當(dāng)前，“班主任專業(yè)化”成為班主任研究中的熱點(diǎn)。這是值得欣慰的。然而，在一浪高過一浪的“班主任專業(yè)化”呼聲中，我們發(fā)現(xiàn)，這其中潛藏著盲目和沖動，缺乏足夠的理性思考：班主任在班級教育工作中有何特殊地位?班主任工作應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?班主任的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是怎樣的?對這些問題的深入思考是班主任專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，否則班主任專業(yè)化的實(shí)踐就缺少了根基。因此，本文著重從這幾個(gè)方面論述現(xiàn)今班主任專業(yè)化研究中的問題，以期能為今后更深人的研究提供一些思路。

　　一、班主任定位模糊

　　班主任在班級工作中處于什么地位?弄清這一點(diǎn)應(yīng)是班主任專業(yè)化的前提條件。如果不能確認(rèn)班主任在班級教育工作中相對于其他老師的特殊地位，班主任專業(yè)化便無從談起。從班主任制度的歷史來看，我國的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒而來。在前蘇聯(lián)，班主任的地位被確定為“教師群體”的組織者，“班主任作為‘教師集體’的組織者，并成為‘教師集體’與‘學(xué)生集體’聯(lián)結(jié)的紐帶”。①傳人中國至今，班主任的實(shí)際定位離其本原已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，并且發(fā)生了本質(zhì)的變化：在中國學(xué)校教育的實(shí)踐中，班主任越來越多地承擔(dān)著班級日常事務(wù)管理和行政事務(wù)以及班級教學(xué)的統(tǒng)籌工作，因此，可以說“現(xiàn)行班主任工作制是成文或者不成文的班主任包辦班務(wù)制”。②與此同時(shí)，班主任的定位也越來越模糊，于是當(dāng)今班主任在日常工作中時(shí)常出現(xiàn)這樣的困惑：班主任和科任老師的工作如何協(xié)調(diào)?

　　在對班主任定位的理論探討中。把班主任看作班級日常管理者的做法已經(jīng)受到越來越多的質(zhì)疑，人們開始更多地探討班主任的育人地位和角色：班集體建設(shè)和道德教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的精神關(guān)懷者等等，然而，班主任相對于一般科任教師，在培養(yǎng)學(xué)生方面的特殊地位仍然難以得到明確的界定。我們賦予班主任的角色大多也是一般教師所有的，這導(dǎo)致在對班主任工作內(nèi)容進(jìn)行具體探討時(shí)，班級管理等日常事務(wù)仍然是主要部分，而其育人功能得不到真正的落實(shí)。

　　可見，無論從理論還是實(shí)踐角度看，我們對于班主任地位的認(rèn)識仍然非常模糊，因而，建立在這一認(rèn)識基礎(chǔ)上的“班主任專業(yè)化”的呼聲就顯得浮于表面而缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“班主任專業(yè)化”在落實(shí)過程中也常常會因?yàn)檎J(rèn)識不到位而舉步維艱。

　　二、對班主任工作缺乏育人的要求

　　對班主任育人地位認(rèn)識不清的一個(gè)后果便是對班主任工作的具體要求缺乏育人性。為了更好、更全面地培養(yǎng)學(xué)生，新課程改革制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制了新的教材，這對學(xué)校教育以及教師教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。然而，盡管班主任的重要地位已經(jīng)受到了關(guān)注，但與這一理念相配套的班主任工作制度，卻遲遲沒有制定出來。2006年之前，學(xué)校教育中的班主任工作制度仍然沿用著1988年頒布的《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定(試行)》和《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定(試行)》。這兩個(gè)規(guī)定將班主任工作職責(zé)規(guī)定為：

　　可以看到，這一制度是從德育、智育、體育、勞動教育以及學(xué)生的日常管理和家校聯(lián)系幾個(gè)方面來規(guī)定班主任工作職責(zé)的。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套，對班主任的育人職能沒有提出明確要求，而大部分工作集中于班級日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面。而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對學(xué)生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定之下，除了作為班級管理者，班主任就只是作為班級德育工作者存在而已，班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。

　　2006年，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》(以下簡稱《意見》)，對班主任工作的意義有了新的闡釋，強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長進(jìn)步”中的重要作用，提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此，《意見》對中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括以下幾個(gè)方面：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出，班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中。因此，《意見》的頒布標(biāo)志著班主任工作的育人職能在國家政策、制度層面得到了保障。

　　相對于以往對班主任工作的規(guī)定，《意見》所作的規(guī)定有了很大進(jìn)步。然而，怎樣才能使政策精神落到實(shí)處?這就需要各地方教育部門、各學(xué)校將《意見》精神不斷細(xì)化，制定出更為詳細(xì)、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門可根據(jù)本意見，結(jié)合實(shí)際，會同有關(guān)部門制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見或細(xì)則”，但這一要求在實(shí)際工作中卻沒能得到很好的落實(shí)，各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。

　　在當(dāng)今“班主任專業(yè)化”的呼聲中，我們強(qiáng)調(diào)改變班主任的工作理念，發(fā)揮班主任的育人作用，然而卻沒有相應(yīng)的制度來指導(dǎo)班主任的育人工作，這是在學(xué)校的教育實(shí)踐中落實(shí)“班主任專業(yè)化”的重要障礙，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，使得“班主任專業(yè)化”的理論不斷萎縮。

　　三、班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討不足

　　班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是班主任專業(yè)化的核心因素，是班主任專業(yè)化發(fā)展的指向。它是否系統(tǒng)、明確，關(guān)系到班主任專業(yè)化是否具有目的性，也會影響班主任專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。另外，這也是班主任專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，缺少對班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識，也容易導(dǎo)致班主任專業(yè)培訓(xùn)的各種問題和局限。

　　隨著對班主任專業(yè)化認(rèn)識的不斷深入，很多學(xué)者已經(jīng)開始探討班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。周洪敏等認(rèn)為“根據(jù)素質(zhì)的內(nèi)涵、班主任所承擔(dān)的工作性質(zhì)和要求，可以把班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)分為四個(gè)方面，即精神境界、職業(yè)道德、知識技能、身心狀態(tài)”。③張紅在大量觀察和訪談的基礎(chǔ)上，提出班主任素質(zhì)應(yīng)包括“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)思維方式”和“專業(yè)能力”三個(gè)方面，其中專業(yè)態(tài)度并非簡單地指熱愛學(xué)生，而更為重要的是“一種理性的激情”以及“冷靜的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度”。④也有人認(rèn)為班主任專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、教育管理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、法律素質(zhì)。此外，還有人從某個(gè)具體方面對班主任專業(yè)素質(zhì)做了更為深入的探討。班華認(rèn)為“‘精神關(guān)懷’更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動的意蘊(yùn)，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育理念，表達(dá)了班主任對學(xué)生的情感和態(tài)度”。⑤黃正平從精神關(guān)懷的角度對班主任的能力要求進(jìn)行了說明，他認(rèn)為，在現(xiàn)代教育中，班主任擔(dān)任著眾多的角色，但“學(xué)生的精神關(guān)懷者是其最重要的角色”。⑥楊連山認(rèn)為班主任專業(yè)能力應(yīng)該包括“了解研究學(xué)生的能力”“組織管理能力”“協(xié)調(diào)能力”“應(yīng)變能力”“組織班集體活動的能力”以及“教育科研能力”。⑦可見，對班主任專業(yè)素質(zhì)的探討已經(jīng)具有一定的規(guī)模。

　　綜觀已有研究，對班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討仍有不足，這成了班主任專業(yè)化繼續(xù)深入的“瓶頸”。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，由于對班主任定位以及班主任工作缺乏深刻的認(rèn)識，班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺少班主任工作特色。在對班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究中可以看到，其中像職業(yè)道德、科學(xué)知識、身心狀態(tài)、教育科研等專業(yè)能力是一般任課教師也必須具備的，并非班主任所特有的，而其特有素質(zhì)則集中于班級管理而非育人方面。第二，對班主任特有專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識還很籠統(tǒng)，不夠具體和明確?，F(xiàn)有對班主任素質(zhì)的思考都是較為上位的思考，顯得比較概括，這反映出我們對班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識還不夠深入，而且這些思考需要轉(zhuǎn)化為更為具體的能力要求。

　　沒有對班主任的清晰定位、對班主任工作的明確要求以及班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識，班主任專業(yè)培養(yǎng)工作也就缺少可靠的指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)各種問題：班主任專業(yè)培養(yǎng)的目的模糊，培養(yǎng)內(nèi)容不夠豐富，培養(yǎng)手段形式化，從而導(dǎo)致班主任專業(yè)化只能停留在理論探討中，不能真正落實(shí)到學(xué)校的教育實(shí)踐中，成為班主任專業(yè)發(fā)展的動力。

　　湯美娟 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

來自：《班主任》2009.7