太伏中學(xué)課堂教學(xué)改革培訓(xùn)系列

太伏中學(xué)   鄭世海

引言

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我市中小學(xué)都不同程度地開(kāi)展了以打造高效課堂為目標(biāo)的教學(xué)改革，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、構(gòu)建等方式，形成了一批有成效的改革。但是，仍然存在的教育觀念落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效益不高、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展不充分等問(wèn)題，制約著全市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。要真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，破解“減負(fù)”與“提質(zhì)”的教育難題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化、素質(zhì)培養(yǎng)最優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)我市素質(zhì)教育持久、深入發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的教育，學(xué)必須對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

深化新課改，你準(zhǔn)備好了嗎

你的課堂有以下現(xiàn)象嗎

身邊的課改學(xué)校

1.導(dǎo)學(xué)議練（江陽(yáng)西路學(xué)校）導(dǎo)：教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織課堂、有效激勵(lì)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；議：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、開(kāi)展多種形式的生生、師生互動(dòng)展示、交流與研討；練：學(xué)生及時(shí)通過(guò)練習(xí)獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、反饋信息調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

2.雙主雙環(huán)（藍(lán)田中學(xué)）雙主：雙主體，教師處于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的主體地位；學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位；雙環(huán)：課堂結(jié)構(gòu)由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，導(dǎo)學(xué)自習(xí)，研習(xí)展評(píng)。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式（瀘化中學(xué)）：學(xué)案導(dǎo)學(xué)---先學(xué)后教---當(dāng)堂落實(shí)。

4.113自主高效課堂（瀘州十二中）：一次檢測(cè)：溫習(xí)反思；一次激趣：課前激趣；三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)探究、展示點(diǎn)撥、鞏固提升。

5.352生本課堂（納溪中學(xué)）

①學(xué)習(xí)時(shí)間：新知識(shí)學(xué)習(xí)30%，知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化50%，知識(shí)的遷移與應(yīng)用20%

②課堂時(shí)間分配：教師引導(dǎo)講解點(diǎn)撥30%，學(xué)生討論展示點(diǎn)評(píng)50%，學(xué)生總結(jié)檢測(cè)歸納20%

③學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)掌握，50%的知識(shí)學(xué)生小組合作探究掌握，30%的知識(shí)由老師提示點(diǎn)撥講解掌握

④學(xué)生組成方面：20%是優(yōu)生，50%是中等生，30%是待進(jìn)生

⑤學(xué)生學(xué)習(xí)三階段：第一學(xué)習(xí)時(shí)間：新知預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練----自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案；第二學(xué)習(xí)時(shí)間：展示交流，精講點(diǎn)撥---合作探究，解惑釋疑；第三學(xué)習(xí)時(shí)間：拓展提高，能力升華----反芻總結(jié)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)

⑥教師教學(xué)用三案：學(xué)案、教案、練案

⑦教學(xué)過(guò)程：按ABC三層進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)分層、學(xué)生討論分層、目標(biāo)達(dá)成分層；五環(huán)節(jié)，指導(dǎo)自覺(jué)、自研自探，合作探究、討論釋疑，互動(dòng)展示、點(diǎn)評(píng)精撥，總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)，周日結(jié)清、診斷補(bǔ)救；兩個(gè)重點(diǎn)：一是抓好備課，編好學(xué)案，二是抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

⑧生本：以學(xué)生為本，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為本，以提升學(xué)生學(xué)力為本

6.121高效課堂（合面中學(xué)）

7.框架式三三模式（瀘二外）：重構(gòu)教材體系的三個(gè)階段：骨架學(xué)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、拓展應(yīng)用；課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：自主做學(xué)、合作探究、總結(jié)反思

8.學(xué)案課堂（嘉明中學(xué)）：三板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課后反思，其中學(xué)習(xí)過(guò)程含學(xué)、展、點(diǎn)、練四個(gè)環(huán)節(jié)

9.自主·交流·展示·評(píng)價(jià)（白鹿中學(xué)）

10.一一一模式（敘永城郊中學(xué)）：先學(xué)、后教、當(dāng)堂練習(xí)，課前學(xué)習(xí)不少于20分鐘，教師授課不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于20分鐘。

11.361課堂教學(xué)模式（古藺中城中學(xué)）：教師講授時(shí)間不超過(guò)30%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于60%，達(dá)標(biāo)檢測(cè)不少于10%。

12.學(xué)案導(dǎo)學(xué)（古藺白沙中學(xué)）

13.主體協(xié)同課堂教學(xué)（瀘州老窖天府中學(xué)）

14.三板塊四要素（天立學(xué)校）：三板塊四要素，三板塊一指教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配以學(xué)生活動(dòng)為主，二是教學(xué)組織方式為師生合作、學(xué)生小組合作，三是教學(xué)四要素：導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

15.271模式（瀘州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）：20%的時(shí)間教師指導(dǎo)點(diǎn)撥答疑，70%的時(shí)間學(xué)生自學(xué)討論展示，10%的時(shí)間學(xué)生自結(jié)鞏固檢測(cè)。

16.10：25：10模式（合江中學(xué)）：自學(xué)交流感悟的時(shí)間分配為10分鐘，25分鐘，10分鐘

共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式：基于小組合作學(xué)習(xí)的自主合作探究；教學(xué)方式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

總目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

瀘縣提出了“導(dǎo)學(xué)案生本課堂”的改革。

正文

一、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1．何謂導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的用于幫助、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。

它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。

“學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來(lái)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。

“導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

其中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是重點(diǎn)，“老師有針對(duì)性的指導(dǎo)”是關(guān)鍵，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo)，“提高效率”是目的。

學(xué)、導(dǎo)二字是導(dǎo)學(xué)案的核心，以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。

這里要注意，導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不是通常所說(shuō)的教案。導(dǎo)學(xué)案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū)別在于：一是二者的重心、關(guān)注的方向不同，傳統(tǒng)的教案過(guò)于側(cè)重設(shè)計(jì)老師的講，而不注重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和老師的導(dǎo)；二是二者設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導(dǎo)學(xué)案是師生共用的。

2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

簡(jiǎn)單說(shuō)，就是師生共同借助導(dǎo)學(xué)案在課堂上完成教與學(xué)的任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是一種文本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種行為。

學(xué)案課堂與教案課堂的比較

項(xiàng)目

學(xué)案課堂

教案課堂

教師角色

導(dǎo)演

演員

學(xué)生角色

演員

觀眾或聽(tīng)眾

教師的活動(dòng)

以引導(dǎo)為主

以講解為主

教師的策略

易體現(xiàn)教師集體思想

不易體現(xiàn)教師集體思想，易形成單兵做戰(zhàn)

教師講授時(shí)間

較短，不可能形成滿(mǎn)堂灌

較長(zhǎng)，容易形成滿(mǎn)堂灌

學(xué)生注意力

集中在完成任務(wù)上

集中在聽(tīng)講，易走神，挑剔教師

學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間

較長(zhǎng)（20分鐘以上）

較短（20分鐘以下）

課堂目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)一課一得或兩得

強(qiáng)調(diào)一課多得，往往什么也沒(méi)得到

師生溝通

課堂上溝通

主要靠課下

學(xué)生作業(yè)

課堂完成

課下完成

課程進(jìn)度

整個(gè)年級(jí)進(jìn)度統(tǒng)一

容易形成趕進(jìn)度局面

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展歷程（學(xué)案導(dǎo)學(xué)是怎么來(lái)的？）

1. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探索階段

1979年前后，我國(guó)教育界即開(kāi)始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗(yàn)研究，全國(guó)總共大致有11所學(xué)校先后自發(fā)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，名稱(chēng)也不統(tǒng)一，也未構(gòu)成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐體系，所以這個(gè)階段只能稱(chēng)為探索階段。

2. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的成型階段

80年代初，黑龍江胥長(zhǎng)辰在“自學(xué)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上首先提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩（博客：http://blog.voc.com.cn/liuxuehao）從理論上加以總結(jié)；1982年，《黑龍江高教研究》上出現(xiàn)對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報(bào)》以及《中國(guó)教育報(bào)》等出版物媒體對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探討；

1985年，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國(guó)教學(xué)改革中倡導(dǎo)應(yīng)用的教學(xué)法之首；

從1988年起，我國(guó)連續(xù)幾年召開(kāi)了全國(guó)學(xué)導(dǎo)式理論研討會(huì)與講習(xí)班，并在各地、各級(jí)各類(lèi)各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)及員工進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實(shí)踐與推廣；

1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被列入世界五大教學(xué)法之一（美國(guó)的發(fā)現(xiàn)法、德國(guó)的范例法、蘇聯(lián)的問(wèn)題法、保加利亞的暗示法、中國(guó)的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法），至此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法基本走向成熟，基本形成了較完整的理論體系與實(shí)踐方法體系。

3. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段

90年代以來(lái)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開(kāi)始走出經(jīng)驗(yàn)主義的發(fā)展道路，開(kāi)始充分吸收各種理論營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入深化發(fā)展階段。

到目前為止，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級(jí)各類(lèi)教育中廣泛適用，全國(guó)各地小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，大量的實(shí)踐證明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式確實(shí)可以大面積提高教學(xué)的效率，至此這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出與其他教學(xué)模式融合共生的態(tài)勢(shì)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

我們向其它學(xué)校學(xué)習(xí)，絕不是簡(jiǎn)單的模仿，簡(jiǎn)單的模仿只能讓我們學(xué)變形，以失敗告終，我們必須領(lǐng)悟其理論精髓，明白其實(shí)質(zhì)。我們要高度重視科學(xué)理論在指導(dǎo)我們教育教學(xué)實(shí)踐中的重大作用！

可以說(shuō)缺乏理性思考的教學(xué)是盲目的，不科學(xué)的和不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)槟壳昂芏嘟逃虒W(xué)理論都是在無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得以驗(yàn)證過(guò)的科學(xué)規(guī)律，足以指導(dǎo)我們的教學(xué)行為。

有理論支撐和理性思考的教學(xué)是藝術(shù)，缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)充其量只能是一般的勞動(dòng)。

教育教學(xué)理論并不深?yuàn)W，其實(shí)我們?nèi)粘５暮芏嘟逃虒W(xué)中都在實(shí)踐著一些理論，只是我們沒(méi)有與它們掛鉤而已。但是，一旦你學(xué)會(huì)站在理論的高度來(lái)思考問(wèn)題的時(shí)候，你便可以有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生主要基于以下理論：

1．辯證唯物主義關(guān)于事物發(fā)展的“內(nèi)因、外因共同作用理論”

人的發(fā)展要靠?jī)?nèi)外兩個(gè)因素，外因是次要的輔助因素，內(nèi)因才是主要的核心因素。在教學(xué)上，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)的客人不要喧賓奪主。

這就告訴我們，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)規(guī)劃好、設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)，而且要進(jìn)行整體和完整的規(guī)劃；此外，在老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)的時(shí)候，還是要把激活學(xué)生自己學(xué)放在第一位。

2．著名教育家布魯諾的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要小步子、有梯度，循序漸進(jìn)，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。

3．美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”

他的理論證明了學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)，自主性和能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)。

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。

4．建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義理論。

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。他的理論用在課堂教學(xué)上，上簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)生的學(xué)和老師的教，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)前的無(wú)疑惑到學(xué)習(xí)中的有疑惑，再到消除疑惑的過(guò)程。

基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面:（1)在學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來(lái)刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。 (2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)并幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，使其對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過(guò)不平衡到另一個(gè)新的平衡。

由此我們可以悟出：教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷鋪墊，水到渠成的過(guò)程！這也驗(yàn)證了一個(gè)道理，課堂教學(xué)如果沒(méi)有低谷也肯定不會(huì)出現(xiàn)高峰！

5．系統(tǒng)論的基本原理

我國(guó)學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個(gè)基本原理反饋原理、有序原理、整體原理。

反饋原理：整個(gè)學(xué)案導(dǎo)的編寫(xiě)和使用過(guò)程中都要注重反饋（了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，依據(jù)反饋的真實(shí)情況決定師生下一步行為）；

有序原理：就要求內(nèi)容排列要符合由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的要求，強(qiáng)調(diào)要有內(nèi)在的邏輯性；

整體原理：整個(gè)導(dǎo)學(xué)案使用完畢就應(yīng)該讓學(xué)生形成整體的知識(shí)體系，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6．此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問(wèn)題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中有益部分。 

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生基于以上理論，所以在編寫(xiě)和使用過(guò)程中都要滲透和落實(shí)以上理論。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用（用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)有什么好處？）

（一）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

1．使學(xué)生學(xué)有路徑

編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，老師必須更加完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整、更加系統(tǒng)，更有規(guī)劃。

2．使學(xué)生學(xué)有方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要明確指示如何讀書(shū)、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學(xué)習(xí)方法。

3．使學(xué)生學(xué)有信心。充分考慮學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多問(wèn)題、精練習(xí)、勤反饋”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變

變什么？從傳統(tǒng)的老師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的是真的導(dǎo)學(xué)案，必然會(huì)帶來(lái)這種變化。

怎么變？編好用好導(dǎo)學(xué)案。

（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)

豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

總之，有效編制和使用導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂教學(xué)效率，減輕師生課后負(fù)擔(dān)；充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；利于師生成長(zhǎng)、利于提高效率、利于學(xué)校質(zhì)量、利于轉(zhuǎn)變觀念

五、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含的主要欄目

（一）分析

比較成熟的導(dǎo)學(xué)案的基本欄目設(shè)置

1.東廬講學(xué)稿

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)à課堂學(xué)習(xí)研討à課內(nèi)訓(xùn)練鞏固à課后拓展延伸

2.洋思中學(xué)導(dǎo)學(xué)案

介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘左右）→自學(xué)指導(dǎo)（3鐘左右）→學(xué)生自學(xué)（20分鐘左右）→學(xué)生練習(xí)（15分鐘左右）→引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（5分鐘左右）。

3. 新絳中學(xué)導(dǎo)學(xué)案

新絳中學(xué)的課堂教學(xué)改革開(kāi)始于2005年，主要是打造“學(xué)案課堂”，實(shí)行“環(huán)形座位”，設(shè)立“四種課型”，創(chuàng)造“學(xué)習(xí)報(bào)告”，消滅“課后作業(yè)”，構(gòu)建導(dǎo)師制下的“半天授課制”。學(xué)案包含的內(nèi)容：（1）課題；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）讀書(shū)指導(dǎo)；（4）自答問(wèn)題；（5）訓(xùn)練題目。

共同要素：教師提出自學(xué)的要求→學(xué)生自學(xué)教材→討論交流→精講釋疑→練習(xí)鞏固

共同特點(diǎn):重學(xué)情、重任務(wù)、重學(xué)法、重指導(dǎo)、重反饋。

（二）基本欄目

從以上分析中，我們不難提煉出導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)具備的幾大基本欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反思。

六、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用的方法

1．做好編寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五個(gè)清楚”。

知識(shí)根底清楚，認(rèn)知心理清楚，學(xué)習(xí)態(tài)度清楚，可接受程度清楚，環(huán)境影響清楚。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到 “四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線(xiàn)索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫(xiě)者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。

立足本校本縣實(shí)際，抓住中下層，看好上層。

2．接下來(lái)我們重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案中幾個(gè)基本欄目要怎么編和怎么導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反思

（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目編制和導(dǎo)學(xué)

怎么確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定關(guān)系非常重大，它決定了一節(jié)課的效率甚至是成敗，一定要慎重對(duì)待，結(jié)合課標(biāo)、考綱、學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從課標(biāo)中來(lái)，從學(xué)生的現(xiàn)狀中來(lái)。

確定的過(guò)程：熟讀、詳解課程標(biāo)準(zhǔn)→初步確定課時(shí)目標(biāo)→進(jìn)行目標(biāo)調(diào)查（列表或直接出題目）→最終選定教學(xué)目標(biāo)。

要注意：目標(biāo)當(dāng)中一定要包含本節(jié)課的全部重點(diǎn)和難點(diǎn)；一般來(lái)說(shuō)，層次不同的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。不是每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是如果有就一定要包含在目標(biāo)當(dāng)中！這個(gè)欄目也不一定要單列出來(lái)。但老師要心中有數(shù)，教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生明確，重點(diǎn)來(lái)了，難點(diǎn)來(lái)了！一定要給足思考的時(shí)間，不要急于趕路，如果學(xué)生沒(méi)有在本節(jié)課清掉重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

怎么導(dǎo)？

堅(jiān)持提前拋出目標(biāo)：要讓每一個(gè)學(xué)生明確，學(xué)到什么樣的程度（完成了哪些任務(wù)）才算達(dá)標(biāo)，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)。在課后反思階段，要引導(dǎo)學(xué)生自己反思自己的達(dá)標(biāo)情況。

告訴目標(biāo)→檢查學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)。

（2）“知識(shí)鏈接”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)

這部分主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要涉及到的相關(guān)知識(shí)，

（3）“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)

千萬(wàn)不要忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用！

預(yù)習(xí)指導(dǎo)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成（學(xué)法指導(dǎo)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，一旦開(kāi)始就沒(méi)有結(jié)束），預(yù)習(xí)指導(dǎo)的定位主要應(yīng)該放在落實(shí)雙基上，核心任務(wù)是解讀教材，幫助掃清解讀教材過(guò)程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成，盡量由讓學(xué)生在上課前完成。

學(xué)會(huì)通過(guò)批改（抽樣）或追問(wèn)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，即使是讓學(xué)生在上課期間完成然后老師當(dāng)堂檢測(cè)或追問(wèn)也同樣可以做到，學(xué)生真學(xué)了還是假學(xué)了，一問(wèn)便知、一測(cè)便知。

我們一定要相信學(xué)生是可塑的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

編制過(guò)程：老師熟讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以是填空、選擇或判斷方面的任務(wù)，對(duì)難度較大的預(yù)習(xí)題目可以給出處、給查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學(xué)生順利完成。

在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，老師要明確要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練之前必須熟讀教材，在熟讀教材的基礎(chǔ)上來(lái)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)候要規(guī)范學(xué)生對(duì)課本的使用，要堅(jiān)持把課本寫(xiě)得大致比較滿(mǎn)，最好是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解教材結(jié)構(gòu)，段落意圖，這有助于展開(kāi)下下一步的教學(xué)。

要求學(xué)生熟讀教材→完成預(yù)習(xí)訓(xùn)練→批改訓(xùn)練或追問(wèn)（檢測(cè)完成情況）→補(bǔ)救→梳理結(jié)構(gòu)

（4）“合作探究”欄目的編寫(xiě)和導(dǎo)學(xué)

這一欄目的核心任務(wù)是：答疑解惑，掃除認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生消化教材，引領(lǐng)和矯正學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

從內(nèi)容上看，“合作探究”一欄的本質(zhì)應(yīng)該是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有序排列，老師在課堂教學(xué)階段要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何確定學(xué)習(xí)任務(wù)？

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從目標(biāo)分解開(kāi)始，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的具體的、可以測(cè)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)分解要完整有效，當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就意味著他成功達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣我們就會(huì)避開(kāi)無(wú)效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)都向完成目標(biāo)邁進(jìn)。

目標(biāo)和任務(wù)不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，對(duì)于重點(diǎn)和共同的難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)支撐和強(qiáng)化。

應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)習(xí)本身任務(wù)一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學(xué)生明確什么人什么時(shí)間做什么；學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，也就是任務(wù)問(wèn)題化，問(wèn)題一定要有探究性，避免低層次的問(wèn)題。

堅(jiān)持給任務(wù)的時(shí)候就給意義、給價(jià)值，要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)有什么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度；

堅(jiān)持給任務(wù)就給時(shí)間，一定要讓學(xué)生明確多長(zhǎng)時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)才算是合理的；

給任務(wù)的時(shí)間盡量要給分值，只有這樣學(xué)生才能明確答題的量，明確這個(gè)題目的重要程度；

堅(jiān)持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務(wù)的同時(shí)就給方法，方法可以先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，也可以由學(xué)生在課堂上自己總結(jié)生成，但是老師心中一定要有方法，特別是思維方向、判斷辨析的依據(jù)、篩選答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的內(nèi)在構(gòu)成、解題規(guī)范、解題技巧等等），這樣當(dāng)學(xué)生無(wú)法生成的時(shí)候老師才能快速進(jìn)行指導(dǎo)，以免浪費(fèi)太多的時(shí)間；

堅(jiān)持給任務(wù)就進(jìn)行檢測(cè)和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用抽樣的辦法，分層進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)摸底，以此方法可以快速準(zhǔn)確時(shí)時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、方向和進(jìn)度。

一定要排列好、規(guī)劃好任務(wù)呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序、學(xué)科關(guān)聯(lián)）！

在課堂上一定要講求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率！

分解目標(biāo)→確定任務(wù)→排出順序→給定分值→備好方法→限定時(shí)間→檢測(cè)驗(yàn)證

（5）“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”欄目的編寫(xiě)和導(dǎo)學(xué)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)一般由一些練習(xí)題組成，編制出了適量的可以當(dāng)堂完成的高質(zhì)量的練習(xí)以后，老師可以給學(xué)生限時(shí)來(lái)完成。其主要作用在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況，實(shí)際上就是一些練習(xí)，同一目標(biāo)原則上只設(shè)計(jì)一個(gè)題目，然后進(jìn)行深入挖掘，絕對(duì)不要低效地重復(fù)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，也就是說(shuō)：技能訓(xùn)練的全部題目都應(yīng)該從課標(biāo)、考綱中來(lái)。

在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，老師一定要下來(lái)巡視（可以分層重點(diǎn)抽樣觀察），了解學(xué)生的答題情況，特別是遇到的問(wèn)題或困難，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題可以個(gè)別簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題或困難一定要高度重視，當(dāng)堂解決！老師一定要迅速分析產(chǎn)生問(wèn)題或困難的原因，在心中形成學(xué)法指導(dǎo)的思路，使接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對(duì)性。

有時(shí)候可以采取分層板演的形式，由不同層次的學(xué)生到黑板上完成部分重點(diǎn)的練習(xí)，然后由盡可能地由學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)（板演者自評(píng)或其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，避免老師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言把握不當(dāng)造成的師生關(guān)系緊張），由學(xué)生進(jìn)行學(xué)法、解題方法方面的互助。

熟讀教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)→盡量對(duì)每一目標(biāo)任務(wù)設(shè)置一個(gè)題目（重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)可以設(shè)置多個(gè)）→進(jìn)行檢測(cè)→加以評(píng)價(jià)→補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（6）“總結(jié)反思”欄目

既可以是學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)的辦法，也可以是繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

說(shuō)明：導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)只是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全部工作的一小部分，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)得好，只能說(shuō)明預(yù)設(shè)的好，更關(guān)鍵的是要看生成，看老師的導(dǎo)學(xué)能力。兩個(gè)老師拿著同樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂，在課堂上導(dǎo)學(xué)的效果也不可能相同，所以，在成功編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我們一定要提高自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)能力（任務(wù)布置、關(guān)注學(xué)情、反饋矯正、有效激勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)）！

七、判定真假導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)學(xué)案不是教案、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)，也不是學(xué)習(xí)流程圖。

1. 主體標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為主體，教師主體的不是真導(dǎo)學(xué)。一定要以學(xué)定教，千萬(wàn)不要以教定學(xué)。

2. 方法標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須有學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的核心作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，因此沒(méi)有方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo)、思維指導(dǎo)的不是真導(dǎo)學(xué)。

3. 容量標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)于繁雜，任務(wù)過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重的不是真導(dǎo)學(xué)。

4. 模式標(biāo)準(zhǔn)：模式單一、固定、僵化的不是真導(dǎo)學(xué)，必須依據(jù)不同目標(biāo)、課型、對(duì)象編寫(xiě)不同導(dǎo)學(xué)案。

不符合以上四條標(biāo)準(zhǔn)的就不是真正的導(dǎo)學(xué)案！