在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。在教育投入最多經(jīng)費(fèi)的北歐國(guó)家瑞典、丹麥和挪威，以及美國(guó)、韓國(guó)、日本、英國(guó)、南非等各國(guó)教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈。梁文道在他的《開(kāi)卷八分鐘》節(jié)目中，也對(duì)芬蘭的教育體系贊不絕口。那么，被譽(yù)為全球教育水平最高的芬蘭，到底是如何教育學(xué)生的呢？

學(xué)生，自由專注于自己的學(xué)習(xí)

芬蘭的小學(xué)規(guī)模小、設(shè)備全，每個(gè)學(xué)校只有幾百名學(xué)生，15～20人的典型小班，每班最多不會(huì)超過(guò)30人。學(xué)生7歲之前會(huì)在公立的、課程游戲化的學(xué)前班就讀，之后進(jìn)入小學(xué)，這一階段，他們經(jīng)常在班級(jí)中或校園里以學(xué)習(xí)小組的形式合作研究數(shù)學(xué)課題，或者去圖書(shū)館查找資料，每個(gè)學(xué)生按照自己的水平閱讀相關(guān)圖書(shū)。

在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學(xué)，老師一般只指導(dǎo)那些需要更多幫助的學(xué)生，那些獨(dú)立忙于自己課題的學(xué)生如果有問(wèn)題，也可以隨時(shí)向老師尋求幫助。他們鼓勵(lì)學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)，并努力解決自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生只在十二年級(jí)時(shí)進(jìn)行一次高中畢業(yè)考試，此外再無(wú)額外測(cè)試。

芬蘭有著尊重勞動(dòng)的傳統(tǒng)，是世界上最早將勞動(dòng)教育作為必修課程納入學(xué)校教育體系的國(guó)家。芬蘭的課堂與中國(guó)的課堂有著顯著的區(qū)別，那里活躍著一個(gè)個(gè)小木匠、小裁縫、小廚師……隨著社會(huì)環(huán)境與需求的變化，芬蘭手工課不斷進(jìn)步發(fā)展，既注重傳統(tǒng)手工藝的傳承，還關(guān)注創(chuàng)新性勞動(dòng)與傳統(tǒng)的結(jié)合。例如，利用新科技手段（編程等）設(shè)計(jì)、制作和記錄傳統(tǒng)手工藝品。

老師擁有高度的職業(yè)幸福感

芬蘭社會(huì)能夠吸引全國(guó)最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請(qǐng)教育專業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。芬蘭教師的薪水并不算高，一個(gè)有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因?yàn)樗麄兪艿缴鐣?huì)的信任和尊重，有高度的專業(yè)自主權(quán)。

芬蘭在選拔教師時(shí)非常重視申請(qǐng)人對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)，不熱愛(ài)教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個(gè)要求很高，而且有高度競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)共有2400人申請(qǐng)入學(xué)，但僅錄取120人。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識(shí)和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。

學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開(kāi)發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來(lái)說(shuō)，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國(guó)的漲幅僅在21%到26%之間。

高度協(xié)調(diào)的教育合作系統(tǒng)

芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒(méi)有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來(lái)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。芬蘭教師投入了大量的時(shí)間開(kāi)發(fā)自己的課程，全面評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過(guò)程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動(dòng)或各種學(xué)習(xí)或娛樂(lè)俱樂(lè)部。

第二，考試少，成績(jī)好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)也并不占100%的比重。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，芬蘭還采用以下3類方式：課堂評(píng)估；學(xué)期結(jié)束時(shí)的綜合評(píng)估；每3至4年舉行的全國(guó)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國(guó)評(píng)估。

芬蘭將學(xué)科學(xué)習(xí)（包括勞動(dòng)教育相關(guān)課程）視為達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”的終極教育目的的一種有效途徑和手段。這一理念與近年來(lái)國(guó)際上提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求異曲同工，也是芬蘭新課程改革的核心關(guān)照。