當(dāng)前，對(duì)班主住專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度，班主任的專業(yè)化發(fā)展不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，更要有道德、有理想、有專業(yè)追求；而且要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。參與教育科研也是班主任實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、行動(dòng)研究，班主任參與教育科研的便捷方式

眾所周知，教育科研最常見(jiàn)的有兩種類型：

一類是嚴(yán)格按照教育科研程序進(jìn)行的立項(xiàng)研究。即按照定題論證、制定方案、申請(qǐng)立項(xiàng)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、中期總結(jié)、撰寫結(jié)題報(bào)告和專家鑒定的程序進(jìn)行的研究。

這種類型的教育科研是通過(guò)操縱自變量、控制無(wú)關(guān)變量和觀察因變量變化的過(guò)程。其目的在于揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系，從而進(jìn)一步闡釋某種教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。其研究結(jié)果，是為了建構(gòu)起科學(xué)的理論體系和運(yùn)行模式，搞清楚是什么和為什么“應(yīng)然”問(wèn)題。并以結(jié)題報(bào)告和論文的形式出現(xiàn)。如天津市教委在中國(guó)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的“十一五重點(diǎn)課題”《中小學(xué)班主任專業(yè)素的現(xiàn)狀與發(fā)展的研》就是一例。

由于這類研究要求高、要求嚴(yán)，操作有一定難度，而且能夠參與這類研究的班主任并不多，加之教師對(duì)此存在著神秘感，很難調(diào)動(dòng)起他們參與研究的積極性。同時(shí)，這種研究難以表征教師各不相同的創(chuàng)造經(jīng)歷、內(nèi)在體驗(yàn)和實(shí)踐智慧。因此教師們既感到困難，又覺(jué)得這應(yīng)該是專家學(xué)者們的事。因此，搞立項(xiàng)研究必實(shí)行一線教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的研究隊(duì)伍。在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，專家的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，才會(huì)有較理想的效果

再有就是行動(dòng)研究，有學(xué)者也稱之為敘事研究。行動(dòng)研究是班主任帶著自己工作中的疑難問(wèn)題所從事的研究，這種研究是把問(wèn)題變成課題的研究，其過(guò)程就是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性反思，要達(dá)到的目的就是為了解決問(wèn)題，提高班主任工的實(shí)效性。它是由研究者本人(班主任)，撰寫、敘述自己教育實(shí)踐中發(fā)生的故事，包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的辦法、過(guò)程，及其自己在這個(gè)過(guò)程中酸、甜、苦、辣的體會(huì)。行動(dòng)研究是班主任在教育實(shí)踐中“問(wèn)題課題化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，并想方設(shè)法加以解決，即提出改進(jìn)方法措施，并按新方法去再實(shí)踐，即行動(dòng)，且在行動(dòng)中不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果，并加以總結(jié)，即寫成教育案例，這樣班主任也就踏上了一條由“問(wèn)題—反思(分折原因)---提出改進(jìn)方法——依新方法行動(dòng)——取得成功寫成案例”鋪救的敘事研究的歷程。這個(gè)過(guò)程班主任自己是主角，而且通過(guò)反思獲得對(duì)自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。班主任也就走上了科研型的道路。

    如果行動(dòng)研究也是在揭示真理的話,這種真理恐怕不是認(rèn)識(shí)意義上的主客觀相符合,不是某種命題的屬性,而是客觀存在本身的屬性.通俗地說(shuō)，“教師在研究中從蒙昧到覺(jué)解”，把自己應(yīng)該做的工作做成了，也就擁有了真理，也就走上了專業(yè)化的康莊大道。

行動(dòng)研究的研究成果不是結(jié)題報(bào)告而是以撰寫自己的教育故事，即用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體會(huì)教育是什么或應(yīng)該怎么做。它是班主任通過(guò)對(duì)有意義的“關(guān)鍵事件”、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于其背后的教育觀念，方法、教育理想和信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值。在行動(dòng)研究中，班主任人人都可參與，人人都有話可說(shuō)、有事可寫，行動(dòng)研究不僅揭開(kāi)教育科研的神秘面紗，而且從根本上解決了教育研究與教育行動(dòng)分離，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

二、行動(dòng)研究，班主任專業(yè)化的有效途徑

班主任撰寫、講述自己的故事有兩種類型：一類是講述如何引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的故事，我們稱之為“教育故事”；一類是講述自己成長(zhǎng)的故事，我們稱之為“教師自述”。我讀了許多班主任和任課教師們撰寫的教育故事，深刻地感受到故事的作者對(duì)自己教育觀念的深刻理解，對(duì)自己教育行為的自覺(jué)改進(jìn)，而且深深地打動(dòng)了我的心，使我與故事作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴和對(duì)某種教育觀念的新的理解和認(rèn)同。因此，我曾懷著興奮、激動(dòng)的心情為不少“教育故事”寫了“評(píng)析”，然而，現(xiàn)在我更加覺(jué)得這些“評(píng)析”，不過(guò)是對(duì)這些“教育故事”所產(chǎn)生的“共鳴”和“認(rèn)同”，是對(duì)他們從事教育科研的積極性及專業(yè)化發(fā)展的由衷敬佩，也是為了教師專業(yè)化發(fā)展“拾一把柴”，“燃一把火”。我也深刻地認(rèn)識(shí)到撰寫自己的故事，開(kāi)展行動(dòng)研究，是教師專業(yè)化發(fā)展的理想選擇。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納,1989年提出了一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺地認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，教師要在自己的教育實(shí)踐中成長(zhǎng),就必須對(duì)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行反思。反思是一種思考問(wèn)題的方式,即學(xué)會(huì)從自己的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的理性辨析,尋找原因和解決問(wèn)題的方法。觀察改進(jìn)方法后的效果和新問(wèn)題，并寫成教育案例(故事)。這種方法是教師主動(dòng)接受新的教育觀念,選擇新的教育行為,提升教育智慧的過(guò)程,亦即專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。因此，撰寫自己的故事的過(guò)程是尋找問(wèn)題、全面反思、改造行為的過(guò)程。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是前提。一個(gè)教師不知道自己的不足，看不到自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就不會(huì)有敘事性研究，也就不可能形成自己進(jìn)步的動(dòng)力。

反思是關(guān)鍵。教師不愿反思自己的教育觀念是否出了問(wèn)題，不愿反思自己的教育能力、教育方法及其實(shí)踐的合理性，就不能有較大的進(jìn)步。只有對(duì)自己以往的教育行為，進(jìn)行重新審視和考察，對(duì)違背教育規(guī)律，對(duì)自己教育中的失誤（成功）進(jìn)行理性的分析思考，并加以改進(jìn)才能促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

改進(jìn)行為是目的。反思的目的是為了調(diào)整策略，改進(jìn)行為，提高教育教學(xué)的效果。

如前所述，行動(dòng)研究同樣始于問(wèn)題，以及由問(wèn)題而產(chǎn)生的驚異。當(dāng)班主任意識(shí)到自己的教育行為出現(xiàn)問(wèn)題，并想方設(shè)法加以解決，且不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，班主任也就踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”鋪救的敘事研究的歷程。通過(guò)反思獲得對(duì)自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。教師也就走上了科研型的道路。

    如果教師的行動(dòng)研究也是在揭示真理的話,這種真理恐怕不是認(rèn)識(shí)意義上的主客觀相符合,不是某種命題的屬性,而是客觀存在本身的屬性.通俗的說(shuō)教師在研究中從蒙昧到“覺(jué)解”，把自己應(yīng)該做的工作做成了，也就擁有了真理，也就走上了專業(yè)化的康莊大道。

當(dāng)前，對(duì)班主住專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度，班主任的專業(yè)化發(fā)展不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，更要有道德、有理想、有專業(yè)追求；而且要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。參與教育科研也是班主任實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、行動(dòng)研究，班主任參與教育科研的便捷方式

眾所周知，教育科研最常見(jiàn)的有兩種類型：

一類是嚴(yán)格按照教育科研程序進(jìn)行的立項(xiàng)研究。即按照定題論證、制定方案、申請(qǐng)立項(xiàng)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、中期總結(jié)、撰寫結(jié)題報(bào)告和專家鑒定的程序進(jìn)行的研究。

這種類型的教育科研是通過(guò)操縱自變量、控制無(wú)關(guān)變量和觀察因變量變化的過(guò)程。其目的在于揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系，從而進(jìn)一步闡釋某種教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。其研究結(jié)果，是為了建構(gòu)起科學(xué)的理論體系和運(yùn)行模式，搞清楚是什么和為什么“應(yīng)然”問(wèn)題。并以結(jié)題報(bào)告和論文的形式出現(xiàn)。如天津市教委在中國(guó)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的“十一五重點(diǎn)課題”《中小學(xué)班主任專業(yè)素的現(xiàn)狀與發(fā)展的研》就是一例。

由于這類研究要求高、要求嚴(yán)，操作有一定難度，而且能夠參與這類研究的班主任并不多，加之教師對(duì)此存在著神秘感，很難調(diào)動(dòng)起他們參與研究的積極性。同時(shí)，這種研究難以表征教師各不相同的創(chuàng)造經(jīng)歷、內(nèi)在體驗(yàn)和實(shí)踐智慧。因此教師們既感到困難，又覺(jué)得這應(yīng)該是專家學(xué)者們的事。因此，搞立項(xiàng)研究必實(shí)行一線教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的研究隊(duì)伍。在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，專家的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，才會(huì)有較理想的效果

再有就是行動(dòng)研究，有學(xué)者也稱之為敘事研究。行動(dòng)研究是班主任帶著自己工作中的疑難問(wèn)題所從事的研究，這種研究是把問(wèn)題變成課題的研究，其過(guò)程就是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性反思，要達(dá)到的目的就是為了解決問(wèn)題，提高班主任工的實(shí)效性。它是由研究者本人(班主任)，撰寫、敘述自己教育實(shí)踐中發(fā)生的故事，包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的辦法、過(guò)程，及其自己在這個(gè)過(guò)程中酸、甜、苦、辣的體會(huì)。行動(dòng)研究是班主任在教育實(shí)踐中“問(wèn)題課題化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，并想方設(shè)法加以解決，即提出改進(jìn)方法措施，并按新方法去再實(shí)踐，即行動(dòng)，且在行動(dòng)中不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果，并加以總結(jié)，即寫成教育案例，這樣班主任也就踏上了一條由“問(wèn)題—反思(分折原因)---提出改進(jìn)方法——依新方法行動(dòng)——取得成功寫成案例”鋪救的敘事研究的歷程。這個(gè)過(guò)程班主任自己是主角，而且通過(guò)反思獲得對(duì)自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。班主任也就走上了科研型的道路。

    如果行動(dòng)研究也是在揭示真理的話,這種真理恐怕不是認(rèn)識(shí)意義上的主客觀相符合,不是某種命題的屬性,而是客觀存在本身的屬性.通俗地說(shuō)，“教師在研究中從蒙昧到覺(jué)解”，把自己應(yīng)該做的工作做成了，也就擁有了真理，也就走上了專業(yè)化的康莊大道。

行動(dòng)研究的研究成果不是結(jié)題報(bào)告而是以撰寫自己的教育故事，即用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體會(huì)教育是什么或應(yīng)該怎么做。它是班主任通過(guò)對(duì)有意義的“關(guān)鍵事件”、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于其背后的教育觀念，方法、教育理想和信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值。在行動(dòng)研究中，班主任人人都可參與，人人都有話可說(shuō)、有事可寫，行動(dòng)研究不僅揭開(kāi)教育科研的神秘面紗，而且從根本上解決了教育研究與教育行動(dòng)分離，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

二、行動(dòng)研究，班主任專業(yè)化的有效途徑

班主任撰寫、講述自己的故事有兩種類型：一類是講述如何引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的故事，我們稱之為“教育故事”；一類是講述自己成長(zhǎng)的故事，我們稱之為“教師自述”。我讀了許多班主任和任課教師們撰寫的教育故事，深刻地感受到故事的作者對(duì)自己教育觀念的深刻理解，對(duì)自己教育行為的自覺(jué)改進(jìn)，而且深深地打動(dòng)了我的心，使我與故事作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴和對(duì)某種教育觀念的新的理解和認(rèn)同。因此，我曾懷著興奮、激動(dòng)的心情為不少“教育故事”寫了“評(píng)析”，然而，現(xiàn)在我更加覺(jué)得這些“評(píng)析”，不過(guò)是對(duì)這些“教育故事”所產(chǎn)生的“共鳴”和“認(rèn)同”，是對(duì)他們從事教育科研的積極性及專業(yè)化發(fā)展的由衷敬佩，也是為了教師專業(yè)化發(fā)展“拾一把柴”，“燃一把火”。我也深刻地認(rèn)識(shí)到撰寫自己的故事，開(kāi)展行動(dòng)研究，是教師專業(yè)化發(fā)展的理想選擇。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納,1989年提出了一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺地認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，教師要在自己的教育實(shí)踐中成長(zhǎng),就必須對(duì)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行反思。反思是一種思考問(wèn)題的方式,即學(xué)會(huì)從自己的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的理性辨析,尋找原因和解決問(wèn)題的方法。觀察改進(jìn)方法后的效果和新問(wèn)題，并寫成教育案例(故事)。這種方法是教師主動(dòng)接受新的教育觀念,選擇新的教育行為,提升教育智慧的過(guò)程,亦即專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。因此，撰寫自己的故事的過(guò)程是尋找問(wèn)題、全面反思、改造行為的過(guò)程。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是前提。一個(gè)教師不知道自己的不足，看不到自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就不會(huì)有敘事性研究，也就不可能形成自己進(jìn)步的動(dòng)力。

反思是關(guān)鍵。教師不愿反思自己的教育觀念是否出了問(wèn)題，不愿反思自己的教育能力、教育方法及其實(shí)踐的合理性，就不能有較大的進(jìn)步。只有對(duì)自己以往的教育行為，進(jìn)行重新審視和考察，對(duì)違背教育規(guī)律，對(duì)自己教育中的失誤（成功）進(jìn)行理性的分析思考，并加以改進(jìn)才能促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

改進(jìn)行為是目的。反思的目的是為了調(diào)整策略，改進(jìn)行為，提高教育教學(xué)的效果。

如前所述，行動(dòng)研究同樣始于問(wèn)題，以及由問(wèn)題而產(chǎn)生的驚異。當(dāng)班主任意識(shí)到自己的教育行為出現(xiàn)問(wèn)題，并想方設(shè)法加以解決，且不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，班主任也就踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”鋪救的敘事研究的歷程。通過(guò)反思獲得對(duì)自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。教師也就走上了科研型的道路。

    如果教師的行動(dòng)研究也是在揭示真理的話,這種真理恐怕不是認(rèn)識(shí)意義上的主客觀相符合,不是某種命題的屬性,而是客觀存在本身的屬性.通俗的說(shuō)教師在研究中從蒙昧到“覺(jué)解”，把自己應(yīng)該做的工作做成了，也就擁有了真理，也就走上了專業(yè)化的康莊大道。