【原創(chuàng)】

寫教案是傳統(tǒng)的備課方法，是教師工作量的大頭兒，幾乎占去大半的工作時間，也是老師們最煩心的事。從這個意義上說，為教師減負(fù)首先從取消每天重復(fù)抄寫教案開始，一點都不為過。這不僅是教師備課方法的改變，更是學(xué)校教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的教師備課包括三大內(nèi)容：備教材、備學(xué)生、寫教案。其目的都是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以質(zhì)量問題是核心、是根本，它既檢驗著老師的課堂教學(xué)，更驗證著備課的重要性和寫教案的必要性。備教材是因‘’材‘’施教，備學(xué)生是因‘’才‘’施教，二者的有機(jī)融合才是教學(xué)的最佳境界。寫教案，不過是教師在把握教材和學(xué)生實際的前提下，精心設(shè)計的課堂教學(xué)提綱罷了。

只要老師用心備課，融匯貫通，寫不寫教案并不十分重要。有不少教師上課不帶備課本，卻發(fā)揮自如、師生互動融洽、課堂教學(xué)效果極佳，你能說他沒有備課、或者沒有備好課嗎？相反，有的老師備課抄寫認(rèn)真，洋洋灑灑、成本成羅，講臺上照本宣科，學(xué)生們昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。

那么，是不是說教師可以不用備課、不寫教案，象某些老師說的拿出成績算本事？我認(rèn)為不是這么簡單。

首先，備課和寫教案不是一個概念，不能等同。備課包含著寫教案，但寫教案代表不了備課。有時不寫教案可以，但不備課近乎俺耳盜鈴。

其次，教案分詳案和略案。作為新入職的青年教師備課時提倡寫詳案，這樣有助于吃透教材、把握學(xué)生、加深印記，有利于設(shè)計修改、積累經(jīng)驗、促進(jìn)提高。一個好的教案就是一篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)論文。對中老年教師，特別是所教課程內(nèi)容經(jīng)歷了多次備、寫、講循環(huán)往復(fù)，有了充分的熟悉把握和經(jīng)驗積累之后，可以允許寫略案，畢竟老師的時間和精力有限。

再是，教學(xué)講究過程，需要約束、監(jiān)督和保障。備課和課堂教學(xué)是取得教學(xué)成績的途徑和手段、是形式，教學(xué)成績和質(zhì)量才是根本。要確保教學(xué)質(zhì)量，備課（直觀表現(xiàn)為教案）的檢查督促、聽課評課交流、成績認(rèn)定和質(zhì)量評估是完全必要的。在教學(xué)上放任自流，或騎驢看唱本——走一步看一步，目前人的思想境界還達(dá)不到這一步，是對教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。

上述分析是否與取消每天重復(fù)抄寫教案的說法有矛盾？答案是否定的。老師們反對的是每天重復(fù)抄寫，而不是自主設(shè)計、心甘情愿的寫；煩惱的是教案備課被定期不定期的檢查抽查，并與個人教學(xué)工作量和考核掛鉤。正象網(wǎng)爆的有學(xué)校晉職稱要查看三至五年的備課教案，這就牽涉到教師的考核評價和學(xué)校管理問題。為了應(yīng)付頻繁的備課檢查，老師們不得不找資料、翻參考書，抄寫現(xiàn)成的名師教案。有時你抄我的、我抄你的，其造假程度不亞于論文剽竊，累得手麻眼花，忘記了上課下課。

基于這種親身經(jīng)歷和體驗，借鑒上大學(xué)期間不少教授們的講課提綱，本人主管教學(xué)業(yè)務(wù)時，便倡導(dǎo)試行老師們寫活頁教案?；铐摻贪副阌谛拚⒀b訂、保存，可以反復(fù)修改補(bǔ)充，長期循環(huán)使用，既減輕了抄寫教案負(fù)擔(dān)，又騰出了更多的時間和精力鉆研教材、分折學(xué)生、專注課堂教學(xué)。此舉深得老師們贊許。那段時間精備簡寫教案、研究教材教法、溝通交流學(xué)生、評議課堂教學(xué)等良好的教學(xué)氛圍初步顯現(xiàn)。老師們心情舒暢，精神振奮，校園氣氛活躍，開始回歸教學(xué)本色。

可是好景不長，一個學(xué)期下來，便被宣布告停。其理由表面上說是搞亂了教學(xué)秩序，不符合上級管理要求，別的學(xué)校也沒有先例等等。但真實原因老師們心知肚明：傳統(tǒng)的教學(xué)理念和管理模式根深蒂固，也最為穩(wěn)妥；管理者的權(quán)威受到了沖擊，他們似乎感受到了某種危機(jī)。在這些人心目中，教師除了上課，便是在辦公室埋頭備課寫教案或批改作業(yè)，就應(yīng)該是一群老實肯干又特別聽話的小綿羊。校園靜悄悄，他們最有安全感、也最放心。

因此，抄寫教案學(xué)案不僅是教師考核制度和學(xué)校管理方式問題，更是教育觀念問題。在科技發(fā)達(dá)不斷催生出新的教學(xué)理念和手段方法的今天，這種陳舊的教育教學(xué)管理理念不打破，不改革轉(zhuǎn)型，教師的減負(fù)就是一句空話，教育的忍辱負(fù)重將會長期存在。