jí)通過(guò)充分感受體驗(yàn)活動(dòng)之后，五年級(jí)孩子們開(kāi)始發(fā)展出歸納能力，通過(guò)實(shí)物和自制教具直觀的實(shí)操并記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)邏輯，從記錄的多個(gè)不一樣中找到相同，猜想并實(shí)操驗(yàn)證，最后形成結(jié)論。孩子完整地經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，也是數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，最終篤信地在實(shí)際生活中使用它。

圖為孩子們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，在戶外開(kāi)展的分組尋寶活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)任務(wù)中，孩子們非常積極投入地沉浸其中，分工合作，不知不覺(jué)地進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

大自然中的數(shù)學(xué)奧秘

植物版塊

主班老師劉麗霞：

五二班剛剛結(jié)束的教學(xué)板塊是《人與植物》，隨著孩子進(jìn)入十歲之后，他們的目光開(kāi)始真正地看向外面的世界，從四年級(jí)起，他們已經(jīng)在探索這個(gè)世界的四大王國(guó)之一——離孩子最近的動(dòng)物，如今，他們開(kāi)始探索離人稍微有點(diǎn)距離的王國(guó)——植物。這個(gè)板塊的教學(xué)的重要原則是：從整體到部分地展現(xiàn)植物的世界，不要讓植物作為單一的存在毫無(wú)旁騖地對(duì)孩子進(jìn)行單調(diào)地言說(shuō)；而是既帶著客觀觀察的視角，又帶著充滿感受的、想象的詩(shī)意情懷，呈現(xiàn)植物的豐盈的生命與美麗。我們帶領(lǐng)孩子去探索植物的作為，植物對(duì)人類的貢獻(xiàn)；之后，引領(lǐng)孩子感受大地中發(fā)光的種子與夜空中的星辰的關(guān)系；感受在太陽(yáng)與大地之間的植物，如何在地、水、火、風(fēng)的作用下生長(zhǎng)；之后，帶領(lǐng)孩子們一起體驗(yàn)植物的根、莖、葉、花、果的生命周期，葉子的水循環(huán)、呼吸和光合作用，花朵的形與幾何圖形，人與植物的關(guān)系，等等。

一花一世界

尺規(guī)幾何

六年級(jí)主班老師鹿鹿

六年級(jí)孩子的意識(shí)正從感性的美好中剛剛萌發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)理性之美的追求?？?，這不正從這些幾何美圖中確切地，完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了嗎？ 從五年級(jí)開(kāi)始探究的每一個(gè)古老的人類文明持久的神秘根基就存在于這種和諧與平衡之中。 天高幾何？ 地大幾何？ 天圓地方， 何處有我？ 從腳下之起點(diǎn) 到理想的地平線， 何其曲折！ 終歸并入時(shí)間筆直的軌道， 圍繞中心的真相， 跑過(guò)宇宙無(wú)盡的圓周。 人生幾何， 少年當(dāng)歌！

六年級(jí)學(xué)生的尺規(guī)幾何作品