編者按:本人對“導(dǎo)學(xué)案講座”分為四個系列：一導(dǎo)學(xué)案綜述，二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，三高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，四初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。

本文《優(yōu)質(zhì)高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制與運用（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題10）》分為六個版塊：一是“三為主”高效課堂建設(shè)之導(dǎo)學(xué)案的編寫；二是五河縣小學(xué)“三為主”高效課堂導(dǎo)學(xué)案編寫及使用；三是“271高效課堂”的有效載體——導(dǎo)學(xué)案的編制與使用——赴昌樂二中學(xué)習(xí)考察“271高效課堂”報告；四是構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂之導(dǎo)學(xué)案使用；五是高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀；六是關(guān)于“353高效課堂”的導(dǎo)學(xué)案。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：“三為主”高效課堂建設(shè)之導(dǎo)學(xué)案的編寫

來源：安徽省蚌埠市五河縣二中 作者：張永輝   日期：2010年12月19日

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)科備課的要求也越來越高，教師在備課時，必須明確自己的角色定位，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以下我將從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，導(dǎo)學(xué)案的模式、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則及導(dǎo)學(xué)案編寫的意義四個方面來闡述我對導(dǎo)學(xué)案編寫的認識。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生的認知水平，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練和檢測的一種學(xué)習(xí)方案。它是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)于一體的教學(xué)文本。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)習(xí)的“路線圖”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式

導(dǎo)學(xué)案模式一般設(shè)置以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)過程、達標檢測、學(xué)習(xí)反思。

（一）學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標要具有導(dǎo)向和激勵功能。目標的制定要明確，具有可檢測性。為此我認為制定學(xué)習(xí)目標應(yīng)注意以下兩個方面：

1、數(shù)量以2-3個為宜，不宜太多；一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

2、學(xué)習(xí)目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，可以用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種學(xué)習(xí)方法?；蛟趯?dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

（三）知識鏈接

即課前小測，該環(huán)節(jié)具有很重要的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。使學(xué)生能夠獨立思考、自主操作、自主練習(xí)。

（五）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，以5分鐘左右為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（六）學(xué)習(xí)反思

本環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中所反映的一些知識方法的提煉和總結(jié)，通常由學(xué)生和老師共同完成，此環(huán)節(jié)對數(shù)學(xué)知識框架的形成有著至關(guān)重要的作用。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則

要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會自學(xué)。在具體編寫時我認為要體現(xiàn)以下幾個原則：

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)教案是立足于教師的“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位，創(chuàng)造人人參與的機會，讓學(xué)生在參與中更有效的挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

2、課時化原則：在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標，都能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。如在復(fù)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)等差數(shù)列一節(jié)時，內(nèi)容包含等差數(shù)列定義、性質(zhì)和等差數(shù)列前項求和，復(fù)習(xí)完需要兩節(jié)課，所以我在編制導(dǎo)學(xué)案時，就將等差數(shù)列的定義和性質(zhì)單獨作為一課時，而把等差數(shù)列前 項求和作為第二課時，以便學(xué)生更合理的對導(dǎo)學(xué)案時間的安排。

3、導(dǎo)學(xué)性原則：導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過階梯式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計我認為應(yīng)具備以下特點：①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不易太多、太散；③問題或知識點的呈現(xiàn)要少用一個個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生的思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？

4、層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生的自信心，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5、實用性原則：導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達標檢測和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，要合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

四、實施導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案的使用使學(xué)生通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低了學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，將教材有機整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。

版塊二：五河縣小學(xué)“三為主”高效課堂導(dǎo)學(xué)案編寫及使用

作者：安徽省蚌埠市五河縣教學(xué)研究室   日期：2011年1月31日

高效課堂建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案編寫和使用是關(guān)鍵，下面就有關(guān)方面進行具體說明：

一、導(dǎo)學(xué)案概念

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。要通過由易到難，由簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5、實用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)。

7、課時性原則。每節(jié)課完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注明課時數(shù)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫要求

1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實認真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進入課堂使用。

3、導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)，為目標的達成服務(wù)。

4、導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。通常第一層次為“識記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識和社會生活實際掛鉤。

5、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認知水平和實際。語文：設(shè)置的練習(xí)題中要落實字詞等基礎(chǔ)知識，注重朗讀能力的培養(yǎng)，有機融入課后“思考與練習(xí)”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓(xùn)練，著實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。英語：識記新單詞、新句型，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力。數(shù)學(xué)：掌握定義、公式等基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題能力。

6、每個導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。通常一學(xué)時為16開紙正反面2個頁碼。

四、導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成

“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示提升、達標檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)目標。教師要深入鉆研教材，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標，數(shù)量以2-4個為宜，不能太多，學(xué)習(xí)目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決…問題”等可檢測的明確用語。

2、學(xué)習(xí)重、難點。根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際，確定學(xué)習(xí)重難點。

3、知識鏈接。（復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4、學(xué)法指導(dǎo)。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識的導(dǎo)學(xué)中，不單獨呈現(xiàn)。第二種是學(xué)習(xí)方法單獨呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等，在導(dǎo)學(xué)案中提出明確的要求。小學(xué)階段采取第一種呈現(xiàn)方式比較適合小學(xué)生的心理特點和知識建構(gòu)特點。如英語導(dǎo)學(xué)案應(yīng)說明學(xué)生利用哪些資源（教師、同伴、磁帶、光盤、圖片、拼圖規(guī)則等）學(xué)習(xí)新單詞、新句型。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（對學(xué)、群學(xué)）。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意以上七個原則。

6、展示提升。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

7、學(xué)習(xí)小結(jié)（即知識結(jié)構(gòu)整理歸納）。學(xué)生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，與其它章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納的要求。

8、達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。

9、學(xué)習(xí)反思。課堂學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)生的感悟，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思”，當作復(fù)習(xí)時注意的問題。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該有留白處，讓師生在導(dǎo)學(xué)案的使用中寫下生成的知識點。

注意事項：

導(dǎo)學(xué)案的組成部分應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點靈活把握，切忌教條。編寫導(dǎo)學(xué)案必須一學(xué)時一案，內(nèi)容不能剪貼化，簡單化和習(xí)題化；不能以教案定導(dǎo)學(xué)案，著眼點是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、導(dǎo)學(xué)案使用

1、預(yù)習(xí)提綱前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，為課內(nèi)高效學(xué)習(xí)做好準備。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2、導(dǎo)學(xué)案當堂發(fā)放，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，通過自主、合作、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、使用導(dǎo)學(xué)案時要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當好導(dǎo)演的角色。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，而且可以對學(xué)生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導(dǎo)。

5、導(dǎo)學(xué)案中檢測達標部分，要讓學(xué)生先獨立完成，然后對子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學(xué)情，為下一學(xué)時的導(dǎo)學(xué)明確學(xué)習(xí)目標。

6、老師應(yīng)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關(guān)題目的結(jié)論；記下生成知識點等。如英語教師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)和書寫。

7、對縣里統(tǒng)一下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，老師要依據(jù)學(xué)生實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬。無論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，師生用后應(yīng)及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備后用。

8、教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。

導(dǎo)學(xué)案是“三為主”高效課堂的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須要因?qū)W情而定，不能簡單化、絕對化。

版塊三：“271高效課堂”的有效載體——導(dǎo)學(xué)案的編制與使用——赴昌樂二中學(xué)習(xí)考察“271高效課堂”報告

作者：徐征田  日期：2011年9月27日

271高效課堂將教學(xué)時間劃分為271三部分：即課堂上20%的時間為老師講解、引導(dǎo)、點撥，70%的時間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，10%的時間讓學(xué)生對當堂所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、反芻、提高，這樣對導(dǎo)學(xué)案的編制與使用就顯得尤為重要。

一、271導(dǎo)學(xué)案編寫意圖

是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作探索的有效方案；具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，且指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，教師是導(dǎo)師，不是講師，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效益。

二、編制原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生實際，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生獨立自主體驗問題，探索問題，解決問題，激活學(xué)生思維，編制的題目可要求不同類型的學(xué)生去做（A、B、C），且在編制過程中考慮到學(xué)生的認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅（題目不難）。另外導(dǎo)學(xué)案雖然是路線圖，但最終目的是能力提高，所以設(shè)計出的題目是圍繞能力設(shè)計的（考生能力）。

三、271導(dǎo)學(xué)案版塊內(nèi)容及功能

271導(dǎo)學(xué)案主要包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三大部分，每單元都有學(xué)案和單元檢測，多數(shù)情況下預(yù)習(xí)案與探究案合并為一個導(dǎo)學(xué)案，訓(xùn)練案單獨一個導(dǎo)學(xué)案，但也有三案合在一起的。預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，明確本課的重難點，為高效學(xué)習(xí)做準備；探究案是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)、進行高效學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)；訓(xùn)練案設(shè)置不同層次的題，讓不同層次學(xué)生完成，是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸。

四、導(dǎo)學(xué)案的編制

程序：主備人提前備課——學(xué)科研究小組研究——主備人修改——任課教師通研——主備人再修改——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字——印制，學(xué)生使用——電子稿上傳、資料共享。

1、提前分工。備課組長至少提前兩周召開導(dǎo)學(xué)案編制小組會議，確定導(dǎo)學(xué)案編制人，并編制導(dǎo)學(xué)案。分工時一節(jié)課或一個單元兩個人，一老一少。

2、初稿研討。編制人將初稿打印，在集備前下發(fā)讓老師糾做一遍，然后集備時編制人先說明編制思路，對本節(jié)內(nèi)容說課，然后每位教師提出修改意見，共同探討，定出最終意見，編制人進一步修改完善初稿。

3、二次研討。編制人把修改完善的導(dǎo)學(xué)案打印，再發(fā)給給位教師，再次集備時對導(dǎo)學(xué)案進一步研討完善，形成終稿。

4、課后優(yōu)化。上完課后，根據(jù)課堂使用情況進行反思，找出優(yōu)缺點，進一步對導(dǎo)學(xué)案修正完善，把電子稿在指定位置存檔，實現(xiàn)資源共享。

五、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、課前提前1—2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)、思考、討論，該劃的劃，該做的做，上課前一天，老師將導(dǎo)學(xué)案收回，檢查預(yù)習(xí)情況，全批全改，掌握學(xué)情。上課時學(xué)生先對老師批閱學(xué)案出錯的地方讓學(xué)生自糾，然后分組討論，先一對一，后小組內(nèi)展開討論，這樣不會的學(xué)生基本掌握，然后讓學(xué)生上黑板展示，一般找B、C學(xué)生，然后A學(xué)生點評，最后總結(jié)反芻，當堂檢測，效果好，全體學(xué)生動起來了。

2、課堂結(jié)束下來，下發(fā)訓(xùn)練案，課后完成并上交，由老師批閱，也可學(xué)生互批再上交，然后教師根據(jù)情況下節(jié)課初適當點評。

六、感悟

1、我覺得271導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，同時促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

2、271導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的抓手，保障課堂的真正高效，真正變教師為導(dǎo)師，變教室為學(xué)室，變灌輸為探究。

3、271導(dǎo)學(xué)案讓老師真正成為學(xué)生的引領(lǐng)者和呵護者。

我覺得針對這次學(xué)習(xí)要讓老師盡量多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，避免滿堂灌。建立每個學(xué)生的量化檔案，一周一排名次，讓量化差的學(xué)生有壓力。校園內(nèi)到處都是英語常用句式，英語名言，下一步我們打算把我們教學(xué)樓也以英語的形式裝裱，貼在走廊內(nèi)。

版塊四：構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂之導(dǎo)學(xué)案使用

作者：山東省濰坊市昌樂縣教研室  日期：2010年6月10日

為進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，以轉(zhuǎn)變教師觀念為切入點，以教師的全員積極參與為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，全面提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，特就如何使用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)，作以簡要要求。

一、使用導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)實意義

1、使用導(dǎo)學(xué)案是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)為中心的需要。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，改變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

2. 使用導(dǎo)學(xué)案是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的需要。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是改變了“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，小組合作探究為方式，教師的精講點撥為主導(dǎo)，學(xué)生鞏固練習(xí)、當堂達標為目的，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達到減負增效。

二、導(dǎo)學(xué)案的種類

分預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)案。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

1、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，學(xué)習(xí)《課標》，分析教材，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況對每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進行把握。然后根據(jù)學(xué)情，從知識、技能到運用循序漸進，層層深入。在編寫導(dǎo)學(xué)案時讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。

2、備課：由原先備教案備學(xué)案轉(zhuǎn)變。同一學(xué)科教師集體備學(xué)案。由預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂導(dǎo)學(xué)案組成。

⑴預(yù)習(xí)學(xué)案為第一步，預(yù)習(xí)什么，即學(xué)情分析，從了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、主要學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面設(shè)計。

⑵課堂導(dǎo)學(xué)案為第二步，主要從以下幾方面設(shè)計，①對知識結(jié)構(gòu)邏輯梳理，搞準知識銜接點、新知識生發(fā)點，以問題形式由淺入深地呈現(xiàn)。②教學(xué)設(shè)計，要求師生活動明確，特別是明確學(xué)生活動的內(nèi)容、方式、時間。③準備檢測材料，有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固題等。

四、導(dǎo)學(xué)案的操作

（一）課前延伸，先解決預(yù)習(xí)學(xué)案即前置測評，約2分鐘。解決什么時間預(yù)習(xí)、通過什么方法、手段讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標，課堂上必須體現(xiàn)出效果，老師做到心知肚明。

（二）課內(nèi)探究，進入課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)約38分鐘。實施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求。教學(xué)流程為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。

1.自主學(xué)習(xí)，約15分鐘。

（1）明確目標：教師點明本節(jié)課教學(xué)目標。

（2）展示導(dǎo)學(xué)案：學(xué)案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。學(xué)案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預(yù)備時，老師安排任務(wù)組學(xué)生抄寫在黑板上，一定保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

（3）個人學(xué)習(xí)：學(xué)生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學(xué)習(xí)，獨立做題，初步感知內(nèi)容，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。

2.合作探究，約15分鐘。

（1）小組交流，生生合作：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發(fā)出的問題，交給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題做好記錄。約7分鐘。

（2）班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發(fā)出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進行口頭講解。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題。約8分鐘。

3.精講點撥，約5分鐘。

（1）教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)祥地問題、對重點、難點、疑點問題進行重點講解，幫助學(xué)生進行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

（2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。

4.鞏固檢測，約3鐘。

（1）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。

（2）通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學(xué)生的達標情況，結(jié)果在全班反饋。

（三）課后提升

1.作業(yè)布置。精選習(xí)題，或布置實踐性、實驗性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。

2.反思。根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺；學(xué)生修改錯題。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思，反思“學(xué)案”的設(shè)計，將不合理的部分修正，供以后參考。

3.布置預(yù)習(xí)學(xué)導(dǎo)案。

版塊五：高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

來源：四川省南充市儀隴縣新政鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃英群的博客  日期：2012年9月19日

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

１．第一步：獨學(xué)；２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。

１．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

㈠第一步：獨學(xué)。

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

㈡第二步：對學(xué)、群學(xué)。

1、對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

2、對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

㈢第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

⑵新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

⑴小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。

⑵大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

㈣第五步：整理學(xué)案，達標測評。

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

版塊六：關(guān)于“353高效課堂”的導(dǎo)學(xué)案

作者：江西省上饒市玉山縣雙明中心小學(xué) 肖琴香  日期：2012年8月10日

新課改走近我們已整整兩年的時間了，兩年的教學(xué)經(jīng)驗使我受益匪淺，收獲豐厚。今年3月初，我縣全面推進“353高效課堂”教學(xué)改革工作，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中將時間還給學(xué)生等等，想要達到這些目標，上好一節(jié)高效課，本人認為設(shè)計好一份切實可行的導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。

一、初次設(shè)計“353高效課堂導(dǎo)學(xué)案

兩年前，我們到仙巖小學(xué)參觀學(xué)習(xí)并貫徹落實教研室相關(guān)專家的指導(dǎo)意見后，明白導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該要與教案區(qū)別開，但不能純粹是作業(yè)練習(xí)。在四年級年級組語文老師共同探討下，我們設(shè)計出了這樣一份導(dǎo)學(xué)案：祁黃羊?qū)W(xué)案。

㈠預(yù)習(xí)目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助課文具體的語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神。

㈡預(yù)習(xí)重、難點

反復(fù)誦讀祁黃羊與悼公的對話，體會祁黃羊一心愛國、處事公正的精神。

㈢預(yù)習(xí)過程

1、初讀課文1-2遍，劃出生字，生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞。

2、精讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著讀，也可以下位，讀后說一說通過預(yù)習(xí)，你都知道了課文的哪些內(nèi)容？此時，你想用哪個詞來形容祁黃羊？為什么？

3、品讀課文，領(lǐng)會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神。好好讀第3-12自然段，你認為哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來，從中你體會到了什么？

㈣深入感悟，升華知識。

讀了這篇課文，感受了祁黃羊的語言、行為，現(xiàn)在你有什么感受？你有什么話要對祁黃羊說？

㈤展示感想

學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認為應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)習(xí)目標是什么？你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？

原本以為集思廣義的導(dǎo)學(xué)案一定會起到事半功倍的作用，可萬萬沒想到，預(yù)習(xí)課上學(xué)生根本不知道從哪下手，頭一天發(fā)下去的導(dǎo)學(xué)案，只有潦潦幾個字而已。課本上學(xué)生自己的預(yù)習(xí)收獲更是少得可憐，預(yù)習(xí)課只得草草收場，展示課更是無從談起“學(xué)生的舞臺”。查找原因之后，我們終于知道都是導(dǎo)學(xué)案在作怪。對于剛接觸到這種新課改模式的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案過于簡練，他們根本理不清頭緒，加上知識面的狹窄，他們的預(yù)習(xí)僅僅停留在抄寫詞語，到《字詞句段篇章》上抄寫段意及文章大意，不知道字斟句酌，談自己的讀書感受。

二、再次設(shè)計“353高效課堂”導(dǎo)學(xué)案

一有閑暇時間，我們年級組老師就坐在一起探討，大家一致認為最初使用的導(dǎo)學(xué)案必須細化，每個預(yù)習(xí)步驟都要詳細寫出來。于是，我們又設(shè)計出了另一份導(dǎo)學(xué)案：16天鵝的故事。

㈠預(yù)習(xí)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

㈡預(yù)習(xí)重、難點

閱讀理解天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，懂得愛護鳥類的意識以及保護生態(tài)平衡的重要性。

㈢預(yù)習(xí)過程

1、初讀課文，整體感知。

（1）初讀課文三遍。第一遍要求讀正確、流利，遇到難讀的句子多讀幾遍。第二遍要求有感情地朗讀。第三遍要求熟練地讀，讀后說說這篇課文主要寫了什么。

（2）自學(xué)生字詞。①畫出生字，說說讀音上哪些字音該注意，字形上哪些字該注意？

②畫出生詞，利用工具書理解詞義。③報聽寫并批改。

2、精讀課文?！翱藝！肆ā肆?”在文中出現(xiàn)了三次，畫出來。

（1）體會第一次叫聲。

①理解“北風呼嘯”，說說描寫寒風的詞語有哪些。

②讀寫第一次“克嚕——克哩”的句子，你體會到什么？該怎么讀天鵝的叫聲？試著讀一讀。

（2）體會第二次叫聲。

①讀課文，用~~~~劃出老天鵝怎么做的句子，用———劃出眾天鵝怎么做的句子。

②比較句子。突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。比較這兩句話，說說哪句話好，為什么？“石頭似的”說明了什么？你從中體會到了什么？結(jié)果怎樣？理解“窟窿”。

③這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大?！捌票率俊笔钦l？說它頑強是因為什么？

④眾天鵝是怎么做的？

⑤這時眾天鵝發(fā)出了怎樣的叫聲？

（3）體會第三次叫聲。此時，天鵝的叫聲怎么樣？找出文中的這句話，讀一讀，想一想天鵝們好像在說什么？

（4）天鵝近在咫尺，唾手可得，斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？

㈣課后小練筆

你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。

㈤深入感悟，升華知識

讀了這篇課文，你從天鵝身上學(xué)到了什么？

再次發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，令人欣喜的是，學(xué)生能對照著導(dǎo)學(xué)案一步一步預(yù)習(xí)了。通過充分預(yù)習(xí)之后，展示課也就水到渠成了。隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)會了怎樣預(yù)習(xí)。慢慢地，細化的導(dǎo)學(xué)案又回歸到最初的粗線條，效果也絲毫不減。