“文化之于人的成長如同樹根之于綠葉，枝繁葉茂終究源于根基深厚、養(yǎng)分充足?！敝袊逃龂H交流協(xié)會國際文化教育交流志愿者工作委員會（以下簡稱“志工委”）副理事長張玲說，國際理解教育就是圍繞文化體驗開展人才培養(yǎng)。

中國教育國際交流協(xié)會的AFS項目由教育部委托，開始于上個世紀(jì)80年代。1981年，該項目首次向國外派出中學(xué)教師，從1997年開始向國外派出年度交流學(xué)生，2002年啟動了外國學(xué)生年度接待工作。

AFS國際文化交流組織（AFS Intercultural Programs，以下簡稱AFS）是一個從事國際間教育交流的非營利性多邊民間國際組織，在全球擁有59個伙伴組織，成立至今已有103年的歷史。與中國教育國際交流協(xié)會一樣，AFS國際也是聯(lián)合國教科文組織特別咨商組織之一。

近年來，隨著中國教育國際交流協(xié)會AFS項目（以下簡稱AFS中國）的發(fā)展，越來越多的中國師生走出國門，體驗異國的生活和教育，更多的外國學(xué)生也有機(jī)會深入地了解真實的中國。

感受 從“文化休克”中“醒來”

“他們會毫無顧忌地開玩笑，有時會很直接地說出你的問題?！备SAFS中國的文化交流項目，北京的中學(xué)生劉朗宇來到了巴西的南部城市弗洛里亞諾波利斯（Florianopolis）。然而，對于巴西人的熱情和直爽，劉朗宇并不能接受。他和他的巴西爸爸經(jīng)常會因為開玩笑而爭吵。

平息爭吵的方式是來自其他家人和老師的幫助和溝通，漸漸地，他們開始理解對方，友好交流?！拔蚁?，一些問題，不是我與接待家庭相處產(chǎn)生的矛盾，而是兩種不同民族和文化相接觸時產(chǎn)生的矛盾?！眲⒗视钫f。項目結(jié)束后，劉朗宇考入了清華大學(xué)，他表示，這段AFS項目的成長經(jīng)歷讓他終身受益。

在跨文化交流的用語中，“文化休克”（cultural shock）一詞對我們來說并不陌生。這個在1958年由美國人類學(xué)家奧博格(Kalvero Oberg)提出的概念，具體表現(xiàn)為一個人進(jìn)入到不熟悉的文化環(huán)境時，因失去自己熟悉的所有社會交流的符號與手段而產(chǎn)生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺。這也是為什么很多留學(xué)生無法融入當(dāng)?shù)匚幕瑢?dǎo)致無法完成學(xué)業(yè)的根本原因之一。

從某種意義上來說，國際理解教育就是通過促進(jìn)文化間的體驗和理解，減少“文化休克”。對于國際理解教育，聯(lián)合國教科文組織給出了這樣的定義：“促進(jìn)每個人都能夠通過對世界的進(jìn)一步認(rèn)識來了解自己、了解他人。”

1981年以來，中國教育國際交流協(xié)會在全球與近40個國家和地區(qū)的伙伴組織，在國內(nèi)與25個省市教育單位及200多所中學(xué)、大學(xué)合作開展AFS項目，項目總?cè)藬?shù)超過7000名。

在意大利學(xué)習(xí)生活過的山西中學(xué)生牛廣寧就是其中一位。他至今也忘不了自己初到異國他鄉(xiāng)的尷尬和為難——因為英語不好，他聽不懂同伴們的對話，所以無法參加集體活動，無法和熱情友善的意大利朋友們交流。

但是，在意大利學(xué)校中，這位不善言談的中國學(xué)生卻引來無數(shù)關(guān)注?！巴瑢W(xué)們都非常驚嘆，我的數(shù)學(xué)題可以做得又快又準(zhǔn)?！迸V寧從意大利同學(xué)們崇拜的眼神中找到了自信。

“不同的文化當(dāng)中有不同的習(xí)俗和習(xí)慣，不同文化中表現(xiàn)尊重的方式可能不同。例如，別人表現(xiàn)尊重的方式在我們看來有可能是一種冒犯?！泵绹缥幕涣鲗W(xué)院創(chuàng)始人密爾頓·班尼特（Milton Bennett）在一次演講中指出，文化間敏感（intercultural sensitivity）是一種通識性的能力，一種能意識到不同的文化語境的能力，能在感知不同文化間異同之處的同時，獲得一系列適當(dāng)?shù)奈幕袨椤?/p>

AFS項目有個特殊的“規(guī)則”，學(xué)生到了另一個國家的接待家庭，會自然地稱呼對方的家長為“爸爸”“媽媽”。這種稱呼的轉(zhuǎn)變，無形中拉近了他們與接待國家庭、文化和習(xí)俗的距離。學(xué)生感受和理解了他國的文化和習(xí)俗，也轉(zhuǎn)變了自己看待其他文化的方式，他們的文化間敏感度自然也就提高了。

感知 有積極意義的教育干預(yù)

“跨文化交流是一個培訓(xùn)的過程，需要有目的的教育干預(yù)。幫助學(xué)生從跨文化接觸，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹e極意義的跨文化學(xué)習(xí)。”密爾頓·班尼特說。

那么，國際學(xué)生流動的目的是什么？密爾頓·班尼特分析：“第一，在傳統(tǒng)意義上，我們認(rèn)為國際學(xué)生交流的目的是完全融入當(dāng)?shù)氐淖匀晃幕h(huán)境中，從而更有效地學(xué)習(xí)外語；第二，吸引留學(xué)生到本國來學(xué)習(xí)自己的文化；第三，培養(yǎng)更富有知識、更具全球意識的國際公民；第四，獲得文化間理解的工具來使地球村保持繁榮。后兩項內(nèi)容有利于增強(qiáng)對文化差異的理解?！?/p>

其實，AFS的價值就是，將跨文化教育視為對不同文化的深入理解和相互對話，通過留學(xué)課程，學(xué)生學(xué)到的是國際化的知識；通過跨文化交流項目，學(xué)生獲得的則是跨文化理解和換個角度看世界的能力，是熱愛和平的共識。

“如果人們從不同的國家回到自己的國家，就更容易與其他國際友人建立友誼，而且可以減少對文化差異的極端觀點(diǎn)，也在與其他文化接觸的過程中減少焦慮感?！盇FS國際文化交流組織主席兼總裁文森佐·莫里尼（Vincenzo Morlini）說。

AFS向全球伙伴組織提供國際理解教育培訓(xùn)師課程，通過分布在世界各國的近百位國際培訓(xùn)師來完成全球每年近13000名學(xué)生的國際理解教育。同時，AFS國際組織成立了學(xué)術(shù)性的研究機(jī)構(gòu)、設(shè)立了在線圖書館、在全球范圍內(nèi)吸引跨文化研究領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)入專家?guī)臁?/p>

“跨文化交流中的干預(yù)，一方面要讓學(xué)生自己解決問題，讓他們與來自不同文化背景的學(xué)生和家長多交流，從問題處理過程中學(xué)習(xí)和體會。如果得到太多支持，就很難成長，但如果讓他們經(jīng)歷太多苦難，他們就可能選擇放棄。”文森佐·莫里尼說，“這兩者之間需要一個平衡。支持和幫助要恰當(dāng)，否則會過猶不及?！?/p>

在AFS項目中，跨文化交流的培訓(xùn)包括了行前課程和實踐指導(dǎo)。學(xué)生在一年的跨文化交流過程中，AFS項目將學(xué)生帶到全球范圍內(nèi)的各個社區(qū)，與志愿接待家庭共同生活，就近入學(xué)，同時根據(jù)文化適應(yīng)性周期，設(shè)計了文化的定義和概念、文化價值觀和文化維度、溝通方式、如何適應(yīng)不同的文化、不同文化的獨(dú)特性等7門課程，幫助學(xué)生獲得國際理解和跨文化交際能力。

感悟 在“尊重”中找到“歸屬”

“我們對其他民族關(guān)注的程度越大，就能更好地理解我們的價值觀可能與別人的存在差異。因此，應(yīng)該建立起一種相互的尊重，尊重不同的價值觀，理解不同的價值觀。”文森佐·莫里尼說。

福建省福州市第一中學(xué)的林康2105年8月赴美國威斯康辛州學(xué)習(xí)10個月?；貒螅挚档母改负芸觳煊X到了孩子的變化：“短短幾個月時間，他從一個對世界充滿好奇的男孩成長為了一個具有強(qiáng)烈責(zé)任感、同情心、感恩心和較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的年輕人?！?/p>

1966年，當(dāng)時只有17歲的文森佐·莫里尼參加了AFS項目，從意大利赴美國交流。每次談起當(dāng)年的經(jīng)歷，他總會說，“那段體驗改變了我的一生，最重要的是讓我學(xué)會了自尊、自強(qiáng)和自立，有勇氣解決人生中遇到的種種困難，學(xué)會了用多元的視角去理解外國人的處事方式，讓我從被動的‘防守模式’轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で髾C(jī)遇的開拓者。”

1987年，AFS提出了個人層面、人際關(guān)系層面、文化層面和全球?qū)用娴?個目標(biāo)，即在國際理解教育中形成自我意識和自信的建立、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、樹立獨(dú)立的人格和價值取向；具備理解他人的能力、靈活處事和社交技巧、溝通技巧和團(tuán)隊合作精神；構(gòu)建跨國友誼、對不同文化的認(rèn)識、外語能力和非語言溝通能力、文化敏感性；最終擁有全球意識、國際理解能力，并對國際社會做出貢獻(xiàn)的意愿。

從另外一個角度來講，跨文化交流的目的是在學(xué)會尊重和接受文化差異的同時，對本民族文化產(chǎn)生自豪感和歸屬感。

兩年前，在丹麥的一個小鎮(zhèn)上，來自黑龍江佳木斯的中學(xué)生雷雪吟是當(dāng)?shù)貫閿?shù)不多的中國人之一?！爱?dāng)中國的火箭升空的時候，周圍人看我的眼神讓我為自己是中國人而自豪?！崩籽┮髑逦赜浀茫菚r候，無論是看到中國地圖還是中國國旗，心中都會有一股親切感，“看著它，就像看著家鄉(xiāng)”。

通過跨文化學(xué)習(xí)，AFS在努力鑄造一個海納百川的社會，為世界公民搭建跨文化的橋梁。

“在北京的學(xué)習(xí)，改變了我對中國的印象。我真想在這里一直生活下去。”來自德國的學(xué)生里昂·拉斐爾（Leon Raphael）說，“中國老師教會了我什么是規(guī)矩，激發(fā)了我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。中國還為年輕人提供了很多西方社會無法提供的大量機(jī)會?！?/p>

在江蘇省常州生活學(xué)習(xí)的美國學(xué)生艾瑞克·比樂（Eric Beeler）有一個中文名“溫海涵”，他深深地愛上了中國的春節(jié)，“春節(jié)讓我們忙碌的生活節(jié)奏放緩一會兒，讓親人團(tuán)聚，提醒大家家人的重要性，體會到親情和友情的溫暖。”他說。

“與‘君’初相識，猶如故人歸。”來自意大利的學(xué)生琪婭拉·帕萬（Chiara Pavan）在成都生活了一年，中文達(dá)到了“爐火純青”的水平，在一封寄給AFS中國的信中寫著，“在未來我不知道做什么工作，有沒有孩子，住在哪里，但是回中國是必做的一件事?！?/p>

為了使跨文化的橋梁更加四通八達(dá)，為了更好地向世界青年解讀中國文化，AFS中國針對不同群體需求，開發(fā)了一系列從語言強(qiáng)化到文化體驗的來華項目，既有為期一個月左右的全球公民在中國、漢語提高等短期文化體驗項目，又有一年左右的來華住校漢語學(xué)習(xí)和跨文化交流學(xué)習(xí)等長期項目。

在中國教育國際交流協(xié)會AFS國際文化交流項目的平臺上，世界青年讀懂中國、理解世界。（本報記者 張東）

【鏈接】

為加強(qiáng)中外人文交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才，中國教育國際交流協(xié)會中外師生交流項目辦公室負(fù)責(zé)的AFS2018-2019國際文化交流項目近日啟動。

據(jù)悉，今年秋季擬選派15歲至17歲的初、高中在校學(xué)生分別赴美國、德國、法國、瑞士等近30個國家參加年度或?qū)W期跨文化教育交流活動。

年度項目為期10個月，2018年8月至9月出發(fā)，2019年6月至7月回國。學(xué)生入住當(dāng)?shù)刂驹附哟彝?，就近入學(xué)。

學(xué)期項目為期4個月，2018年8月至9月出發(fā)，2018年12月底或2019年1月初回國，接待國包括英國和比利時（法語區(qū)）。

AFS國際文化交流項目收費(fèi)包括往返旅費(fèi)、境外醫(yī)療及意外傷害保險費(fèi)、國際項目管理和協(xié)調(diào)費(fèi)用、相關(guān)管理費(fèi)用、接待國安排接待家庭和學(xué)校等的相關(guān)管理和培訓(xùn)費(fèi)用、出國前培訓(xùn)費(fèi)用等。中國教育國際交流協(xié)會AFS項目將為學(xué)生提供24小時緊急電話服務(wù)。

《中國教育報》2017年09月01日第5版 版名：環(huán)球周刊