杜玉雙

記得女兒讀小學三年級的一個周日，臨近中午的時候，我從街上辦完事回到家，發(fā)現(xiàn)女兒坐在沙發(fā)上悶悶不樂、一言不發(fā)，一反往日常態(tài)，我就問了為什么。結果怎么問，女兒就是不吭聲。我又問了爺爺，爺爺也說不知道是怎么回事，從學校回到家里就這樣。后來，女兒實在忍不住了，就哭著道出了實情。原來，這個周日一場公開課在她們班進行，女兒剛剛上課回來。老師在提問時，那些問題女兒都會，并都舉手請求回答，老師沒有叫到她，因此沒有得到小紅花。女兒正為沒有得到小紅花而想不通呢。當我了解了事情原委之后，勸解好一番，女兒才算“雨過天晴”。這是課改之初的事情。但與此同時，我想到了課堂上教師的鼓勵與評價方式是不是存在了一些問題呢？

上半年，我參加了一個小學區(qū)域教研協(xié)作體的活動，課堂上教師準備了一些奧運吉祥物——福娃粘貼，作為對孩子的獎勵。當教師出示一個問題之后，就拿出了這些獎勵實物，告訴學生：“哪個同學回答得準確，老師就送給他一個福娃?！边@個時侯，孩子紛紛舉起手來準備搶先回答，氣氛非?；钴S，好幾個孩子甚至站了起來。隨即教師指定一個孩子回答問題，效果還不錯。但是，在這個孩子回答問題時，還有的孩子主動說：“我也能回答?！庇捎诮虒W環(huán)節(jié)的設計，不可能讓那些孩子都回答問題，教師只能接著進行下一個環(huán)節(jié)，課堂的活躍氣氛暫時有所回落。當?shù)诙栴}剛要出現(xiàn)時，孩子們已經(jīng)意識到了該要提問了，教師還沒有把問題說出來，結果孩子們已經(jīng)舉起來小手準備搶先回答，有的已經(jīng)站到了凳子上。這時候，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了“活躍+混亂”的場面，教師不得不維持一下紀律，然后趁機提出問題。問題的話音未落，這時候孩子們不僅僅是舉手了，還急不可耐地大喊起來：“老師，我回答！”這種情形可以看出來，孩子們的注意力不在教師提出的問題上，而是在“福娃”上。孩子們回答問題看起來是積極踴躍了，但是也并沒有因此而進行認真思考，回答問題的目的無非是為了得到一個小物品。

前幾日，我又參加了幾個區(qū)域教研協(xié)作體的活動，也觀摩了課堂教學，課堂上仍然出現(xiàn)了類似的情況。我看到有的孩子得到獎品后，不是在認真聽課了，而是玩弄起小獎品。同時我也發(fā)現(xiàn)，有很多孩子由于受到小獎品的吸引，注意力和思考力并沒有在聽課上，而是全神貫注地盯在了獎品上。還有一些情況，由于教師平時很少用這種方式授課，只是在公開課上使用，有些孩子正確回答問題后，而忘記了送給孩子小獎品，沒有及時進行鼓勵，致使那些孩子情緒出現(xiàn)了低落。

這些現(xiàn)象，使我們不得不重新思考一下課堂教學激勵性評價的問題?？梢钥隙ǖ卣f，這種方式確實能夠讓課堂活躍起來，讓學生“動”起來，不至于出現(xiàn)沉悶的局面。那么，這種鼓勵方式的負面作用是什么呢？我想，以下幾個問題值得思考和探究——“栽了一棵”是否也“砍了一棵”呢？“以問題導學”還是“以獎品導學”呢？“內(nèi)容決定形式”還是“形式?jīng)Q定內(nèi)容”呢？“鼓勵適中”還是“刺激過度”呢？“巧設花絮”還是“積極鼓勵”呢？學生的思維“在問題上”還是“在獎品上”呢？“活躍課堂”等同于“活化課堂”嗎？“積極回答問題”等同于“深入思考問題”嗎？

在課程改革逐步推進的過程中，盡管出現(xiàn)了很多方式和方法，但是我認為，越是涉入課改的核心領域，越不能使課堂教學走了“神”，不能讓“形”捆綁住手腳，必須在“形”上有所突破。雖不很容易出現(xiàn)“出神入化”，但也要“形走神歸”。