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一、課程概述 （一）項(xiàng)目界定 整本書(shū)閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。整本書(shū)閱讀課程是以?xún)和膶W(xué)整本書(shū)為閱讀材料，通過(guò)有效的略讀指導(dǎo)和班級(jí)讀書(shū)會(huì)這一組織形態(tài)實(shí)施的一門(mén)課程。 （二）項(xiàng)目背景 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（修訂稿）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p> 在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，一直是重視整本書(shū)閱讀的。古人讀書(shū)求取功名，閱讀的一般都是整本書(shū)。1905年語(yǔ)文單獨(dú)分科以后，葉圣陶先生曾經(jīng)明確提出了“讀整本書(shū)”的語(yǔ)文教育思想。20世紀(jì)上半葉的國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，整本書(shū)閱讀大多數(shù)是歸入“略讀”一類(lèi)的，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀類(lèi)型、方法、數(shù)量等有較為明確的要求，且有一定的考核要求，不僅注重課外閱讀，也有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)，整本書(shū)閱讀在當(dāng)時(shí)是具有課堂教學(xué)地位的。20世紀(jì)下半葉，在經(jīng)過(guò)短暫的過(guò)渡之后，整本書(shū)閱讀完全歸入課外閱讀之列，閱讀要求流于籠統(tǒng)，并且取消了考核的要求。2001年《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）出臺(tái)，明確提出“讀整本書(shū)”，但是仍舊屬于“課外閱讀”范疇，且沒(méi)有具體的教學(xué)要求和考核要求。在教材建設(shè)領(lǐng)域，仍舊沒(méi)有建立像葉老所說(shuō)的以整本書(shū)為主體的教科書(shū)體系，整本書(shū)仍然屬于課外讀物。在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，因?yàn)闆](méi)有出現(xiàn)以整本書(shū)為主體的教科書(shū)，所以絕大多數(shù)老師并不注重“讀整本書(shū)”。 2001年頒布的新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量都作了明確的規(guī)定，由此兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)方興未艾?！罢緯?shū)閱讀”開(kāi)始為一部分老師所接受，一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索，形成了一些研究成果。但是由于整本書(shū)課程理論的缺失，閱讀指導(dǎo)策略的僵化，整本書(shū)閱讀還處于一個(gè)初級(jí)階段，目前的研究成果還只是零星的、局部的，系列化的研究成果尚未形成。對(duì)于更廣大的教師來(lái)說(shuō)，關(guān)于書(shū)目的選擇，課程內(nèi)容的確定，組織實(shí)施的策略等方面還不甚明了。 因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)該給整本書(shū)閱讀以明確的位置，不僅注重推薦，注重指導(dǎo)，更注重閱讀成果的分享與交流，這是基于對(duì)整本書(shū)閱讀意義與價(jià)值的深刻體認(rèn)。 （三）課程實(shí)施的意義 首先，課程的實(shí)施將有助于為兒童提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，避免母語(yǔ)學(xué)習(xí)的碎片化傾向，從而為兒童構(gòu)筑起溫暖的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境；其次，課程的實(shí)施將有助于兒童跨越時(shí)間和空間的阻隔，與人類(lèi)文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典作品相遇，在培養(yǎng)兒童想象力、思維力和創(chuàng)造力的同時(shí)，更能引導(dǎo)兒童走向真、善、美的世界。再次，課程的實(shí)施也將有助于重拾我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，豐富小學(xué)母語(yǔ)課程的形態(tài)。
二、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路 （一）課程理念 兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)是整體性的，母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該為兒童提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，并藉此擴(kuò)大兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的判斷力和良好的品質(zhì)，給予兒童某種穩(wěn)固的精神力量，以最終塑造兒童心靈。 （二）課程設(shè)計(jì)思路 整本書(shū)閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容是基于小學(xué)六年整體設(shè)計(jì)的，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)課程的整體性和階段性。各個(gè)階段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從閱讀的質(zhì)與量這兩方面提出具體要求，“實(shí)施建議”部分對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)等提出了實(shí)施的原則、方法和策略，為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。
三、課程目標(biāo) （一）總目標(biāo) 通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)這一組織形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)的閱讀，小學(xué)六年的閱讀總量不少于500萬(wàn)字。引導(dǎo)兒童閱讀不同風(fēng)格的兒童文學(xué)作品，了解選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法，分享聊書(shū)的快樂(lè)，并在其中獲得情感的潤(rùn)澤和精神的滋養(yǎng)。 （二）分年段目標(biāo)
四、課程內(nèi)容和實(shí)施方案 （一）課程內(nèi)容 兒童文學(xué)整本書(shū)閱讀主要是以?xún)和膶W(xué)作為主要閱讀對(duì)象，并適當(dāng)兼顧適合兒童閱讀的其他類(lèi)別的文學(xué)作品。在確立兒童文學(xué)整本書(shū)課程書(shū)目時(shí)，主要遵循了以下幾個(gè)主要原則： 1.兒童性。兒童是一個(gè)獨(dú)特的生命狀態(tài)，兒童階段是人生開(kāi)始的一個(gè)重要階段，因此入選書(shū)目的首要標(biāo)準(zhǔn)就是“兒童性”。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是符合兒童的心性，是兒童天性的真實(shí)、自然地表達(dá)；二是源于兒童生活，是對(duì)兒童生存狀態(tài)的真實(shí)、自然地描??；三是表達(dá)兒童的情感，是對(duì)兒童敏感心靈的深刻體察，同時(shí)引導(dǎo)兒童走進(jìn)人類(lèi)偉大的情感中去；四是塑造兒童的精神，是將人類(lèi)的普遍真理用兒童喜歡的、適合的文字包裹起來(lái)，以啟迪兒童心智，并富含深刻的道德感。 2.經(jīng)典性。一個(gè)幼小的生命個(gè)體站在巨大的文學(xué)寶庫(kù)面前，在有限的時(shí)間里只能把最經(jīng)典的作品呈現(xiàn)在他的面前。這樣的“經(jīng)典”具有以下幾個(gè)特征：一是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗，是一代又一代人都愛(ài)讀，甚至后代的人還會(huì)讀的書(shū)；二是作品能跨越空間的阻隔，將人性的光輝照亮兒童的內(nèi)心世界；三是在世界兒童文學(xué)史和中國(guó)文學(xué)史上留下過(guò)清晰痕跡的作品；四是可以讓一個(gè)人在不同的人生階段都愿意去讀，并且還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的書(shū)。總之，這樣的“經(jīng)典”一定對(duì)兒童的語(yǔ)言、情感、精神有所滋養(yǎng)，能給兒童打下人生的底子。 3.教育性。兒童文學(xué)整本書(shū)閱讀是在母語(yǔ)教育的背景下進(jìn)行的，因此“教育性”自然就成為擇選書(shū)目的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的“教育性”主要表現(xiàn)在：一是作品語(yǔ)言是純正的文學(xué)表達(dá)，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)言養(yǎng)料；二是作品主題能呼應(yīng)兒童的生活世界和精神世界，是兒童養(yǎng)育心靈的精神養(yǎng)料；三是作品能體現(xiàn)不同的文學(xué)體裁，給兒童呈現(xiàn)文學(xué)閱讀的多個(gè)視角；四是所選作品均為名家名篇，是兒童階段必須相遇的作家與作品。 根據(jù)不同年齡階段兒童的語(yǔ)言發(fā)展和精神發(fā)育的特點(diǎn)，書(shū)目的安排體現(xiàn)了一定的序列性，低年級(jí)以童話、兒童故事、中國(guó)民間故事為主；中年級(jí)以童話、兒童小說(shuō)、動(dòng)物故事、中國(guó)歷史故事、為主；高年級(jí)以幻想小說(shuō)、兒童（少年）小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)等為主。（課程書(shū)目另見(jiàn)附件） （二）實(shí)施方案
整本書(shū)閱讀的實(shí)施主要是依靠班級(jí)讀書(shū)會(huì)進(jìn)行的。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是指以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。借助于班級(jí)讀書(shū)會(huì)這種形式，可以有效地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。 實(shí)施時(shí)間：每月1-2節(jié)班級(jí)讀書(shū)會(huì)（可利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間） 實(shí)施方式：每學(xué)期安排共讀2-3本書(shū)；每本書(shū)可組織進(jìn)行多個(gè)主題的班級(jí)讀書(shū)會(huì)。
（1）基本課型和教學(xué)模式 ①整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本流程如下表所示：
②基本課型和教學(xué)模式如下： 導(dǎo)讀型 目標(biāo)：通過(guò)呈現(xiàn)精彩片斷的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。 操作方式：一是大聲朗讀，即大聲讀書(shū)給孩子聽(tīng)。在民主、自由的氛圍中，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，不斷預(yù)設(shè)的懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是片段導(dǎo)讀，即精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，通過(guò)精讀的方式帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)作品。 交流型 目標(biāo)：共讀一本書(shū)后圍繞一些話題對(duì)整本書(shū)進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解。 話題設(shè)計(jì)要點(diǎn)：根據(jù)作品的內(nèi)容和閱讀者的情況分析確定討論的主題，并設(shè)計(jì)4-5個(gè)話題層層推進(jìn)，最終抵達(dá)主題。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。 比較型 ①目標(biāo)：將同主題或相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行比較閱讀，將主題引向深入。 ②設(shè)計(jì)要點(diǎn)：確定好比較閱讀的文本；選擇好比較閱讀的切入點(diǎn)；安排好比較閱讀的程序推進(jìn)。 （3）基本課型和典型案例（案例見(jiàn)附件） （4）課程評(píng)價(jià)方式和建議 目前，可從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀狀況。閱讀的質(zhì)可從閱讀的興趣、習(xí)慣和效果等方面來(lái)考查，關(guān)于閱讀的效果檢測(cè)可參照《親近母語(yǔ)·閱讀力測(cè)試》；閱讀的量可從學(xué)生每學(xué)期閱讀的書(shū)目，每天閱讀的時(shí)間等維度進(jìn)行考查。 評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)豐富多樣，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的即時(shí)評(píng)價(jià)；每學(xué)期對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查了解，可采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生獲取文本信息的情況，適當(dāng)交流閱讀的體驗(yàn)；創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
五、課程資源
《如何閱讀一本書(shū)》[美]莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫著，郝明義、朱衣譯，商務(wù)印書(shū)館，2007年6月版。 《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》[加]佩里·諾德曼、梅維絲·雷默著，陳中美譯，少年兒童出版社，2008年版。 《兒童文學(xué)概論》朱自強(qiáng)著，高等教育出版社，2009年3月版。 《班級(jí)讀書(shū)會(huì)ABC》岳乃紅著，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月版。 《上讀書(shū)課啦》周益民著，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月版。 3. 學(xué)生用書(shū)：見(jiàn)親近母語(yǔ)研究院整本書(shū)推薦書(shū)目。 （2015年2月修訂版）
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