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雙線結構 第一單元 人文主題：可愛的生靈 語文要素：邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句 第二單元 人文主題：寓言故事 語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理 第三單元 人文主題：中華傳統(tǒng) 語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的 第四單元 人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn) 語文要素：借助關鍵句概括一段話的大意 第五單元 人文主題：習作單元：想象 語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事 第六單元 人文主題：多彩的童年 語文要素：運用多種方法理解難懂的句子 第七單元 人文主題：奇妙的世界 語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的 第八單元 人文主題：有趣的故事 語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復述故事 課堂教學建議 樹立單元意識，把準內(nèi)在聯(lián)系 1. 正確處理“精讀“與”略讀“的關系，充分體現(xiàn)“學“與”習”的過程 從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學也相應有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。 精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識，訓練技能，教給學習路徑和方法；略讀課文以學生“練”為主，關注知識、技能等的遷移運用。 相對于精讀課文，略讀課文的教學內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務主要是在初讀感知大意的基礎上，完成學習提示的要求，引導（鼓勵）學生遷移運用從精讀課文中學到的知識、技能等。 在教學方式上，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉向，也可以是引導回顧閱讀方法等。 2. 明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系 體現(xiàn)語文要素學習的層進性 1. 凸顯單元語文要素，兼顧已學的語文要素 2. 有意識引導運用已學的知識、方法開展閱讀實踐 把準特殊單元教學的功能定位 1. 特殊的學習內(nèi)容：綜合性學習 2. 習作單元：單元各部分學習內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務于習作能力的培養(yǎng) 激發(fā)習作動機，引導交流、修改、分享 1. 態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享 2. 習慣：勤觀察、勤練筆、勤修改 3. 內(nèi)容：寫見、聞 、感；寫想象、寫應用文 4. 要求：寫清楚（內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個意思；句子通順、連貫，沒有錯別字） 加強口語交際實踐 引導有效交際 1. 口語交際要素 （1）交際目的 （2）交際交互 （3）交際策略 2. 引導有效交際 （1）創(chuàng)設情境，角色體驗 （2）互動交流，評價伴隨 （3）相機拓展，強化應用 |
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