一、基礎(chǔ)教育與高等教育的兩處區(qū)別
（一）課程構(gòu)成上的區(qū)別
同學(xué)們所接受的高中及以前的教育統(tǒng)稱“基礎(chǔ)教育”，正如其名，此前的教育都是為了將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。進(jìn)入高等教育階段，出現(xiàn)了有針對(duì)性的專門教育，出現(xiàn)了某某專業(yè)。從課程的構(gòu)成來看，高中及以前全國(guó)各地所學(xué)的科目基本類同。但是在大學(xué)里不同的專業(yè)所學(xué)的課程一定是具有明顯差異的。這種差異是刻意追求的，絕對(duì)不允許不同專業(yè)采用類同的培養(yǎng)計(jì)劃。因?yàn)椤皩I(yè)”具有不可替代性的內(nèi)涵。
（二）教與學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向上的區(qū)別
基礎(chǔ)教育階段，出于各方的壓力，無論是教還是學(xué)都是圍繞高考進(jìn)行的。由于同學(xué)們生理和心理發(fā)展方面的特點(diǎn)，決定了教師在整個(gè)過程中的主導(dǎo)地位。如果主導(dǎo)地位過分的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，勢(shì)必造成“牽”和“趕”的被動(dòng)現(xiàn)象。在高等教育階段沒有了像高考一樣目標(biāo)明確且殊途同歸的情況，取為代之的只能是追求各自的專業(yè)興趣，所以，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我主導(dǎo)、自我追求的過程。
二、教育技術(shù)（學(xué)）專業(yè)的方方面面
（一）教育技術(shù)專業(yè)與教育技術(shù)學(xué)科
學(xué)科和專業(yè)是不同的。學(xué)科是對(duì)知識(shí)體系的劃分，不同學(xué)科之間的劃分是明確的，也是相對(duì)穩(wěn)定的。專業(yè)是面向社會(huì)需求的，無論是專業(yè)的名稱還是專業(yè)的能力體系都是會(huì)隨著社會(huì)需求的改變而改變的。所以教育技術(shù)學(xué)是永恒的，教育技術(shù)專業(yè)是暫時(shí)的。教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)是教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成主體，但是不是唯一，所以如果大家看到自己的培養(yǎng)計(jì)劃中會(huì)有其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候沒必要大驚小怪。
（二）教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域
作為一門學(xué)問的教育技術(shù)學(xué)，他的研究領(lǐng)域是相對(duì)穩(wěn)定的。目前來看，教育技術(shù)學(xué)主要研究通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與方法。在這個(gè)過程中，需要研究實(shí)體技術(shù)（如信息技術(shù)）在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用，也需要研究觀念技術(shù)（如教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式）在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。顯然，這個(gè)研究方向需要得到學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的支持，需要得到課程與教學(xué)論學(xué)科的支持，需要得到工程、技術(shù)、設(shè)計(jì)等學(xué)科的支持。體現(xiàn)出明顯的交叉學(xué)科的特征。從這個(gè)意義上說，教育技術(shù)學(xué)科的研究人員必須首先“博學(xué)多才”然后才能“術(shù)業(yè)專攻”。
（三）教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域
有人用“萬金油”來形容教育技術(shù)的專業(yè)人才，這顯然是一種誤解。由于教育技術(shù)專業(yè)所依托的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。無論是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理還是評(píng)價(jià)都是面向問題解決的。每一個(gè)方面都會(huì)有相對(duì)專業(yè)的技能體系。實(shí)際上這個(gè)專業(yè)是特別適合尋找社會(huì)需求的一個(gè)專業(yè)，無論在上述的哪一個(gè)方面深入下去都可以在社會(huì)實(shí)踐中找到一席之地。所謂的“萬金油”人才，是在這些方面平均分配了學(xué)習(xí)精力沒有學(xué)到一技之長(zhǎng)所致。這是學(xué)習(xí)策略的失誤，不是專業(yè)所致。本專業(yè)的同學(xué)一定要“博”而能“?！?。
理論上講，一切教和學(xué)的場(chǎng)合都有教育技術(shù)專業(yè)人員發(fā)揮作用的地方。全日制學(xué)校教育、成人繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、家庭教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育等等都是本專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域。因?yàn)檫@些地方都有相關(guān)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)問題。
（四）教育技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)師資力量的嗎
國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)專業(yè)往往被劃歸師范專業(yè)，但是問題來了，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)哪個(gè)學(xué)科的師資力量呢？我們的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)給出了解答，為中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教師，并把信息技術(shù)教育作為核心課程列入培養(yǎng)計(jì)劃。作為專業(yè)我們培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資力量無可厚非，只要我們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)相應(yīng)的課程即可。但是必須指出，這與教育技術(shù)學(xué)科并非積極無關(guān)，僅僅是因?yàn)楸緦W(xué)科在研究和實(shí)踐的過程中特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一些信息技術(shù)手段作為支撐提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率和效果，從而順勢(shì)把這些技術(shù)內(nèi)容與課程與教學(xué)法的內(nèi)容結(jié)合起來培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師。因此，我們開辦教育技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)?？梢园雅囵B(yǎng)信息技術(shù)教師作為一個(gè)方向，但不是全部學(xué)校都一定要這樣做。
（五）教育技術(shù)專業(yè)的社會(huì)需求在哪里
我國(guó)教育行政部門的施政綱領(lǐng)之一就是規(guī)劃用教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。教育的信息化是一個(gè)過程，其結(jié)果就是信息化教學(xué)，實(shí)踐取向就是信息技術(shù)與教育的深度融合，理論指導(dǎo)是學(xué)習(xí)科學(xué)，最終目標(biāo)就是大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各位對(duì)比一下我們教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域就可以切身體會(huì)到教育技術(shù)專業(yè)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的地位和價(jià)值。
（六）緣何教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)難被認(rèn)可
這里發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)，權(quán)作參考。正如前面所述，教育技術(shù)學(xué)科是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性特別突出的學(xué)科?；谶@個(gè)學(xué)科開辦的教育技術(shù)專業(yè)同樣追求教育教學(xué)問題的有效解決。我認(rèn)為不被認(rèn)可的首要原因就是“空談”大于“實(shí)干”（注意，我這里用的是“實(shí)干”不是“蠻干”）。我們的理論研究人員，想的太多，做的太少，很多理論都是邏輯思辨出來，主觀臆測(cè)出來，自說自話，難以在實(shí)踐過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。其次，我們的實(shí)踐人員又往往瞧不上真正的理論，覺得理論大而空，實(shí)際上是沒有吃透理論，沒能感悟理論中的智慧，說白了就是沒有認(rèn)真研究過幾本書。遺憾的是這兩部分人員占據(jù)了相當(dāng)大的比重。再次，真正能把理論與實(shí)踐有效結(jié)合，運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論開展研究與實(shí)踐的人太少了，而且往往沒有話語(yǔ)權(quán)。最后，缺乏問題導(dǎo)向，也是我們難有作為的原因。很多時(shí)候我們有方法，但是看不到問題，找不到問題，找一些不痛不癢的事情自?shī)首詷?，不成體系。上述這四條是來自我們內(nèi)部的，外部的因素也有，但是不是主要的，也可能不是我們能夠駕馭的，這里不占篇幅糾纏。
（七）本專業(yè)的研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)能說幾個(gè)嗎？