研學(xué)旅行與其“新組織形式”

研學(xué)旅行，是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行，集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。作為學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合的重要組成部分，研學(xué)旅行彌補(bǔ)了以往地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了地理課程的性質(zhì)和理念，對(duì)表于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、拓展視野、提高地理實(shí)踐力等都非常有益。

然而，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都可能會(huì)面臨一些問(wèn)題或受到一些限制、為了避免這些問(wèn)題，同時(shí)又盡可能實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》中的各類(lèi)育人目標(biāo)，筆者嘗試了“新組織形式”，具體見(jiàn)表1。

＂新組織形式”的實(shí)施

1、行前指導(dǎo)和培訓(xùn)

為了讓學(xué)生更好地“帶著任務(wù)去，載著收獲歸”，行前教師可就地理攝影技巧和景觀欣賞方法、研學(xué)目的地選擇、研學(xué)主題和方案確定、戶外安全防護(hù)以及最終成果提交形式等開(kāi)展一些指導(dǎo)和培訓(xùn)，具體如表2所示。

2、成果分享與交流

為了使研學(xué)成果得到充分利用，在研學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)和獲得的體驗(yàn)進(jìn)行分享與交流，從中總結(jié)收獲與成功之處，反思不足與需改進(jìn)之處，為下次研學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

同時(shí)，鑒于研學(xué)本身也是地理教學(xué)的拓展與補(bǔ)充，教師還應(yīng)以此為契機(jī)，將研學(xué)成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開(kāi)發(fā)各類(lèi)研學(xué)提升課和拓展課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的生活化和實(shí)用性 。 

除此之外，教師還可通過(guò)宣傳欄、黑板報(bào)和網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，加強(qiáng)對(duì)研學(xué)過(guò)程和成果的宣傳，以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與熱情， 贏得學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的持續(xù)關(guān)注和進(jìn)一步支持。

“新組織形式”下部分學(xué)生研學(xué)成果展示與評(píng)價(jià)

在學(xué)生最終提交的30件“說(shuō)理解圖”作品中，共涉及研學(xué)目的地17個(gè)，分屬?lài)?guó)內(nèi)11個(gè)省級(jí)行政區(qū)和其他6個(gè)國(guó)家（見(jiàn)圖1）。同時(shí)，研學(xué)主題也十分豐富，涉及多個(gè)自然地理要素和人文地理要素。

對(duì)于景觀圖片的解讀，除了包含一般性描述外，大部分學(xué)生都能主動(dòng)聯(lián)系教材，對(duì)其中的地理規(guī)律和原理進(jìn)行深人挖掘。部分學(xué)生甚至還在解讀中附加了自己的一些問(wèn)題，期望得到教師的點(diǎn)撥，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

另外，解讀中除了包含地理知識(shí)外，還滲透著學(xué)生的審美、家國(guó)情懷及對(duì)大自然的敬畏等情感。表3為部分學(xué)生的研學(xué)成果。