01

教學資源整合者

整合時間傳統(tǒng)的教學方式，教師講、學生聽，每節(jié)課教師運用一樣的時間，學生聽一樣的內容；采取更高效的教與學，可以利用翻轉課堂、小組學習，分組討論等方法，高校利用課堂上時間，這樣時間的利用率就提高了，教學的時間也實質上延長了。整合空間

教師要把一個班級的學生分成若干學習小組，就如同把學生放在了不同的空間里，對空間進行了分割，實現(xiàn)了沒有圍墻小班。

整合教材

教師需要對教材、教學資料進行進一步整合，要根據(jù)知識的邏輯規(guī)律和學生的認知規(guī)律對進行整合，靈活安排教學內容，打破學時的固定框架。

整合學生

學生是課堂教學的最大資源，我們要根據(jù)學生的不同特質，對學生進行整合、構建起一個學習的社區(qū)，兼顧共性與個性。

02

學生情感點燃者

點燃激情有激情才能主動去探索，才能有創(chuàng)造力，才能克服學習過程中的阻力，才能把學習變成學生自己的事情，所以點燃學生的學習激情是教師的重要職責。點燃自尊

每個學生都有很強烈的自尊心，我們如何在教學過程中，尊重學生，保護自尊，獲得自尊。

點燃欲望

授人以“漁”不如授人以“欲”，教師要點燃學生對知識的渴求、對學習的欲望。

點燃好奇

好奇心是學生重要天性，教師點燃了學生的好奇心，學習就會真正發(fā)生在學生身上，抓住這個特點，激發(fā)他們的主動性。

03

學生學習點撥者

點撥學法每個學科都有自身的特點和規(guī)律，教師更重要的是教給學生本學科的學習方法。點撥結構

只有掌握學科的知識結構，才能真正掌握知識和形成能力，教師要引導學生把知識的點、線、面連接起來，使知識形成相互關聯(lián)的網狀立體結構。

點撥難點

學生在自主合作探究過程中會有一些不能夠解決的難點問題，這就需要教師使用多種的教學方式給學生進行引導和點撥，讓學生沖破學習過程中難關。

點撥航向

學生在展示過程中，往往會偏離本節(jié)課的主線，把問題拉的很遠，使教學進度受到影響，這時就需要教師通過追問等方式撥正課堂學習的航向。

04

學生學習服務者

以學定教不是填鴨式的滿堂灌，而是根據(jù)學情和知識發(fā)展的邏輯規(guī)律以及學生的認知規(guī)律，編制課程設計方案，在課堂上通過調查、評價等確定講的內容，把大多數(shù)的時間和空間交給學生。以學評教

教的目的是讓學生學，會學、樂學，而不是教師的”表演藝術”，所以，評價教師教的效果的唯一標準是學生學習的效果。

以學促教

要實現(xiàn)教學相長，就要促進教師和學生互相促進，共同建構知識， 促進課堂的深度探究， 生成有價值的問題。

教為不教

教師的教是外因，學才是真正的內因，教是學的重要條件，教是為學服務的，所以必須堅持少教多學，先學后教，生生互學，師生互學的原則，讓學生學會學習。

05

學生學習引導者

評價引導科學的評價體系是高效課堂的關鍵，評價要及時有效，一方面要做好課堂效果的評價， 了解學習情況，激發(fā)學生的學習積極性；另一方面，要做好小組評價，讓學生產生集體榮譽感和別人對他們的認同感。流程引導

高效課堂的流程設置、 每個環(huán)節(jié)究竟需要多長時間，教師事先應該向學生有個預測，讓學生對課堂的進展有所了解， 但更重要的是要在課堂實際中調整和把握每個環(huán)節(jié)的進展速度，這樣高效課堂才能高效順利。

追問引導

當學生對應該掌握的知識出現(xiàn)錯誤的時候，教師不要忙于去講給學生，而是要通過追問的方式，給學生一個思路引導學生進行探究，學生需要自己探究能夠解決的問題，教師一定要交給學生。

拓展引導

當學生基本知識掌握后，對所學的知識需要拓展延伸的時候，教師一定要設計出相關的內容讓他們能夠進一步的拓展延伸提升，滿足了不同層次學生的需要。

06

課堂教學組織者

組織構建如何構建學習小組，這是高效課堂的關鍵，是高效課堂的組織保證，沒有小組建設，就不可能實現(xiàn)自主合作探究的學習方式，所以組建學習小組，發(fā)揮組內成員的作用是教師的重要工作。組織自主學習

教師對課程進行設計，調動學生的自主學習熱情，通過利用小組學習等方式，進行有效的自主學習。

組織展示

教師要充分了解學生的學習情況，在學生展示環(huán)節(jié)中發(fā)揮組織作用，促進高效的討論和展示形成。

組織反饋

高效課堂的重要特點是即使了解反饋，通過一些評價、考核方式了解學生的反饋，不斷完善課程，根據(jù)每節(jié)課的情況作具體的靈活機動的安排。

07

真實學情發(fā)現(xiàn)者

發(fā)現(xiàn)亮點教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和總結課堂生成的亮點，利用亮點進行知識拓展，思維拓展，思想和情感拓展。發(fā)現(xiàn)難點

難點不是事先完全能夠預設的，你認為的難點也許在課堂上學生很容易就過去了，真正的難點必須來自課堂的學情調查。

發(fā)現(xiàn)疑點

教師要善于課堂上發(fā)現(xiàn)學生容易出錯的地方、容易混淆的知識點并即時引導糾錯。

發(fā)現(xiàn)切入點

教師要從每一節(jié)課的學情調查中發(fā)現(xiàn)和掌握不同層次的學生對知識掌握的程度，為下一節(jié)課堂提供切入點。

08

課堂教學設計者

設計高度教師要設定教學目標，針對不同層次學生的情況，個性化地設計不同層次的學生需要達到的高度。

設計坡度

教師要為學生搭建的一個攀登知識高峰的梯子，有了高度還要考慮學生攀登的坡度，只有坡度適合，循序漸進學生才能攀登。

設計跨度

不同的知識之間，究竟安排怎樣的跨度才能合理，教師要設計合理的跨度，才能讓學生順利學習。

設計進度

設計進度有兩個含義，一個是要結合課堂教學的實際安排本節(jié)課各個環(huán)節(jié)的進度，另一個就是要把講的進度和學的進度區(qū)別開，根據(jù)學的實際效果安排教學進度。

09

科學方法提供者

學會做人教師要在教育和教學中教會學生如何做人，要形成做人的優(yōu)秀品質和健全人格，為將來走向社會實踐奠定基礎。學會做事

要教給學生如何分析問題，解決問題的方法，如何面對復雜的客觀實際做好工作，取得成功。

學會合作

合作式成功的基礎，要在小組學習過程中學會在合作中提高，在合作中雙贏，學會換位思考，學會幫助別人。

學會創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個人取得成功的核心素質，我們要在學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法。

（免責聲明：本文來源網絡，原作版權歸原作者所有，如有侵權，請及時聯(lián)系處理，我們將立即更正和刪除相關內容。）

本文來自公眾號“酷學實驗室”