幸福教育就是追求教育的原生態(tài)，以兒童為本位，以課程為核心，以學程為路徑，通過教師幸福地“教”和孩子們幸福地“學”，將教育目的和本質(zhì)回歸到人的自身，讓每一所學校溢滿幸福的笑臉和笑聲，讓每一位老師擁有幸福的生活，讓每一個孩子擁有幸福童年和幸福人生。

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【幸福教育觀點】提高教學質(zhì)量的“七·三”定律

教學質(zhì)量是一所學校的生命線。承載著教育責任和面對社會的強大訴求，每一所學校都希望能夠取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，辦人民滿意的教育。

教學質(zhì)量也是一位教師安身立命的本錢。面對家長的殷殷期望和孩子們渴望幸福成長的眼睛，每一位老師都希望教出最好的成績，讓學生成人、成才，自己得到社會和家長的尊重。

對學校和教師來說，不論以什么面目出現(xiàn)——素質(zhì)教育也好、均衡教育也好、特色教育也好……提高教學質(zhì)量，是永遠不可繞過的一個話題。

那么，如何提高教學質(zhì)量？我認為：不論學校還是教師個人，都要遵循“七分管理、三分教學”和“七分態(tài)度、三分技巧”——我稱之為提高教學質(zhì)量的“七·三”定律。

一、教學管理就是質(zhì)量，教學管理就是效益

1.對學校而言，所謂“七分管理、三分教學”，指的是一所學校的教學管理居于學校主要矛盾的主要方面，起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和決定性的作用。因為良好的教學管理決定著教學秩序，只有有組織的教學和穩(wěn)定的教學秩序才能帶來高的教學質(zhì)量。

教學絕對不是個人單打獨斗的事業(yè)，即使一位特級教師水平再高，也不可能把全校的學生、全部的學科教起來，提高教學質(zhì)量必須基于教師團隊的合作，基于教師團隊的取長補短，基于教師團隊的共同追求。要組織一個團結(jié)協(xié)作的團隊走向同一個目標，沒有組織，沒有管理，沒有機制，顯然是不可以實現(xiàn)的。

教學管理是學校通過對治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計和體制、機制的運行而確保教學質(zhì)量提升的管理方式。教學管理有四個要素：一是學校的教學制度，需要對教學過程提出科學、詳盡的教學標準，對標組織教學活動；二是對教師的教研、備課、上課、作業(yè)、輔導、考試和質(zhì)量分析等專業(yè)領(lǐng)域做出明確規(guī)范和要求，組織起教師研發(fā)課程，研究和實踐教學路徑，強調(diào)合作與共享，并通過評價和考核達成既定的管理目標；三是課上、課下、校內(nèi)、校外要以一貫之地培養(yǎng)和強化學生良好的學習習慣，激發(fā)學習動機，教會學習方法，因?qū)?、因人施教，提升其學習品質(zhì)；四是建立教學客觀、公正、科學的評價機制，并根據(jù)教師的業(yè)績進行獎勵激勵。

只有在這樣一個有組織的、精準的、良性互動的教學管理環(huán)境里，才能促進全體教師專業(yè)能力的發(fā)展，進而提高全體學生學習品質(zhì)的整體提升。

2.對于教師個體而言，所謂“七分管理、三分教學”，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學要素對待，絕不可忽視課堂管理而只注重知識傳授。因為學生是學習的主體，掌握知識、增長智慧、發(fā)展思維和情感，是學生個人建構(gòu)的事情，教師只是起到主導作用。如果一位教師不能把控課堂，維持不了教學秩序，也不能調(diào)動起全體學生參與學習的積極性，即使講的天花亂墜，也不會有良好的教學成績。這就像一位籃球教練，把球不斷地扔出去，但是無人去接，扔的球再多，也是無效的工作。

課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、調(diào)整教學環(huán)境、引導學生學習的一系列教學行為方式。課堂管理有三個要素，一是課堂人際關(guān)系管理，指對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；二是課堂環(huán)境管理，指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；三是課堂紀律管理,指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學生的問題行為等活動，以保持良好的教學秩序。

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理水平，才能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，達到良好的教學效果。

二、教學態(tài)度決定方向，教學態(tài)度決定結(jié)果

1. 對于學校而言，所謂“七分態(tài)度、三分技巧”，就是要把提高教學質(zhì)量作為學校發(fā)展的核心，置于學校一切工作的中心。今天的社會現(xiàn)實是干擾提高教學質(zhì)量的因素太多，上面的千條線、萬條線都來到了學校這個“針眼”，大家忙于完成上級布置的任務(wù)，喜歡搞活動、搞大呼隆、搞“高大上”的東西，甚至于置教學秩序于不顧，看似校園里轟轟烈烈，實則造成了校園的浮躁和浮夸，讓校園不再冷靜、讓教師不再淡定、讓學生學不再沉靜。所以，一所學校對教學的態(tài)度，會影響教師對教學的態(tài)度。如果學校對教學的態(tài)度旗幟鮮明，把評價和獎勵指向教學質(zhì)量的提升，那么教師就會重視教學，課堂就會穩(wěn)定，教學質(zhì)量就會提升；反之，則就會放松或放棄對教學質(zhì)量的追求。

2. 對于教師個體而言，所謂“七分態(tài)度、三分技巧”，指的是一位教師對待學生、對待教學的態(tài)度是實現(xiàn)有效教學的前提條件和重要保證。一位富有愛心的老師，一位對學生負責的教師，就會擁有正確的學生觀，去親近每一個學生，去關(guān)愛每一個學生，建立起和諧的、良好的師生關(guān)系，就會為學生學習裝滿發(fā)展的動力。學習是學生自己建構(gòu)的事情，“親其師、信其道”，一旦學生喜歡老師、信服老師，也會努力地學好老師所教的學科，即使教師的專業(yè)技巧有些欠缺，但因為有學生個人的主觀努力，依然能夠取得優(yōu)異的學業(yè)成績。教學實踐已經(jīng)證明，一個不喜歡老師的學生，就不會為不喜歡的老師學好其所教授的學科。一次期中考試之后，我拿來初中的考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)一個學生政治考了8分，其他學科都在90分以上。我們進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是政治老師“得罪”了這個學生。當我們向?qū)W生詢問理由時，這個小男生回答說：我就是不想給他考好！

一位敬重自己職業(yè)的教師，一位富有尊嚴感的教師，一位為人師表的教師，就會端正教學態(tài)度，嚴格地要求自己，不斷地去學習和實踐，不斷地求教和思考，全面熟悉《課程標準》，積極地參與教研活動，全面地認真地備課，扎扎實實地上好每一節(jié)課，按照學情分層布置作業(yè)，認真地批改作業(yè)，根據(jù)學生的差異性進行分層、分類、“一對一”地輔導，認真地總結(jié)教學經(jīng)驗，診斷自己的教學，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，然后不斷地反思和改進。有了這樣認真負責、肯下功夫、扎實落地的教學態(tài)度，一位老師即使經(jīng)驗欠豐富、方法欠得當、技巧欠有效，只要一節(jié)課一個腳印，踏踏實實，也一定會取得良好的教學質(zhì)量。

我們也經(jīng)常看到個別教學技巧豐富的教師，上公開課、示范課時“呱呱叫”，贏得一片掌聲；但是落到自己的課堂上，不肯下功夫，老想走捷徑、?；?，到了監(jiān)測時，學生的基礎(chǔ)知識不牢固、基本技能不扎實、基本經(jīng)驗未形成、思維能力不到位，教學質(zhì)量并不理想。

當然，在這兩個教學“七·三”定律中，并不否認“三分教學”的重要性，也不否認“三分技巧”的必要性。只不過比較起來，我們需要抓住主要矛盾的主要方面。在“七分管理”和“七分態(tài)度”上，兩者也是相成相輔的關(guān)系的——教學管理到位了，正確的教學態(tài)度才能夠形成并建立起來，就一定會收獲優(yōu)異的學業(yè)質(zhì)量。