當前我國正處在大變革時期，對內(nèi)致力于建設(shè)和諧社會，實現(xiàn)國家富強人民富裕的中國夢。對外正在努力建設(shè)人類命運共同體，謀求全人類的進步與和平。要實現(xiàn)這樣偉大的抱負，需要一代代高舉中國特色社會主義偉大旗幟的建設(shè)者和接班人，需要他們不斷開拓創(chuàng)新，不斷奮勇向前。

作為人類靈魂工程師，各位老師要通過語文教學和持續(xù)閱讀，為祖國未來的接班人固本鑄魂（固愛國之本，鑄中華之魂），我們要通過語文教學和持續(xù)閱讀來夯實小學生聽說讀寫書的基礎(chǔ)，練就他們的語文能力、語文素養(yǎng)，讓小學生成為讀書的種子，用閱讀來滋養(yǎng)生命，用讀書來贏得他們自己充實的幸福的人生，使他們更出色地工作，為社會主義事業(yè)奮斗。

崔巒老師強調(diào)，教育工作者是學生追逐夢想，實現(xiàn)夢想路上的引路人。兒童教育事業(yè)作為根的工程，它不僅是一個職業(yè)或事業(yè)，更是一種情懷。他說“今天在坪洲小學，我們在張云鷹校長的身上看到了這種情懷。只有滿懷摯愛，對它愛得深沉的人，才能以苦為樂，執(zhí)著地不斷學習、求索，創(chuàng)造性地實踐。只有如此拼搏奮進，我們在培養(yǎng)出一批莘莘學子的同時，自己才會收獲到專業(yè)成長的快樂?！?/p>

會上，崔巒老師為各位老師分享了基于統(tǒng)編教科書的全閱讀教學理念的3個發(fā)展方向。

1.依托統(tǒng)編語文教科書，創(chuàng)造性地進行教學，達成立德樹人和夯實學生語文基礎(chǔ)的目標。

為了更好地實現(xiàn)這個目標，兒童閱讀課程研究中心和共讀園會在線上線下，通過介紹統(tǒng)編教材的編寫意圖、組織名師的各種論壇等，進行各種課型的教學展示，比如低年級兼顧識字寫字讀文的閱讀課、比如“1+X”教讀一篇帶讀一篇甚至多篇的閱讀課、比如由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的閱讀課、比如體現(xiàn)統(tǒng)編教材的閱讀策略指導的閱讀課、比如依托統(tǒng)編教材習作單元的讀寫結(jié)合課、比如依托綜合性學習的語文實踐活動課等等，這些都將在今后的這個平臺上，來展示交流。未來也將會在“共讀園”的“微課”平臺，開展新鮮教學經(jīng)驗的交流分享，幫助一線教師了解教材的編寫意圖，準確的把握年段目標，正確的解讀教材。通過這樣的努力，數(shù)年后將會有一批具備豐富教學經(jīng)驗的老師，作為種子教師，借助統(tǒng)編教材和全閱讀讀本提高語文教學質(zhì)量。

2.依托“名師助你學—全閱讀”讀本，持續(xù)有效地推進兒童閱讀。

這套讀本的首席指導專家也是語文界的權(quán)威專家，看到這套讀本后給出了比較高的評價——“這套讀本的選文很好，內(nèi)容基于統(tǒng)編教科書，但又高于統(tǒng)編教科書一點，特別是讀本在指導閱讀上，下了很大的功夫?！?br>

這樣一套評價如此高的讀本，是由全國知名的特級教師，花費了2-3年的時間研究編寫而成。讀本的內(nèi)容比較好地解決了長期困擾老師們的“讀什么”、“怎么讀”的問題。讀本體現(xiàn)了統(tǒng)編教科書單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化理念、課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸理念和語文學習向生活學習延伸的理念，盡力做到落地生根，開花結(jié)果。

崔巒老師表示，為了讓兒童閱讀扎實開展下去，將利用線上線下相結(jié)合等多種途徑和方式培訓種子教師。這個計劃正在路上，未來我們會到某個地區(qū)培訓種子教師，也會集合全國種子教師做全國性培訓，建立基地校及基地地區(qū)，推出兒童閱讀推廣人。通過線上開講座，上微課，示范、展示，交流、評價和激勵等手段。為培育書香少年，書香家庭，書香學校，提升全民族的思想道德科學文化素質(zhì)，做出應(yīng)有的貢獻。

3.要依托正在研發(fā)的小學誦讀精華讀本，開展經(jīng)典誦讀的活動。

最近，教育部和國家語言文字工作委員會兩部委下發(fā)了的《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案的通知》（以下簡稱《通知》)中指出要將誦讀中國經(jīng)典文化作為一項工程來建設(shè)。誦讀經(jīng)典不僅是語文課程的重要內(nèi)容和重要的學習方式，更是國家文化工程。我們每一個教育工作者理當高度重視，扎實推進。

目前，兒童閱讀課程研究中心正在對經(jīng)典誦讀進行整體規(guī)劃、分層設(shè)計和精選精編，力求使讀本具有經(jīng)典性，系統(tǒng)性，普及型。讀本的選文會涵蓋中國經(jīng)典文化，通過讓兒童誦讀經(jīng)典，在含英咀華中感受中華經(jīng)典文化的豐富多彩，使孩子們親近經(jīng)典，承續(xù)傳統(tǒng)，提振精神，升華氣質(zhì)，增加語言積累，增強文化自信，使他們從心底產(chǎn)生對中華優(yōu)秀文化的熱愛、敬畏與崇拜之情。

這套讀本響應(yīng)《通知》發(fā)出的“普通話誦讀經(jīng)典”和“規(guī)范字書寫中華”的號召，采用誦讀、書寫、講述和競賽等形式，深入淺出地闡釋中華經(jīng)典文化的魅力，讓蘊含的愛國主義精神、先進的思想觀念，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，入腦入心，世代傳承。

最后，崔巒老師呼吁更多的老師、學校、團隊和機構(gòu)加入進來，攜手并進，發(fā)揚抓鐵有痕的實干精神，讓每個小學生學好語文，愛上閱讀，親近經(jīng)典，給每個小學生一個難忘，幸福的童年。

1.對薛法根老師課堂教學的點評

課程設(shè)置的很精心，用循序漸進和老師問學生答的教學方式。不僅激活了孩子的想象力，還發(fā)展了孩子的語言。由課文《比尾巴》聯(lián)系到全閱讀讀本中的《水鄉(xiāng)歌》，因為題材、教學形式和朗讀的訓練點上基本一致—都要讀出快慢、重音節(jié)奏，所以這種遷移是很自然的。

薛老師的課程重視孩子語言的建構(gòu)。如讓孩子仿照課文，創(chuàng)造深圳歌，這看似一節(jié)很簡單的課，里面包含著發(fā)展思維的價值、發(fā)展語言的價值和培養(yǎng)孩子語言運用能力的價值。薛老師在這次教學中只訓練了朗讀這一個點，如果堅持用一次只訓練一個點的教學方式訓練下去，那么將來完成“全閱讀”所包含的96個點訓練，孩子讀懂文章的能力是很強的。

薛老師的教學方式，給我們的啟示是單篇閱讀的教學可以用1+1的閱讀方式，到了中高年級可以用1帶2、1帶3的方式。總之，用1+X的閱讀方式，來進行閱讀教學，這是可行的。

2.對梁雪菊老師課堂教學的點評

在梁老師課堂中使用的童詩是“全閱讀”一年級上冊中的群文，內(nèi)容是讀金波老師的一組兒童詩。這組群文的閱讀基本定位首先是指導孩子讀好群詩；其次孩子讀過后知道寫了哪些美妙的大自然，讓孩子有一個宏觀的意境；最后讓孩子們了解兒童作家金波。

梁老師的課值得關(guān)注的有以下2點：

第一、引導小孩子去發(fā)現(xiàn)詩中的奧秘，特別是語言表達上的奧秘。如頂真的寫法，讓孩子領(lǐng)悟，但又講的不會那么深

第二、讓詩歌在孩子的腦海里動起來，激活孩子的想象力。

語言表達的奧秘，笨拙的教法是翻譯，合適的教法應(yīng)該是讓孩子讀詩歌、想畫面，而且讓畫面在自己的頭腦中動起來。讓孩子傳達出他所理解的，激活孩子的想象力。

會上，崔巒老師表示，如果他來教群文，會用以下方式：首先指導學生讀第一首詩，然后點撥學生讀另兩首，讓學生將這兩首詩讀的更好、更有味道。而將第三首詩留著，讓孩子回家與父母一起誦讀、討論并分享。

在群文的閱讀方面，崔巒老師指出，低年級的可以用以上方式。而中高年級的群文閱讀，其實質(zhì)是比較閱讀，因為群文閱讀包含的詩文多，可以整合起來，讓孩子從群文中找到它們的相同點和不同點。

3.對楊磊老師課堂教學的點評

這節(jié)課不好上，因為項目閱讀的容量很大，而楊老師這節(jié)課可以叫做項目閱讀的微縮版。為了讓老師們看到項目閱讀的全過程，楊老師不得不將課程壓縮至40分鐘。但真正要開展項目閱讀需要花費很久的時間。項目閱讀對于一年級的學生只能是萌芽階段，真正要將項目閱讀展開，要到高年級才行。

課上的閱讀項目“中秋”，完全可以將統(tǒng)編教科書和教科書中的相關(guān)知識結(jié)合起來學習。楊老師有著豐富的語文實踐活動，他將知、聽、講、答、對、賞和做幾種教學形式有機結(jié)合，通過多種形式讓孩子真正了解了中秋節(jié)，這個具有特殊意義的中國節(jié)日。

崔巒老師說：“如果這堂課有問題的話，應(yīng)該是讀的環(huán)節(jié)不夠突出。課上的某些活動可以稍微簡化，老師重復孩子的話?！?/p>

4.對上午活動的總結(jié)，崔巒老師說：“語文教學既要體現(xiàn)閱讀的精神，又要突出重點，適當加強閱讀，并進行必要的整合”。