1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律

的科學(xué)

2、教育心理學(xué)的研究任務(wù)：

  （1）關(guān)于“學(xué)”方面的研究：①提示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì) ②對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類

                             ③闡明學(xué)習(xí)的過程 ④闡明有效學(xué)習(xí)的條件

  （2）關(guān)于“教”方面的研究：

用實證研究的方法對教師在教育教學(xué)過程存在的問題作出有科學(xué)依據(jù)的回答

3、新教師的特點：（三種錯誤觀念）

  （1）教學(xué)只是傳遞知識的過程  （2）主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識

  （3）學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累過程

4、教育專業(yè)發(fā)展的五個階段：

  （1）新手水平 （2）高級新手水平 （3）勝任水平 （4）熟練水平 （5）專家水平

5、專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：

  （1）關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效

  （2）關(guān)于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作

  （3）關(guān)于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題

6、教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力

   包括：知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長

7、影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程

8、刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。

   幾種主要的形式：（1）以教研組為基地的教研活動 （2）微型教學(xué) （3）教學(xué)決策訓(xùn)練

                  （4）反思訓(xùn)練 （5）開展行動研究

9、皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點：

  （1）發(fā)生認識論 （2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 （3）認知發(fā)展：①圖式②同化③順應(yīng)④平衡

10、皮亞杰的認識發(fā)展階段的特征：

  （1）連續(xù)性和階段性 （2）結(jié)構(gòu)性 （3）次序不變性 （4）交叉性

11、皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段：

  （1）感知運動階段 （2）前運算階段 （3）具體運算階段 （4）形式運算階段

12、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義：

  （1）將同化與順應(yīng)結(jié)合達到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式

  （2）考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以幫助老師識別出學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的

認知水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標

  （3）皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的累積性，即新的認知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上

13、維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點：

  （1）文化歷史發(fā)展理論

     （2）心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程

  （3）認知發(fā)展的三種重要觀點：①內(nèi)化 ②“最近發(fā)展區(qū)”理論 ③支架式教學(xué)

14、維果茨基理論在教育上的意義：

  （1）兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)

  （2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對教育具有重要的啟示

  （3）語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起

15、埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人的一生劃分為八個互相聯(lián)系的階段：

  （1）嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段

（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段

（3）幼兒期：獲得主動感克服內(nèi)疚感階段  （4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段

（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段 （6）成人前期：獲得親密感避免孤獨感階段

（7）成人中期：獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段

16、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義：

  （1）幫助學(xué)生渡過勤奮和自卑危機 （2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機

17、柯爾柏格的道德發(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，六個階段，分別為：

  （1）前習(xí)俗水平

       第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段

  （2）習(xí)俗水平：

       第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段

  （3）后習(xí)俗水平：

       第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段

18、柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義（對如何進行道德教育提出的建議）：

  （1）首先要了解兒童的認知發(fā)展水平

  （2）提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突

  （3）幫助個體體會沖突，使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理

  （4）把下一個道德階段作為當然道德教育的目標

19、父母教養(yǎng)方式的類型：

  （1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受+控制  （2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制

  （3）放縱型教養(yǎng)方式：接受+容許  （4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+容許

20、父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在：

  （1）學(xué)業(yè)成績  （2）自我價值感  （3）心理健康

21、同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用，表現(xiàn)在：

  （1）滿足兒童多種心理需求 （2）為社會能力發(fā)展提供背景 （3）促進自我意識的發(fā)展

22、認知方式：是指學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習(xí)慣性方式

23、認知方式差異：

  （1）場獨立型與場依存型（美國心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金）

（2）沉思型與沖動型（杰羅姆﹒卡） （3）整體型與系列型（英國心理學(xué)家戈登﹒帕斯克）

（4）聚合式思維與發(fā)散式思維  （5）具體型與抽象型

24、智力是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等

25、認知結(jié)構(gòu)的差異變量：

  （1）觀念的可利用性 （2）觀念的可辨別性 （3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度